1. <tt id="5hhch"><source id="5hhch"></source></tt>
    1. <xmp id="5hhch"></xmp>

  2. <xmp id="5hhch"><rt id="5hhch"></rt></xmp>

    <rp id="5hhch"></rp>
        <dfn id="5hhch"></dfn>

      1. 《中醫基礎理論》課程PBL教學模式研究與實踐論文

        時間:2024-07-15 04:56:45 其他類論文 我要投稿

        《中醫基礎理論》課程PBL教學模式研究與實踐論文

          【摘要】 [目的]探討PBL教學模式對《中醫基礎理論》教學的影響。[方法]研究對象隨機分為研究組(PBL教學法組)和對照組(系統講授法組),通過教學質量考評、學生問卷調查和智能考核等對PBL教學法進行綜合評估。[結果]與系統講授法比較,PBL教學法能提高學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,促進學以致用;學生普遍認為有助于培養自主學習、獨立思維和團隊協作能力;學生論述中醫基礎理論相關問題的水平也有不同程度的長進。[結論]PBL教學法有助于改進《中醫基礎理論》教學模式,有利于學生形成合理的智能結構。

        《中醫基礎理論》課程PBL教學模式研究與實踐論文

          【關鍵詞】 PBL教學模式;中醫基礎理論;研究與實踐;教學改革

          《中醫基礎理論》傳統教學模式通常以教師講解為主,以傳授知識為主,學生只是被動地學習和接受,這種教學法不利于學生自主學習、獨立思維和團隊協作等能力的培養。PBL教學法倡導以學生為中心、基于問題學習的教學理念,通過問題來激發學生的求知欲,讓學生獨立地思考問題,分析問題,尋求解決問題的方法和憑據,并交流合作,最終在解決問題的過程中實現知識和能力的構建,從而彌補了《中醫基礎理論》傳統教學模式的不足。

          1 研究方法

          1.1 研究對象和分組

          浙江中醫藥大學濱江學院2009級中醫學專業本科學生,隨機分為研究組(PBL教學法組)和對照組(系統講授法組),最終符合研究要求(包括收回有效問卷)的學生數分別為研究組23人,對照組21人。

          1.2 教學內容和時數

          《中醫基礎理論》課程病機、治則章節內容,教學時數為14學時,其中病機教學8學時(2學時為課堂啟發,4學時為集中討論,2學時為歸納總結),治則教學6學時(1學時為課堂啟發,3學時為集中討論,2學時為歸納總結)。

          1.3 實施方法

          研究組采用PBL教學法,具體實施過程如下:(1)提出問題:在學習病機、治則章節前一周,教師以教學大綱為核心,根據學生知識結構和能力,選擇相應的病案,要求學生分析其病機、治則,以建立問題情境。(2)分組思考:學生每8~10人為一組,復習或預習教材相應內容,查閱相關資料,獨立思考并交流討論,每組形成初步的認識,也可提出新的問題。(3)課堂啟發:教師在課堂上簡要介紹有關問題的背景資料、思維方法、知識要點和研究進展等內容,便于學生更好地分析、討論,但不做結論性發言。(4)集中討論:各組推選代表闡述各自的觀點和看法,展開交流辯論,暢所欲言;教師從中啟發和引導,控制討論的節奏,協調各組的關系。(5)歸納總結:教師對各組的觀點從知識和能力等多方面進行點評,詳細分析有普遍意義或爭議較大的問題,總結歸納病機、治則章節重點、難點知識。

          1.4 考評指標

          通過教學質量考評(態度、過程、效果)、學生問卷調查(學習能力、思維能力、協作能力)和智能考核(論述中醫基礎理論相關問題)等對PBL教學法進行綜合評估。

          2 研究結果

          2.1 教學質量考評

          學習態度考評聽課狀態、課堂紀律和學習興趣諸方面,其中學習興趣方面PBL教學法組(86.96%學生具有學習興趣)較系統講授法組(80.95%學生具有學習興趣)有所提高;學習過程考評自覺學習、理解接受、課堂氣氛諸方面,其中課堂氣氛方面PBL教學法組(91.3%學生感覺課堂氣氛活躍)較系統講授法組(66.67%學生感覺課堂氣氛活躍)明顯改善;學習效果考評完成作業、掌握知識和學以致用諸方面,其中學以致用方面PBL教學法組(82.61%學生能較好地分析案例)較系統講授法組(71.43%學生能較好地分析案例)有所增強。

          2.2 學生問卷調查

          通過對學生問卷調查,PBL教學法組認為有助于提高自主學習、獨立思維和團隊協作能力的學生分別為82.61%、86.96%和78.26%,系統講授法組分別為61.91%、71.43%和52.38%,PBL教學法組好于系統講授法組。

          2.3 智能考核

          結果顯示,PBL教學法組學生論述中醫基礎理論相關問題的優良率為78.26%,系統講授法組為66.67%,PBL教學法組好于系統講授法組。

          3 結語

          隨著中醫學的不斷發展,對《中醫基礎理論》教學提出了更高的要求,探索教師由“教會”到“會教”、學生由“學會”到“會學”的轉變,提高學生自主學習、獨立思維和團隊協作等能力,以適應時代需求的教學模式,已成為高等中醫藥院校教學改革的重要課題。PBL教學法倡導以學生為中心、基于問題學習的教學理念,學生是積極主動的學習和實踐者,教師僅起組織和引導作用,這一教學模式正順應了上述中醫藥教改發展的趨勢。鑒于PBL教學法的實施,需要學生具備一定的中醫思維方法和理論知識,故選擇《中醫基礎理論》課程后期病機、治則章節作為教學內容較為可行(此時學生已具備一定的中醫思維方法和理論知識);臨床病案與病機、治則教學內容密切相關,故選用病案以建立問題情境較為合理。研究結果表明,與系統講授法比較,PBL教學法能提高學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,促進學以致用;學生普遍認為有助于培養自主學習、獨立思維和團隊協作能力;學生論述中醫基礎理論相關問題的水平也有不同程度的長進。由此可見,PBL教學法有助于改進《中醫基礎理論》教學模式,有利于學生形成合理的智能結構,從而為今后學習、工作和科研等奠定堅實的基礎。

        【《中醫基礎理論》課程PBL教學模式研究與實踐論文】相關文章:

        物理教學中PBL模式分組的實踐研究11-17

        論述基于PBL教學模式的數字邏輯課程教學研究12-05

        PBL教學模式在數據庫課程中的應用論文02-21

        研究PBL導向下醫學教育模式改革論文02-16

        《綜合與實踐活動教學模式研究》階段研究總結-學科論文01-13

        關于研究型教學模式下田徑課程實踐教學方法的研究03-06

        淺析建筑施工技術課程教學模式研究論文11-14

        中醫院校PBL教學方法及改革方向論文03-19

        高職課程改革研究實踐分析論文03-18

        項目化課程改革與實踐研究論文12-04

        • 相關推薦
        国产高潮无套免费视频_久久九九兔免费精品6_99精品热6080YY久久_国产91久久久久久无码

        1. <tt id="5hhch"><source id="5hhch"></source></tt>
          1. <xmp id="5hhch"></xmp>

        2. <xmp id="5hhch"><rt id="5hhch"></rt></xmp>

          <rp id="5hhch"></rp>
              <dfn id="5hhch"></dfn>