多維互動體驗式教學的構建論文

多維互動體驗式教學的構建論文

　　摘要:現代教育技術強調教學設計應該為教學目標服務，以促進教學活動有效開展。這與重視創設情境和激發情感，強調學生主觀能動性，增強其融會貫通的實踐能力的體驗式教學具有一致性。本研究以多維互動教學模式融入體驗式教學的理論為基礎，從認知互動和情感互動是體驗式教學的切入點，以及體驗式教學的本質強調親歷性兩個方面論述了研究的必要性。構建多維互動的體驗式教學對學生的創新精神和實踐能力的培養和發展具有建設性意義。

　　關鍵詞:現代教育技術;多維互動模式;體驗式教學

　　體驗式教學要求根據個體的認知特點與規律，通過設置現實中曾經經歷過的情境，展現教學內容，讓個體在體驗的過程中理解知識、激發情感、提高能力并建構體系的教學形式。體驗式的教學模式要求教師在專業理論的指導下設置清晰的教學情境，激發并引導受眾的情緒情感，讓其通過親身感受和自我領悟，在實踐中驗證課堂教學內容，進而真正實現教學所追求的培養學生獨立自主、知行合一、探索實踐的獨立的自我。體驗式教學倡導了高度的生命價值與意義，其以個體的終生發展為理論依托，重視對生命的尊重、關懷、提升與拓展。這一教學模式不僅僅關注個體在教學活動中能夠獲取的知識量，更注重經由教學培養和擴展個體的生命意義和自我價值感。體驗式教學強調發揮個體的主觀能動性，強調對其情緒情感的彰顯和升華，強調培養創新能力和實踐水平。運用現代教育技術構建多維互動的教學模式，其重點并非否定以單向傳授為主的傳統課堂教學模式，而是基于課堂教學的系統性和整體性原則促進學習并改善績效。通過創新、應用、管理教學資源和教具，綜合多元的教學方法，為教學目標設計獨特的教學活動，并選擇合適的教學方法和教學媒體，以優化教學課堂，提升教學效果。而體驗式教學能夠滿足上述要求，其重視創設情境、激發情感從而提高學生的學習意愿，強調其主觀能動性，增強其融會貫通的實踐能力。構建多維互動的體驗式教學是以現代教育技術理論為依據，采用媒體借用、案例討論、角色扮演、拓展訓練、模擬創業、課外項目等方法，讓學生通過親身經歷或親身感受學習知識并在實踐過程中進行檢驗。

　　一、現代教育技術的核心是構建多維互動模式

　　在社會學視域，“互動”是指社會中的個體與個體、群體與群體之間基于某種關系而進行相互影響和相互作用的過程。在傳播學視域，對于“互動”存在兩個層面的界定:一種指不同主體相互之間的信息交流、溝通、交換和分享;另一種是指不同傳播要素相互之間的制約、影響和作用。將“互動”引入教育教學領域是學科間的融合和對教育教學理論的發展。基于現代教育技術構建的多維互動教學模式，是以先進的教育學理論為基礎，以多維互動模式革新了傳統的單向傳授式教學，加強了教學媒體的功能，豐富了教學活動的內容，能夠發揮和凸顯現代教育技術的優勢，通過在教學實踐中不斷進行修改、完善和補充以對己有的傳統教學模式進行反思和推動�，F代教育技術的重要任務是創新教學模式，其中構建多維互動模式是教育模式創新的核心。多維互動教學模式注重以受眾為主體的教學設計，利用現代化的教學媒體創新課堂教學情境，關注教師和學生之間以及同學之間的互動與交流，其主要目標是探索在課題教學組織者的指導下，培養學生利用現代教育技術資源和環境自主獲取、處理和加工新知識的能力。多維互動式教學強調知行合一、知情同一，具備多元互動性、個體差異性、疊加整合性、動態平衡性、形式多樣性諸多特征。因此，在現代教育思想和理論指導下，教學實踐中應充分利用最新的現代教育資源和技術，探索構建多維互動教學模式，具有重要的理論價值和現實意義。融合現代教育技術的課堂教學需要老師和學生共同完成，師生共享學習資源，教學內容具有開放性，教學過程具有漸進性，教學效果具有可操作性，教學評估具有可測量性。運用現代教育技術構建多維互動的教學模式的關鍵在于拓展教育者和學生的教學體驗的交集，加強雙方問題視域的融合。教育者需要基于現代教育技術理論的指導性建議，根據學生的不同特點和已有的教學條件，及時獲得反饋意見，調整教學內容，改進教學方法，化解教學難點，完成教學目標，開展行之有效的教學實踐活動。學生需要在教學過程中按照教學計劃將教學任務與教學實踐相關聯，構建出知識內容和理論體系。總之，為了達成課堂教學效率、效果、效益相結合的“三效”目標，教育者需要通過建立現代教育技術意識，增進積累教學理論，有效管理教學活動，優化配置教學資源，完善重構教學過程，美化修整教學環境，結合教育教學實踐，進一步研究與創新現代教育技術的應用。

　　二、構建多維互動的體驗式教學的必要性

　　培養與發展理性思維和辨證思維是現代教育技術的重要教育目標，人們認識事物的過程是由現象到本質，對現象的認識的積累引發人類智慧的產生，因此人們對現象的認識方式決定了人們的思維方式，決定了許多“先天先驗”能力的發展。人類的智慧在于能夠不斷地發現問題并解決問題，人的主觀能動性主要沿著不斷尋求事物的新屬性、不斷尋求事物的同質化、不斷尋求事物的新組合這三個方向實施。這與體驗式教學的基本教學模式是類似的，首先是設置教學情境、呈現教學內容、讓學習者做好接受直觀的感官刺激的心理準備;接著根據學習者的“先驗知識結構”使之初步接觸教學內容，進入教學環節;然后以感知感悟為基礎推動學習主體和客體相融合;最后鼓勵學習者將體驗結果表達出來，表達方式既可以選擇情緒情感宣泄，也可以采取言語文字記錄。構建多維互動的體驗式教學的互動性體現在教育者根據教學目標組織師生之間和生生之間進行互動學習，交流傳遞教學內容，并互相進行練習測試。當課堂教學提供的信息越生動形象、感知度高，學生獲得的信息量就越豐富，互動的效果就更優化，效率就更高速，過程就更流暢。該教學模式的體驗性體現在設置逼真的教學情景，模擬社會情景或現實生活情境可以幫助學生將課堂中學習到的知識遷移到日常實踐中去，并將有效的行為模式和經驗泛化到實際應用中。教案的合理性是體驗式教學發揮效果的重要前提，教學方案的設計突出針對性和實用性，可以更好地促進學生的改變。總之，基于現代教育技術構建多維互動的體驗式教學是非常必要的。

　　(一)多維互動教學模式融入體驗式教學的理論基礎

　　體驗式教學是以學習者為主體，以體驗為載體，讓個體通過自我感受去領悟新知，再回歸于實踐的教學模式。其通過借鑒心理學關于心理場論、人本主義、精神分析、完型理論、后現代心理學、生命哲學等探索體驗的作用與意義的相關理論，強調了在體驗的過程中加深理論學習、生命成長、人格培養與個性發展的重要意義。這一創新型教育模式用富有生命力的體驗和感悟取代單一的灌輸式教學，改變了傳統的教師主導課題教學的模式。拓撲心理學的創始人勒溫以心理場論為基礎，認為教育理論應倡導行動研究，個體行為的產生是一種場的機能，包含多種條件和力量的交織。因此在行動研究中認識與評價在教育過程產生效果和影響的各種因素比發現新的教育規律更重要，應該通過行動研究不斷地探索、改善、解決教育活動和教育實踐中遇到的問題。體驗式教學基于拓撲心理學和心理場理論，動態結合了理論與實踐，強調教育理論的可行性與實踐性，教育實踐應重視體驗與互動，教育能夠解決實際問題的能力與對策的統一性。勒溫的行動研究法作為多維互動教學模式融入體驗式教學的理論基礎，在實際教學中最大的貢獻在于糾正了教育理論與教育實踐相脫節的不足，為探索教學理論與整合教學信息技術提出了新方法和新路徑。人本主義心理學的相關理論將學習視為每一個個體的自我終生發展，為了滿足個體人格整合、心靈成長和個性解放。學習的主要目的是通過培養學習者的自尊和自信以建立積極的自我概念。個體的自我成長并非依靠單方面的外部輸入和行為塑造就能實現，必須依靠個體的自我體驗和感悟生成。這一理論與體驗式教學的理念相一致，學習者只有自己發現并進行同化和內化的知識才能夠影響個體的行為，因此在教育過程中，學習應該基于學習者的內在動機之上。人本主義的教育理論同樣蘊含著多維互動模式的相關理念，認為學習者是自我成長和發展的主體，即學生必須具備強大的主觀能動性，不能將教育過多的倚重于他人和外在因素。因此，一切教育方法和教學理念都將最終落實在學生這一主體，一切教學成果也要體現在學生自身，離開了學生主體來談教學是無的放矢。教學效率的高低和教學效果的優劣取決于學習主體的積極性和參與度，多維互動的體驗式教學就是轉變傳統教育觀念，尊重學習者在教學過程中的主體地位，充分發揮和調動他們的主觀能動性和創造性，通過積極參加與教學相長的實踐活動來進行自我培養、自我成長、自我革新和自我提升。

　　(二)認知互動和情感互動是體驗式教學的切入點

　　教學過程是認知互動與情感互動的統一，教學是由教師和學生共同完成的，在這一過程中知識信息交流和情感信息交流是師生之間互動溝通的兩條信息路徑。在教學過程中為了取得預期的教學效果，必須保證這兩條信息路徑都暢通無阻，否則無論哪一條路徑產生信息溝通障礙都會影響教學活動的實施。在體驗式教學中，教育者采取任務設置、角色扮演、案例分析、情景模擬、頭腦風暴等方法，設置與教學內容相統一的情境和情感氛圍，引導學生以團隊分工協作的方式積極參與到教學中，讓他們在認知、體驗、思索和感悟的過程中形成獨特的自我思維，最終教育者組織全體學生進行交流體驗、分享感觸、提升認識，為激發自我的內在價值和生命意義努力獲取新知識和新技能。因此，在體驗式教學中認知互動和情感互動是相輔相成的切入點。在傳統教學模式下教育者、學習者和教學內容之間是單向的三角關系，而在體驗式教學模式中，師生通過認知互動和情感互動進行雙向交流，師生關系由單向三角形結構變成多向四邊形結構，因此，多維互動的體驗式教學是“知、情、意”三位一體的教學。認知互動和情感互動是體驗式教學的切入點，認知互動屬于信息交流路徑，主要是對知識進行吸收、儲存、轉化、同化、內化、評價;情感互動隸屬情感信息交流路徑，其具備的動力功能、調節功能、疏導功能、強化功能、遷移功能、感染功能，情感互動能夠提升認知互動，二者應協調發展，相互促進，共同為體驗式教學模式的開展承擔啟動、導向、維持、協調、平衡的作用，以實現高效優質的教學目標。蘇聯霍姆斯基認為，“認知互動為求共識，情感互動為求共鳴”，認知的最終目的并非僅僅停留在知道“是什么”;更重要的是將知識體系內化為主體自身的情感和人格，以探索“為什么”;知識只有成為主體自身的態度、信念和價值觀，才能深化為“怎么辦”。教育的起點是“教”與“學”雙方的積極的參與，是教育者和學習者相互心靈微妙的接觸，教學的終點要回歸到促進自我的全面發展，這充分說明教學活動應伴隨著認知互動和情感互動，而非枯燥的理論的探索和知識傳輸。情感是體驗式教學的重心，情感是體驗的出發點，個體曾經的命運與際遇，內心的情緒與情感累積是體驗和揭示生命意蘊的起點;情感也是體驗的終結點，能夠把對生命活動新的把握生成體驗，把對生命更深刻認識注入個體認知體系。因此，從認知互動和情感互動切入體驗式教學的過程不但是認知信息交流的過程，也是情感信息交流的過程，是以實現安頓自身情感為目的的師生之間情感交融共鳴的過程。

　　(三)體驗式教學的本質強調親歷性

　　體驗式教學與傳統式教學的差異在于，其不僅注重學生對教學內容掌握的正確與否，還特別關注學生在學習過程中體驗的情緒情感的升華和“體驗”本身對學生的價值觀與行為模式的影響。因此體驗的價值往往并非在于體驗過程中獲取的某種固化的有形知識，而在于氣質、人格、情緒、情感、認知、態度、價值觀和責任意識等重要品質的培養。學生在體驗過程中的自我選擇與體驗深度影響著上述心理行為品質發生發展的程度和水平。因此，體驗式教學更加注重學生的主體性體驗對生命成長的意義，為健全人格的培養提供更多機會和更廣大的空間，是提升多維互動教學模式的制動閥。體驗式教學的本質特征是親歷性。“親歷”與“親身經歷”是兩個不同的概念，前者包含實踐層面的親歷和心理層面的親歷。實踐層面的親歷，是指主體通過角色扮演、模擬體驗、情境帶入等親身經歷日常生活事件;心理層面的親歷，是指主體通過對自我的回顧性反思和對他人的移情性理解在心理上虛擬地親身經歷某件事。體驗式教學主張學生在教學活動中發揮主觀能動性，在認知、感情和行為等方面直接參與到教學中模擬的情境或心境中，通過自我體驗和自身親歷來建構知識，而非被動地接受知識。體驗式教學將教學過程中師生之間、學生之間的溝通、交流、互動作為教學之本，教學安排突出學生的主體地位，兼顧學生之間的個體差異。構建多維互動的體驗式教學就是要在情感培育與行為塑造之間架起一座橋梁，從“動之以情”到“導之以行”，通過體驗加深學習者對知識的認知進而形成正確的行為取向。

　　三、構建多維互動的體驗式教學的建設性

　　多維互動的體驗式教學的建設性體現在以解決實踐性問題為依托構建了通過引發式的學習體驗，進而傳播知識體系、提升實踐能力、展現生命意義與價值的體驗式教學系統。對體驗式教學設計原理進行歸納和總結不難發現，該教學模式在理論上革新了傳統教學設計中碎片化的知識點，建構了完整的知識面，變革了學習僅僅是為了探索未知的“將來”，強調重視鮮活且實在的“當下”同樣重要，改變了以往只追求外顯的行為模式而忽視內隱的心理體驗，指明了體驗式教學設計的內在機理與操作路徑是行為方式與思維方式相統一。體驗式教學系統重構了一種通過學習體驗以有效實現教育的科學化與自我的人文化相統一，個體的成長和發展的個性化與再社會化相統一的內發創生式教育理論。運用現代教育技術構建課堂互動教學模式，就是要充分發揮現代教育技術優勢，突破了以往教學信息表達方式的單一化和文字性，充分調動了學生學習的積極性和主觀能動性。多維互動模式關鍵在于教學活動的可控性和教學內容的廣度與深度。在教學情境中應用新興教學媒體，教育者更容易把握和控制互動的主題、內容和范圍，提高課堂的可控性;對于教學內容，當參與互動的個體增多，教育者適當的調控能夠使廣度隨著信息量的增大而擴大，教學的啟發點也隨之增多，學生個體的領悟深度也將進一步被挖掘。多維互動模式的體驗式教學有利于創新精神和實踐能力的培養和發展。體驗是與個體的自我認知、自我情感、自我意識、自我態度和價值觀密切相關的個性心理特征。在積極的體驗式教學中，個體可以充分發揮想象力和自由聯想，擺脫現有知識結構的束縛。體驗式教學的優勢在于可以幫助學習者培養創新意識、創新思維和創新能力。如果課堂教學中缺乏體驗，學習者就難以形成獨立的自我意思，難以形成深刻的情緒情感，難以建立創新型思維結構，難以構建深刻自我的反思，自然難以生成和發展實踐能力�；�于現代教育技術構建的多維互動教學模式，在教育者和學生之間、學生彼此之間、個體與教學環境之間的互動中，提供開放的教學資料，納入開放的學習方式，培養教學者開放心態，促進學生開放思維，提升教學開放模式，不再將學生局限于書本知識和標準答案的權威，培養其會學、活學和樂學的能力。學生在傳統課堂教學中學習到的知識和經驗通常是抽象的，這種平面化的知識學習和經驗積累，難以被立體思維模式的學生所內化，更談不上形成知識體系和經驗結構。因此，教育者需要在認識的主體與客體之間建立一個通道，即多維互動的體驗式教學模式，及時為學生提供一個直接感知知識的平臺和運用經驗的空間，使他們在生動的感知體驗和實踐操作層面，從物境到情境，從情境到意境，最終形成自我的感悟。體驗式教學之所以有效是源于合理的教學方案設計和積極的課堂互動。多維互動的體驗式教學能夠打破機械孤立的碎片化學習狀態，通過“體驗”這一通道，認識主體就能夠高效率地感知到認識對象，促使主體在解決問題時能綜合運用已獲取的知識和經驗，進而獲得新的認知和感悟。綜上所述，運用現代教育技術構建多維互動的體驗式教學探索出了素質教育的新路徑，實現了以知識傳遞為重心向以體驗生成為重心的轉化，實現了外在傳授式教學設計向內發創生式教學設計的轉化。這一教學模式的轉向構建了多維互動的體驗式教學體系，促進了學生創新性思維和實踐能力交互發展。因此，構建多維互動的體驗式教學是一項理論性與實踐性，指導性與操作性，現實性與革命性相統一的重要研究。其中實踐性是體驗式教學最大的特點，表現為基于實踐性問題發掘的內容體系，依托實踐性問題解決的進程體系和彰顯實踐性思維的目標體系，這三大體系構建了體驗學習和經驗生成的的組織體系。教育者通過多維互動的體驗式教學能夠有效協助學生充分領悟蘊含于知識深層的意義，將知識融入生命世界，體驗自我生命的價值，發現生命的意義，將理論知識轉化為適應、選擇與改變環境的能力。

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　　作者：李文姣 單位：中共河南省委黨校哲學教研部

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