教育管理碩士畢業(yè)論文
管理是科學(xué)，教育管理更是一門藝術(shù)，下面是教育管理碩士畢業(yè)論文，為大家提供參考。
篇一：教育管理改革
結(jié)合講授計算機(jī)專業(yè)高級語言程序設(shè)計（C++）課程及實(shí)驗的經(jīng)驗，針對目前高校計算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計課程教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行研究和探討，并在課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改變和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)等方面提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
一、C++語言介紹
C++程序設(shè)計語言是在C語言基礎(chǔ)擴(kuò)充了面向?qū)ο髾C(jī)制而形成的一種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言，它除了繼承了C語言的全部優(yōu)點(diǎn)和功能外，還支持面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計。其功能豐富，表達(dá)能力強(qiáng)，使用靈活方便，目標(biāo)程序效率高，可移植性好，適合編寫各種軟件，尤其是系統(tǒng)軟件，近年來在國內(nèi)外得到迅速推廣和應(yīng)用。
目前，C++程序設(shè)計語言是許多高職高專計算機(jī)教育的核心課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生獲得一定的軟件開發(fā)能力，還可鍛煉他們的邏輯思維能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有一定的促進(jìn)作用。許多高職院校將面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及面向?qū)ο蠹夹g(shù)正式列入教學(xué)計劃，作為必修課或選修課。本人根據(jù)自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗，對c++教學(xué)存在的問題進(jìn)行理性的分析，進(jìn)而提出合理的教學(xué)建議。
二、高職高專C++的教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，高職高專院校的學(xué)生大多是高等教育的最低層次，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低，面對高職院校必須學(xué)習(xí)的一些理論性邏輯性稍強(qiáng)的課程就感覺非常困難。其次，一些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，大部分同學(xué)都帶著原來的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使他們在接受知識上比別的同學(xué)要慢一些，而且在課余時間，他們也不能自主學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的重要原因。而c++是從面向過程的C語言發(fā)展而來的，并非是純面向?qū)ο蟮恼Z言，是一門高度抽象的課程，很多內(nèi)容只可體會，很難言傳。面向?qū)ο蟮腸++語法較復(fù)雜，教學(xué)往往陷入語法，面向?qū)ο蟪闪苏Z法現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)過程中是很枯燥無味的，沒有一定的毅力與恒心很難堅持下去。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生重視不夠.缺乏學(xué)習(xí)的主動性
由于授課對象是非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們認(rèn)為自己不是學(xué)計算機(jī)專業(yè)的，不必自己編程序，一般的應(yīng)用都有現(xiàn)成的軟件。因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)程序設(shè)計的認(rèn)識不足，經(jīng)常會問學(xué)習(xí)這門課的用途，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確
很多學(xué)生按照學(xué)習(xí)一般文科課程一樣去學(xué)習(xí)程序設(shè)計，上課按時上課，課本也都認(rèn)真讀了，但是一到寫程序的時候就顯得力不從心。這些學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)程序設(shè)計的方法，忽視了自己上機(jī)動手實(shí)踐，學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程不能只看不編。
�。ㄈ⿲W(xué)生忽視上機(jī)調(diào)試程序的能力
學(xué)習(xí)程序設(shè)計最好的辦法就是多上機(jī)多調(diào)試，目前一般采用的教學(xué)方法是教師課上講授+學(xué)生實(shí)驗的形式。但在實(shí)際的教學(xué)過程中很多學(xué)生就是把書本上的程序照搬到電腦上，一看見程序有很多編譯錯誤，就會產(chǎn)生畏懼感.對學(xué)習(xí)喪失了興趣。
三、改進(jìn)措施
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
上好第一堂課。教師上第一堂課時，可以對C語言的發(fā)展追本溯源，適時穿插對C語言的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的一些科學(xué)家的生平趣事，這樣才能在課程伊始吸引學(xué)生注意力。另外，在開學(xué)的第一堂課，教師還可以演示有趣的C/C++語言程序，例如貪食蛇、排序算法的動畫演示等。也可以針對不同的專業(yè)，舉例說明編程在那個專業(yè)中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課是非常實(shí)用并有趣的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的興趣，推動后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。
（二）針對高職高專學(xué)生接受能力差的特點(diǎn)，采納多種教學(xué)方法
針對高職高專學(xué)生接受能力差的特點(diǎn)應(yīng)該將更多的教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)來，講授法、練習(xí)法、案例教學(xué)法、重復(fù)教學(xué)法、演示法、對比法、提問總結(jié)式等等。采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對重點(diǎn)知識點(diǎn)可按“用實(shí)例引出問題—分析問題—提出解決方法—引出新知識點(diǎn)”的思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，分解難點(diǎn)，選擇合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程將學(xué)習(xí)變成發(fā)現(xiàn)的樂趣，進(jìn)而體會到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想的精髓。如：講解類與對象的概念時，可以先讓學(xué)生在紙上畫圓，然后分析這些圓，然后可以引出類、屬性、行為、對象等概念。這比抽象的介紹類與對象容易理解得多。
（三）采用“項目驅(qū)動”教學(xué)法
1.創(chuàng)設(shè)、展示項目激發(fā)興趣
“ 項目驅(qū)動” 式教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是設(shè)計任務(wù)， 其任務(wù)就是教學(xué)目的。但教學(xué)目的不是簡單地提出應(yīng)該如何如何， 而是以項目實(shí)例的方式展現(xiàn)出來。在C + + 語言程序設(shè)計的教學(xué)中， 教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握C + + 語言的數(shù)據(jù)類型、程序控制語句、數(shù)組應(yīng)用、函數(shù)調(diào)用、文件操作及結(jié)構(gòu)體等內(nèi)容。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個基本涵蓋要求掌握的知識內(nèi)容的項目。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 該項目的選擇要做到：一是難度適中， 要使學(xué)生樂于接受并經(jīng)過一定的努力就能夠完成； 二是貼近實(shí)際， 要源于企業(yè)實(shí)踐， 體現(xiàn)實(shí)際的工作過程， 又要高于企業(yè)實(shí)踐， 體現(xiàn)教育的整合性； 三是有擴(kuò)展空間， 要使學(xué)生通過項目的學(xué)習(xí)在獲得具體經(jīng)驗的同時更能進(jìn)行舉一反三的思考以獲得完成同類工作的策略。
我在講授C + + 課程時為了激發(fā)學(xué)生的興趣， 我把設(shè)計好的程序演示給學(xué)生看， 以此激發(fā)學(xué)生要自己做好一個程序的欲望， 并且告訴學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)， 就能自己做出來。
2.邊學(xué)邊練， 操作應(yīng)用
教師提出具體任務(wù)和要求后， 然后要對如何完成這一任務(wù)進(jìn)行步驟和方法分解。這一階段的特點(diǎn)是： 教師主要是方法上的指導(dǎo)， 還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用做一些啟發(fā)性的提問， 使學(xué)生知道從哪里入手做， 從哪些方面可以做些變化， 用到哪些知識點(diǎn)， 從哪里并以什么方式獲得所需要的知識。這一階段的關(guān)鍵是由教學(xué)主動變?yōu)閷W(xué)生主動， 適當(dāng)引導(dǎo)， 很多工作問題的解決常常會有不止一種解決方案，這意味著解決方法的多樣性，使得各種方法之間存在優(yōu)劣之分，再者是鼓勵思考，讓學(xué)生思考如何做得更好，以訓(xùn)練學(xué)生的反思能力。
3.抓住實(shí)驗環(huán)節(jié)
主要是講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，還可以進(jìn)行方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段，在項目實(shí)施過程中，既要注意充分肯定學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗，又要強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗向策略的提升。教師要善于做好小結(jié)和總結(jié)。首先是小結(jié)，要求具有及時性。其次是總結(jié)，要求注意其整體性。小結(jié)時能抓住細(xì)節(jié)，而當(dāng)項目有了階段性進(jìn)展和成果時，則需要將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為策略。因此，教師還需要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與經(jīng)驗的小結(jié)和總結(jié)，充分認(rèn)識學(xué)生是課堂的主體，也是將來工作的主人。 4.評價成果，總結(jié)規(guī)律
評價是實(shí)施項目驅(qū)動的關(guān)鍵之一，也是實(shí)施項目驅(qū)動的重要環(huán)節(jié)。評價是知識形成和提高的重要階段，同時也能積極地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感和競爭意識。評價機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動力，這在“項目驅(qū)動”式教學(xué)中尤為重要。怎樣達(dá)到這樣的目標(biāo)呢？一是，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，例如：讓小組演示他們做的系統(tǒng)， 自己評價自己的系統(tǒng)。二是，讓學(xué)生互相評價別人的學(xué)習(xí)成果，例如：讓小組評價其他小組所完成的系統(tǒng)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)別人的系統(tǒng)做得如何，有哪些漏洞，有哪些缺點(diǎn)，有哪些做得優(yōu)秀的地方。三是，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，要注意表揚(yáng)、鼓勵為主，盡量發(fā)覺學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)，不要打擊學(xué)生的積極性。通過對學(xué)習(xí)成果的自評和互評，以達(dá)到共享成果、分享快樂、相互促進(jìn)、共同提高的目的。
四、結(jié)語
C++語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而上機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要途徑，要充分保證所有學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計的學(xué)生都能保證有足夠?qū)W時的上機(jī)時間，最好每個專業(yè)機(jī)房配置有一個專業(yè)輔導(dǎo)教師，所有的實(shí)驗理論教學(xué)可在多媒體教室進(jìn)行。除傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗外，還可以實(shí)施課程設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)，可通過組織c++程序設(shè)計興趣小組、c++程序設(shè)計大賽，組織學(xué)生參與科研開發(fā)等提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校機(jī)房業(yè)余時間最好向?qū)W生開放，并安排指導(dǎo)教師指導(dǎo)。這樣不僅增加了學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時間，同時也為培養(yǎng)學(xué)生較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)。高職高專院校的c++程序設(shè)計教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，合理的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，注重提高其實(shí)踐能力，一切以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)師生互動進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到課堂教學(xué)目的和實(shí)效。
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篇二：教育管理主觀論
摘 要：教育管理主觀論從字面上理解，顧名思義不是對教育管理問題的客觀理解，而是夾雜個人價值觀的主觀解釋。
關(guān)鍵詞：教育管理主觀論;教育管理;理解
要真正理解教育管理主觀論并加以運(yùn)用，只從字面理解教育管理主觀論是不夠的，我們還得從它產(chǎn)生的時代背景，理論依據(jù)對它有更深入的理解，才能更好的運(yùn)用于實(shí)踐。
一、教育管理主觀論產(chǎn)生的背景
教育管理主觀論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，它的代表人物是是加拿大的著名教育管理思想家格林菲德。教育管理主觀論是在批判教育管理科學(xué)論的基礎(chǔ)上建立的一種新的教育管理理論體系。教育管理科學(xué)論注重對事實(shí)問題的研究而把價值問題排除于教育管理之外，目的是把教育管理理論建設(shè)成為像工程學(xué)或醫(yī)學(xué)那樣的科學(xué)理論。格林菲德批判了科學(xué)主義教育管理理論的諸多缺點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)管理的“科學(xué)化”、排斥價值的存在、管理不關(guān)注個體等。以格林菲德為代表的一批學(xué)者提出了一種新的教育管理理論，即主觀主義的教育管理。強(qiáng)調(diào)個體在組織中的重要作用，認(rèn)為教育管理是具有價值的活動。
二、教育管理主觀論產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)
教育管理主觀論從康德、韋伯、新科學(xué)理論和文學(xué)藝術(shù)理論中尋找思想支撐，繼承了康德的哲學(xué)思想，吸收了韋伯的理解社會學(xué)思想，這成為教育管理主觀論的重要思想基礎(chǔ)。教育管理主觀論還受到以庫恩和費(fèi)伊阿本德為代表的新科學(xué)主張的'影響。這些思想與理論成了教育管理主觀論的產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)。
三 、教育管理主觀論的主要內(nèi)容
1.人的意圖、價值、習(xí)慣和信念是構(gòu)成組織管理的重要要素
教育管理主觀論認(rèn)為將組織管理當(dāng)做自然客體、一種完全獨(dú)立于人的行為、情感和目的而存在的觀點(diǎn)是錯誤的。組織管理與個體緊密相聯(lián)，人們以種種不同的方式對組織進(jìn)行著解釋，不同的人基于自己不同的意圖、經(jīng)驗和價值對組織和組織中的事有不同的看法，組織是意志、目的的外在表現(xiàn)。組織不受科學(xué)法則支配，而是受人的意圖和決定所指導(dǎo)。許多理論研究的是組織的結(jié)構(gòu)，而教育管理主觀論強(qiáng)調(diào)組織中的人的研究。
2.教育管理是具有價值的活動
教育管理科學(xué)論主張決定問題可以用理性的邏輯的術(shù)語進(jìn)行解釋，格林菲德認(rèn)為這是一種狹隘的科學(xué)管理觀。他認(rèn)為廣義的科學(xué)管理概念不僅研究事實(shí)問題，還要承認(rèn)教育管理具有價值，承認(rèn)價值是日常生活和管理中各種行為的動力。教育管理本身是和人的活動緊密相關(guān)的，價值是人和事物相區(qū)別的重要特征，人的價值是主觀的，是客觀與主觀的一種滿足關(guān)系。教育管理主觀論摒棄組織可以為科學(xué)所控制的觀念，認(rèn)為教育管理是具有價值的。
3.所有觀察都與特定的理論聯(lián)結(jié)在一起，不存在純粹客觀的觀察
教育管理主觀論認(rèn)為所有的觀察都是在一種先入為主的觀念的影響下或者是說在一定的理論指導(dǎo)下的觀察。所有的觀察都涉及一定程度的解釋，觀察是用理論來作為支撐的。用哪種理論來進(jìn)行觀察沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與模式，而是由我們自身的趣味、價值、主觀偏愛這些因素所決定的�？陀^的理論選擇是不存在的，理論的選擇是個人價值偏好的一種表達(dá)。
4.理論研究的任務(wù)在于努力理解并發(fā)現(xiàn)為什么不同的人對于同一組織管理現(xiàn)象可以做出如此不同的解釋
認(rèn)識是主觀性的，每個人對組織的認(rèn)識和理解都不同，組織是人們對它陳述的結(jié)果。主導(dǎo)人對組織進(jìn)行解釋的是人們的主觀意志和價值偏好等非理性因素。因此，把握組織的本性和管理就必須重視人的價值觀、主觀意志、意愿等非理性因素，理解并發(fā)現(xiàn)為什么不同的人對于同一組織管理現(xiàn)象能做出如此不同的解釋。理解組織管理，就要理解組織管理中的人，和他們所持有的種種想法以及行為信念。通過理解人們在解釋現(xiàn)實(shí)中存在的種種差異性，探尋個體行動的主觀規(guī)則。
5.就教育管理世界的探索而言，文學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識方式較之科學(xué)的認(rèn)識方式更為妥恰和有效
科學(xué)的認(rèn)識方式一般是以概念和抽象的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，而文學(xué)藝術(shù)認(rèn)識方式一般是以形象的形式來表達(dá)。科學(xué)認(rèn)識方式遵循的是客觀性原則，而文學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識方式并不強(qiáng)求有事物可驗證、實(shí)物可對應(yīng)。文學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識方式是指對人的情感的、藝術(shù)的、審美的和道德評價的認(rèn)識，它是描述性的、非理性的，沒有明顯的邏輯和推理，本質(zhì)上是一種人文的認(rèn)識。它比起科學(xué)的認(rèn)識方式能讓人對對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行根本的強(qiáng)有力地洞察、理解和鑒賞。
四 、教育管理主觀論產(chǎn)生的影響
1.重視從“自下而上”的視角來分析問題，強(qiáng)調(diào)對話管理的重要性
教育管理主觀論強(qiáng)調(diào)個體成員的觀念和意識，強(qiáng)調(diào)個體的情感、希望、意志等，強(qiáng)調(diào)個體體驗的重要性和個體對事件的理解與解釋。由于個體的價值和經(jīng)歷不同，他們對發(fā)生在學(xué)校組織中的各種事件就會有不同的理解和體驗。管理者要照顧到個體的這些差異，傾聽不同個體對事件的不同理解，針對每個個體的情形進(jìn)行判斷，然后做出一定的權(quán)衡，而不是從一個抽象的組織目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行計劃和控制。
2.強(qiáng)調(diào)內(nèi)在制度及制度的共同建構(gòu)
內(nèi)在制度是相對于外在制度而言的。外在制度是由權(quán)威外在設(shè)計出來的，由上級強(qiáng)加于組織的制度，一般需要靠指令和計劃來推行。內(nèi)在制度是相對于外在制度的群體內(nèi)的隨經(jīng)驗和自身的認(rèn)可而演化成的制度，它以自發(fā)自愿的方式來對組織成員的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)的。主觀主義強(qiáng)調(diào)組織中個體意愿和價值的重要性，強(qiáng)調(diào)組織成員對規(guī)則的解釋。組織成員更愿意遵守自己所創(chuàng)生的、為自我所承認(rèn)的制度，而不是從外部所強(qiáng)加的制度。
3.從重視組織結(jié)構(gòu)、規(guī)則的研究轉(zhuǎn)向?qū)θ吮旧淼难芯?/p>
教育管理主觀論者認(rèn)為組織是人所創(chuàng)造出來的社會現(xiàn)實(shí)，將人即組織成員放在了問題研究的核心。組織結(jié)構(gòu)是人與人互相作用的產(chǎn)物，以此主觀主義對人的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對組織結(jié)構(gòu)和規(guī)則制度的關(guān)注。個體理解重要性的強(qiáng)調(diào)有助于我們進(jìn)一步理解和認(rèn)識學(xué)校和組織的管理。要進(jìn)行成功的管理，就應(yīng)該對組織成員的不同價值觀和動機(jī)有所了解。教育管理活動是人的活動和為了人的發(fā)展的活動，不是最終可以為機(jī)器所替代的技術(shù)活。不能離開人來談組織的管理與決策，應(yīng)當(dāng)重視人的價值和人的非理性在管理和決策中的作用，肯定了個人在組織機(jī)構(gòu)中的重要性。
4.重視質(zhì)性研究方法的應(yīng)用
以實(shí)證主義的方法從事教育管理研究固然有許多 優(yōu)點(diǎn)，但是由于在教育管理研究中，也存在著很大的局限，它不能有效的揭示出對于人的動機(jī)、價值和態(tài)度等對教育管理有重大影響的因素。針對實(shí)證主義在研究教育管理問題上的局限，教育管理主觀論者開始力圖擺脫邏輯實(shí)證主義方法的桎梏，尋求定性方法，如格林菲德的文學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識方式等。質(zhì)性研究方法是一種綜合的研究方式，包括定量研究、定性研究、敘事研究等研究方法。
五、總結(jié)
總的來說，教育管理主觀論豐富了對組織管理和教育管理的認(rèn)識。相對于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能主義的教育管理，主觀主義教育管理者從一個全新的視角闡發(fā)了關(guān)于組織、科學(xué)以及管理的內(nèi)涵：突出強(qiáng)調(diào)了人在組織管理中的重要作用，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性、創(chuàng)造性和差異性，把教育管理學(xué)看成是一門認(rèn)識人、研究人和理解人的科學(xué)，較之自然科學(xué)和社會科學(xué)更為復(fù)雜，也更為高級。任何理論都不可能是純粹客觀的，必然要受到人的主觀偏愛和價值觀念的影響;強(qiáng)調(diào)教育管理學(xué)要關(guān)注現(xiàn)實(shí)管理生活、現(xiàn)實(shí)的人的生存狀態(tài)。這些對于教育管理理論和教育管理實(shí)踐都具有重要的啟迪和指導(dǎo)價值。該理論極力反對科學(xué)主義、實(shí)證主義和理性主義，強(qiáng)調(diào)教育管理的個體性和價值性。其實(shí)，教育管理作為一門社會科學(xué)，既有自然科學(xué)實(shí)在性的一面，又有人文科學(xué)批判性和理解性的一面，我們不能在強(qiáng)調(diào)這一面的同時，忽視了另一面。
總之教育管理主觀論豐富了我們對教育管理的認(rèn)識，為我們研究教育管理提供了新的視角和新的方法，但它只是我們分析教育管理理論和從事教育管理實(shí)踐一種視角，是對以理論運(yùn)動為代表的科學(xué)主義教育管理的一種豐富和完善，而不是替代。
篇三：教育管理中激勵管理的探索
摘要：學(xué)生是教育管理的主體，也是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，而激勵是教育管理的重要內(nèi)容。激勵這個概念用于教育管理，是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)人的目標(biāo)。如何運(yùn)用好激勵機(jī)制也就成為各個教育管理部門面臨的一個十分重要的問題。
關(guān)鍵詞：激勵 教育管理 校園文化
人才競爭歸根到底是人力資源開發(fā)理念和機(jī)制的競爭，如何培養(yǎng)出真正有用的人才，并使他們充分施展自己的才華，這是教育管理戰(zhàn)略的重心。教育培養(yǎng)的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)在于開發(fā)人的潛能，關(guān)鍵在于建立有效的激勵機(jī)制，給學(xué)生以壓力和動力，由此產(chǎn)生活力，最終激發(fā)學(xué)生的潛能。
一、激勵概述
“激勵”一般是指一個有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時的愿意程度。它含有激發(fā)動機(jī)、激勵行為、形成動力的意義。激勵的前提是人都具有一定的潛能，即經(jīng)過實(shí)踐的積累、學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后，具備的某種可能發(fā)揮而尚未發(fā)揮出來的潛在的能力。激勵的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，開發(fā)學(xué)生的能力，充分調(diào)動他們的積極性，使每個學(xué)生都感到才有所用，力有所展，勞有所得，功有所賞，從而自覺地努力學(xué)習(xí)。
激勵是對學(xué)生的潛在能力進(jìn)行開發(fā)，它不同于對物質(zhì)資源的開發(fā)，無法通過精確的計算來進(jìn)行預(yù)測、計劃和控制。因而具有其自身的特點(diǎn)：
1、激勵是以學(xué)生的心理作為出發(fā)點(diǎn)，激勵的過程是心理活動過程，而學(xué)生的心理活動不可能憑直覺感知，只能通過在其作用下的行為表現(xiàn)出來。
2、激勵產(chǎn)生的動機(jī)行為不是固定不變的，它受多種主客觀因素的影響，在不同的時間、不同的場合，其表現(xiàn)必然不同。因此，必須以動態(tài)的而不是靜態(tài)的觀點(diǎn)去認(rèn)識和觀察這一問題。
3、激勵的對象是有差異的，從而決定了不同的學(xué)生對激勵的滿足程度和心理承受力也各不相同。這就要求對不同的學(xué)生要有不同的激勵手段。
4、激勵的目的是使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。但學(xué)生的潛能不是無限的，它受生理因素的制約，也受其自身條件的限制。所以，激勵不能超過他們的生理(年齡、疲勞程度)和能力(勝任的能力)的限度，而應(yīng)該是適度的。
二、激勵的類型
1、物質(zhì)激勵和精神激勵。按內(nèi)容可分為物質(zhì)激勵和精神激勵。兩者的最終目的是一致的，但作用的對象不同。前者作用于人們的生理方面，是對人們物質(zhì)需要的滿足，后者作用于人們的心理方面，是對人們精神需要的滿足。
2、正激勵和負(fù)激勵。從性質(zhì)劃分，可分為正激勵和負(fù)激勵。所謂正激勵，就是當(dāng)一個人行為表現(xiàn)為符合社會需要或組織目標(biāo)時，通過表彰和獎勵來保持和鞏固這種行為，已達(dá)到調(diào)動積極性的目的。所謂負(fù)激勵，即使當(dāng)一個人行為不符合社會需要或組織目標(biāo)時，通過批評或懲罰來減弱、消退或抑制這種行為。
3、內(nèi)激勵和外激勵。從形式上劃分，有內(nèi)激勵和外激勵。所謂內(nèi)激勵是通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，激發(fā)人的主動精神，使他們的學(xué)習(xí)熱情建立在高度自覺的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出內(nèi)在的潛能。所謂外激勵就是運(yùn)用環(huán)境條件來制約人們的動機(jī)，以此來強(qiáng)化或消弱某種行為，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)意愿。內(nèi)激勵帶有自覺性的特征，外激勵則表現(xiàn)出某種程度的強(qiáng)迫性。
三、激勵的起點(diǎn)
調(diào)動學(xué)生的積極性，這是教育管理的中心。調(diào)動學(xué)生的積極性，就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為。激勵學(xué)生的行為，首先必須從他們的需要出發(fā)。
1、學(xué)生的需要是客觀的。需要是指人們在一定的條件下對某種事物或目標(biāo)的渴求。學(xué)生的需要是客觀存在的，它不僅是人的生理本能，而且也是人類社會生存和發(fā)展的必然。所以，作為教育管理者應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要，而且必須盡量去滿足學(xué)生的需要。
2、學(xué)生的需要是發(fā)展的。學(xué)生的需要受到社會歷史條件的制約和客觀環(huán)境的影響。學(xué)生的需要是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的，隨著環(huán)境的改變而改變。一位學(xué)生在入學(xué)時的需要是能盡快適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，但進(jìn)了學(xué)校以后，則希望能施展自己的才華，并得到老師的認(rèn)可，這是一種正常的需要變化。所以，教育管理者應(yīng)該正確對待學(xué)生的需要變化，并加以正確引導(dǎo)。
3、學(xué)生的需要是有層次的。學(xué)生的需要盡管是多種多樣的，但又是分為一定層次的，并以階梯式逐級上升。比如物質(zhì)生活尚未得到保證，甚至連溫飽都不能得到解決的時候，尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等也許就十分微弱或根本沒有。所以，作為教育管理者，關(guān)鍵是要分析學(xué)生的需要，掌握不同類型學(xué)生的主導(dǎo)需要。
四、激勵的基本措施
滿足了學(xué)生的需要，并不是就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。要達(dá)此目的，還必須根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)，采取科學(xué)的激勵措施，強(qiáng)化學(xué)生的行為。日本著名企業(yè)家稻山嘉寬在回答“學(xué)習(xí)的報酬是什么”時指出“學(xué)習(xí)的報酬就是學(xué)習(xí)本身”，可見學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的積極性方面發(fā)揮著重要的作用，為此，學(xué)校必須根據(jù)自己的實(shí)際，建立合理的激勵機(jī)制，以最大限度地調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出一代又一代符合“四化”要求的建設(shè)者和接班人。
物質(zhì)需要是人的基本需要，也是個人價值的一種重要體現(xiàn)，物質(zhì)激勵設(shè)計與管理是否合理，既直接關(guān)系到能否吸引學(xué)生，又直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須給予充分的重視。為了使物質(zhì)起到應(yīng)有的作用，物質(zhì)激勵的設(shè)計與管理必須堅持以下準(zhǔn)則：
1、競爭性。競爭性就是指在社會上和同類學(xué)校中，本校的物質(zhì)激勵政策要有吸引力。學(xué)校物質(zhì)激勵政策的吸引力，一方面來自物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，即物質(zhì)的絕對值，如獎學(xué)金的多少；另一方面來自物質(zhì)結(jié)構(gòu)及分配方法，如獎學(xué)金的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)校的物質(zhì)激勵的設(shè)計與管理，必須重視調(diào)查，必須根據(jù)社會上的消費(fèi)水平及同類學(xué)校的激勵水平，合理確定本校的物質(zhì)激勵標(biāo)準(zhǔn)和分配方法，以增強(qiáng)激勵的吸引力和競爭力。
2、激勵性。激勵性就是學(xué)校的激勵政策要有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和進(jìn)取心，要有利于學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。所以，學(xué)校的物質(zhì)激勵政策，必須實(shí)施重點(diǎn)傾斜的差異化管理。對此，學(xué)校可采取的策略主要有，一是實(shí)行不同的物質(zhì)激勵制度，如對高年級，物質(zhì)激勵標(biāo)準(zhǔn)可相對高一些。而對低年級，則可相對低一些。二是學(xué)校的物質(zhì)激勵政策必須體現(xiàn)按效率、效益分配的原則，以成果多少和貢獻(xiàn)大小來決定學(xué)生的物質(zhì)獎勵。如省級奧賽是多少，國家級是多少，都要有明確的規(guī)定。
3、公平性。公平性，即學(xué)校物質(zhì)激勵政策的客觀性和合理性。學(xué)生在工作取得優(yōu)異成績并得到獎勵以后，他不僅關(guān)心物質(zhì)的絕對量，而且關(guān)心報酬的相對量，所以要保證獎勵的公平性。
4、有效性。有效性，即物質(zhì)激勵制度的設(shè)計和管理作為一種教育管理決策，必須注意實(shí)施的可行性和有效性。對此，學(xué)校的物質(zhì)激勵標(biāo)準(zhǔn)必須適度，其物質(zhì)激勵的設(shè)計只是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，而并非只是獲得物質(zhì)。
五、校園文化的建設(shè)
校園文化，是指校園中長期形成的共同思想和價值觀念、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。優(yōu)秀的校園文化是各級學(xué)校無形的精神力量，它能使校園內(nèi)部充滿生機(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐證明，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不僅有利于老師和學(xué)生進(jìn)行自我控制，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，而且還有利于精神文明建設(shè)，樹立良好的教育管理形象，為社會培養(yǎng)更多的人才。
學(xué)校在樹立校園文化時，要注意貫徹以下三個統(tǒng)一：
1、人本性和整體性的統(tǒng)一，即要求以學(xué)校的整體性為前提。充分尊重和發(fā)揮師生的個性，注重通過各種“柔性調(diào)節(jié)手段”來激發(fā)老師和學(xué)生的使命感、自豪感和責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體利益，追求學(xué)校的整體優(yōu)勢。
2、穩(wěn)定性和動態(tài)性的統(tǒng)一，即校園文化必須形成一個相對穩(wěn)定的體系，同時又要注意不斷充實(shí)提高。保持最新的時代特色，體現(xiàn)校園文化的先進(jìn)性。
3、繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，要博采眾長，洋為中用，又要立足本學(xué)校的實(shí)際，充分考慮學(xué)校的性質(zhì)、歷史、風(fēng)格等，以形成具有本校個性的校園文化。
管理是科學(xué)，更是一門藝術(shù)，人力資源管理是管理人的藝術(shù)，是運(yùn)用最科學(xué)的手段，更靈活的制度調(diào)動人的情感和積極性的藝術(shù)，無論什么樣的教育部門要發(fā)展都離不開人的創(chuàng)造力和積極性，因此各級學(xué)校一定要重視激勵管理的作用，根據(jù)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種激勵機(jī)制，把激勵的手段和目的結(jié)合起米，改變思維模式，真正建立起適應(yīng)學(xué)校特色、時代特點(diǎn)和師生需求的開放的激勵體系，使學(xué)校在激烈的競爭中立于不敗之地。