試析以提升學生職業發展能力為目標的學科教育
摘要：為了提升應用本科學生的職業發展能力，以應用本科英語教育為例闡釋了學科教育的功能，分析了應用本科英語教育的現狀，指出：英語語言文化是“必要的現代職場交際工具、職業發展的必備素質和洞察處理信息的必要能力”;探討了以提升職業發展能力為導向的應用本科英語教學的“基本方向、教學目標、教學模式、教學方法、評價模式和師資培訓”等問題。
關鍵詞：應用本科教育;應用本科英語教育;英語教學改革;職業發展能力
應用本科教育是高等教育中有別于普通本科教育的一種特殊類型，鮮明的職業特性決定了其教育教學必須融人產業因素、行業因素、企業因素和實踐因素，探索具有中國特色的高等職業教育發展模式。基于這一理念，應用本科教育應擺脫普通本科“壓縮型”的影響，構建符合現代職業教育理念和人才培養目標的課程要求，既要保證高等教育的屬性，又要體現職業教育的特色。應用本科英語教育必須堅持以職業教育為背景，以英語教育以主線，將職業技能的培養融入到英語教育教學中，以主動適應世界經濟融合、區域經濟發展、行業產業升級和社會文化進步的需要。應用本科英語教育必須在先進的職業教育理念引領下，構建具有鮮明職業教育特色的應用本科英語教育模式，才能有效提升應用本科學生的職業發展能力。因此，20世紀90年代后，基于職業能力發展的英語教育就已經成為應用本科教育教學改革的熱點課題。劉賢鳳和高查清、陳明潔等人對職業技術人才英語需求狀況、改革教學體系增強英語課程職業導向力、提升學生職業能力發展意識、構建大眾化職業教育理念和人才質量評價機制、公共英語教學改革以及職業院校高層次“雙師型”師資培養等問題做了深入研究。本文以應用本科英語教育為例，對英語學科教育在提升學生職業發展能力方面的重要作用加以探討。
一、問題的提出及現狀分析
1.問題的提出
隨著國家經濟結構的調整和生產方式的轉變，企業和社會對勞動者的素質要求越來越高，職業教育的重要性和地位日益凸顯，應用本科教育人才培養的素質結構越來越受到社會的廣泛關注。然而，隨著高等教育大眾化水平的不斷提高，應用本科教育的發展出現了一些新的情況和問題，一些應用本科院校人才宗旨偏離了“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”這一根本方向。應用本科教育規模的發展與質量的提高不相適應，現行的教育理念和體系與培養目標、社會需求不相適應，現行的教學內容、方法和手段以及評估方式與學生多元化的學習需求不相適應，特別是作為公共學科教育的英語課程，產生了嚴重的教學與就業脫節現象。目前的應用本科英語教育體系，還不能很好地應對和滿足社會及人才市場的需求。應用本科畢業生的英語水平和應用能力，直接影響著他們的就業競爭力和未來職業發展空間。因此，改革應用本科英語教學既是教學理念更新的當務之急，也是一項長期的實踐任務。
2.現狀分析
應用本科生源一般由兩部分構成，即高中生和“三校生”。高中生英語學習是連貫的、相對完整的，具備一定的聽力和口語水平，可以較快地適應大學英語的教學節奏，能比較順利地適應英語教育的不同教學情境。對于這些學生，只要教材選擇、課程安排得當，就可以完成大學英語教育教學目標。“三校生”則不然，通常的“三校生”在人大學之前只學過一些簡單的英語知識，英語學習過程也是間斷的、不連續的，對于英語基礎知識的掌握非常不完整，由于英語基礎知識支離破碎，基本不能適應大學的英語課堂教學，很難運用英語進行簡單的交流，也就無法適應大學校園的英語交際環境。
二、英語語言文化的重要作用
1.必要的現代職場交際工具
應用本科教育的培養目標是培養面向生產、管理和服務第一線的應用型人才，肩負著不斷更新、提升勞動者職業發展能力的任務。在大量的產業重組、產品升級以及市場競爭Et趨激烈的今天，應用本科教育關注的焦點應該是最大限度地提高勞動者適應社會發展與技術變革的職業發展能力，滿足勞動力市場對就業者素質越來越高的要求，為學生的職業規劃與發展奠定堅實的基礎。因此，專業英語知識的掌握和嫻熟的英語口語表達能力成為應用本科學生“除了專業技能，還應掌握的交際工具”。
2.職業發展的必備素質
應用本科教育的核心是專業技能教育，必須為學生進入市場就業或創業以及未來發展奠定能力基礎。面對市場需求的不斷變化和產業重組、產品升級所衍生的新經濟挑戰，應用本科學生培養目標應該定位在“就業有優勢、創業有能力、繼續學習有基礎、職業發展有空間”的坐標上;其未來職業能力培養主要體現在“實用性、技能性、職業性”等三個方面。應用本科英語教育不能僅僅著眼于英語基礎知識的掌握，從某種意義上講，應用本科英語教育的應用性和實踐性更是職業發展的必備素質。
3.洞察處理信息的必要能力
應用本科教育以崗位或崗位群的技能需要為依據制訂教學計劃，這就要求打破以專業知識傳授為目的的教學模式，構建以職業發展能力為中心的教學導向，才能培養出更加具有實踐技能、創業能力、創新精神的與人才市場需求相適應的高素質勞動者。而現代高素質勞動者應具有獲取和處理信息的能力;具有經營管理、合作精神與職業拓展能力，能在生產、技術、管理和服務一線發揮骨干作用。應用本科英語教育應以此為出發點，突出具有應用本科專業特色的英語教學，形成獨特的兼具外向型的人才培養模式。
三、以提升職業發展能力為導向的學科教育
1.基本方向
職業教育人才培養的頂層設汁是培養生產一線的專業技能型人才，應用本科英語教育必須體現應用本科學生未來職業發展的需求和行業發展對英語的具體要求。因此，應用本科英語教育必須堅持以下基本方向。首先，要構建以“聽得懂、說得清、譯得準、用得上”為主導方向的語言應用能力和職業發展能力培養體系，同時注重給予學生終身學習方法。其次，要牢牢把握住以培養一線應用型人才的英語實用能力這條主線，將學科知識教學與行業崗位群、涉外工作任務緊密結合起來，以全面提升學生的職業發展能力為目的開展英語語言知識教學。再次，英語教學必須以滿足“學生的專業英語應用能力提升需求、職業能力發展提升需求、行業(產業)轉型升級引發的崗位(群)需求和區域經濟社會變革需求”為出發點和歸宿點。
2.教學目標
大學英語是應用本科學生必修的一門兼具文化教育功能與技能教育功能于一體的基礎課，必須以英語教學理論和職業教育理論為指導，以專業崗位(群)工作實踐必需的英語語言知識、應用技能和跨文化交際技巧為主要內容。大學英語教學以培養學生的英語語言文化實際應用能力為目標，注重職場環境下的語言交際能力，突出職業特色和應用能力培養，特別是以聽、說、寫為主的英語應用能力。
3.教學模式
應用本科教育的特點決定了其課程體系建設總是不斷強化專業課教學和實踐實習，以期提高學生的專業技能，提升就業和發展的競爭力。英語教師所要做的就是積極與各專業溝通，掌握不同專業對英語能力的要求，明確不同專業英語課程教學目標，配合專業進行課程體系改革，建立適應崗位群需求的公共英語教育目標。我們采用了疊加式教學進行應用本科英語與專業課程整合的做法，以提升學生在本專業領域內語言文化應用能力。所謂“疊加式教學”就是選取一部分專業課程內容用英語講授，以增加英語知識傳授量。“疊加式教學”不同于“雙語教學”單純地用英語講授專業內容，而是既要保證專業知識的傳授，又要實現適量的英語知識傳授，在講授專業課程內容的同時，增加英語語言文化知識的傳授。
疊加式教學一般應遵循以下原則：(1)先進性原則。毋庸諱言，中國的教材一般更新的周期較長，導致很多前沿成果沒有被吸收進來。在用英語重新整合教學內容時，就更要把握該部分知識的前沿發展及文化演變態勢，讓學生在學習專業基礎知識的同時，能夠緊跟學科發展前沿。(2)共融性原則。實施疊加式教學，就是要在同一教學過程實現專業知識與英語知識的同步傳授。在編寫講義時，要特別注重融入盡可能多的英語知識，使專業教育和英語教育同時得到強化。(3)適用性原則。在把專業前沿研究成果傳授給學生的同時，還要注意英語語言文化在行業及社會的適用性，把語言文化轉化為專業實踐應用能力。(4)發展性原則。教學內容的選擇要充分兼顧學生的現實接受能力和未來發展需求，為學生繼續學習職業發展奠定知識基礎和能力基礎 。
4.教學方法
針對應用本科學生英語學業基礎參差不齊的現狀，依據學習遷移理論(Transfer of Learning)構建分層次復式教學法，使學生在不同教學時段上實現相同的培養目標是完全可能的。
分層次復式教學，要求同一教學內容在同一教學時段，對不同層次的學生實現不同的學習目標，而同一教學內容在不同教學時段卻要實現相同的教學目標。也就是說，某一教學內容是不可能在同一教學時段完成其全部教育功能的。該知識內容教學目標的全部實現，對于不同層次的學生，要通過不同的教學時段和不同路徑來實現。這就要求各部分教學內容都要在后續的幾個教學時段內連續出現(當然不是簡單的重復)，以使不同層次的學生實現不同程度的目標遷移。這就要求在教學內容的選取和教學過程的設計上，使具有相同的能力目標教育功能的知識內容在連續的教學時段上多次重復出現，通過各時段能力目標的遷移累加，完成英語教育的整體培養目標。即：在不同的教學時段，處于不同層次、不同潛質和不同理解力的學生對新授知識所達到的能力增長程度是不同的。通過教學時段的連續延伸，各個層次的學生通過連續的目標遷移能夠以不同的速度實現“了解—識記—理解—消化—貫通—能力—素質”的目標遷移過程。換言之，人才培養的總體教學目標的實現，可以通過連續的目標遷移以不同的速度來實現。
5.評價模式
恰到好處的評價模式不但可以正確評價教學質量，而且還能夠達到激發學生潛能的效果。引入形成性評價與終結性評價相結合的多元能力評價體系，是實現高質量英語教育目標的重要手段。學生語言應用能力的提高，不是依靠期末考試獲得的，而是通過平時的不斷努力累加習得的。期末的突擊復習充其量只能是形成能力全部過程的一個梳理環節。應用本科英語教學應注重平時的學習過程，而測試也應在平時起到檢查、督促的作用。形成性評價的目的，對教師而言，可以通過教學評價獲得教學過程中連續性的反饋，更清楚、更直接地掌握每個學生學習遷移情況的具體細微變化，包括聽、說、寫、譯各項技能基礎水平，完成預習、復習任務情況，課堂參與教學活動情況，教學過程中階段性考評結果等，隨時了解學生學習遷移的情形，隨時修正自己的教學策略。同時，形成性評價對學生也產生反饋作用，從而可以使學生不斷改進自己的學習方法或訓練方式�？偨Y性評價主要為課程教學目標實現程度的檢測服務，從而為課程教學內容和訓練完成情況提供反饋。因此，完善教學評價體系，通過結業考試、平時成績、實踐能力“6—2—2”結構評價模式，將語言技能、應用能力和職業能力相結合，重點評價學生語言素質與能力發展水平。
6.師資培訓
應用本科教育不同于基礎教育和普通高等教育，以培養技術型、技能型人才為目標，在教學過程中更要注重理論與實踐相結合，突出學生專業能力的培養，就必須建設專業更強、能力更高、素質更全面的“高層次雙師型”師資隊伍。高層次雙師型教師應具備以下五個方面的能力：(1)教育教學和引領學生的能力;(2)職業技能和動手操作能力;(3)解決生產和工程實際問題的能力;(4)教學研究和科學研究的能力;(5)了解世界文化傳統和洞悉世界文化演變的能力。因此，應用本科教育師資隊伍建設不同于其他人才培養，應具有其獨特性和復合性。要鼓勵教師定期或不定期到多元文化氛圍濃郁的企業實習鍛煉;創造機會選送骨干教師到國外高校訪問進修。同時，要引進國外、校外(語言類高校、語言研究機構、企業)語言專家學者到校講學、開展培訓，提升師資隊伍的整體素質。通過校內外多種形式的培訓，通過考核優秀者發給“高層次雙師型教師”證書，在評優、晉級、提升中給予加分(優先)，構建起督促與激勵相結合的師資隊伍建設機制，營造出自覺學習提高的良好氛圍。
四、結語
職業發展能力的提升既不是某一教學環節也不是哪個學科教育在短時間能夠實現的，它需要多學科的有效整合教育、科學的教學方法、持之以恒的不懈努力以及反復實踐的歷練才能得以實現。也就是說，英語教育改革只有在高等教育整體改革的大環境中開展才能有效地進行;只有在企業(社會)的廣泛參與下才能獲得更具能力轉化和素質提升的堅實平臺。因此，要積極爭取學校的支持和企業的參與，通過學校、企業(社會)、教師、學生的共同努力，實現應用本科學生職業發展能力的持續提升。
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