初中歷史教學中學生問題意識培養

初中歷史教學中學生問題意識培養

　　培育學生的問題意識，不僅僅需要學生自身對問題的思考，教師更應該通過輕松愉快的課堂氛圍鼓勵學生提出自身所困惑的問題。教師與學生在課堂上應該共同形成問題意識。只有塑造良好的課堂環境，才有利于學生對問題進行思考并大膽的提出問題。

　　摘要：在心理學中，對問題意識的定義為人們通過自覺地確定一定的目的與目標，根據要求而不斷的調節并支配人類自身克服各種困難，不斷實現目標的心理過程。而在初中歷史的教學中，若是學生能夠自己的發現問題并提出問題，會在很大程度上提高學生的課堂參與度。而若是學生能不斷的完成提出問題并解決問題這一過程，則會提高學生的課堂積極性，同時提高教學效率。本文通過對現有問題意識培養方式與手段與初中歷史教學相結合，并提出學生問題的意識培養方案，幫助學生提高課堂學習能力等，幫助歷史教師豐富教學手段。

　　關鍵詞:初中歷史;歷史教學;問題意識;培養

　　課堂教學是教師教授與學生思考的過程，這之間二者除了需要各自完成自身職責之外，還需要進行互動活動。教師傳授學生知識的同時也需要為學生答疑解惑。而學生需要自己通過思考提出問題，并主動像老師尋求解決方法與答案。而在現有的教學中，學生會出現有問題但是不敢問的現象，這便要求教育工作者培養學生在歷史課堂中的問題意識，完善學生學習方法與習慣。

　　1.初中歷史教學中學生問題意識的培養的研究

　　11.學生問題意識的培養的意義

　　在初中歷史的學習中，由于歷史知識自身的局限性，會使得很多的學生提不起學習興趣，從而產生厭學等不好的學習習慣。而在現有的教學過程中，教師在講課中大多通過教授知識點的方式將知識直接傳授給學生，并不會太關注學生對歷史知識是否會產生學習興趣，也并不會針對課堂學習效果而進行思考。反而是通過考試等方式對教學內容進行總結。在在現有的學習過程中，學生會因為教師學習進度的增快而對歷史學習產生一定的厭惡情緒，同時在對歷史題目的思考上也會因為課堂節奏緊湊而不敢問問題。在初中時期的學生正處與對知識的好奇期，在學習的過程中會因為自身知識的局限性而不斷的產生問題，若是教師對學生對知識的好奇加以正確的引導，學生會因為自身對學習興趣的提高而不斷的提高自身成績。反之若是教師不能夠為學生解答疑惑，并對學生提出的問題置之不理，則會打消學生對歷史知識的渴望與提高成績的念頭，從而影響教學質量。因此對學生問題意識的培養是具有重要意義的。其不僅可以提高學生對歷史知識的興趣，提高學習效率。更可以培養學生優秀而良好的學習習慣，通過提出問題解決問題這一過程，促使學生養成良好的學習方法與知識的循環。

　　1.2初中歷史教學中學生學習效率低下的問題

　　(一)歷史教學自身的局限性

　　在歷史考試中，大多數的題目會涉及到背誦與固定的時間概念。因此在教學的過程教師主要側重于將知識點進行歸納與總結，并要求學生通過不斷的背誦來完成對歷史知識點的應用于理解。同時又因為上課時間有限，且歷史知識大多數是通過不同的任務與典故表達，因此教師在教授時不僅需要對每一位學生考察，更需要完成教學任務，因此對于學生對歷史的興趣與問題會在一定程度上忽視。

　　(二)沒有良好的探討環境

　　在課堂教學中，教師會因為教學任務的不同而適當的加快教學進度。且課堂教學中大多是以教師為主體。由教師設置問題，學生進行回答，從而使學生與知識點進行加固理解。因此在對學生自身問題的思考與解答上，時間便不是那么充裕。且由于歷史課堂教學任務相對較重，因此教師沒有辦法兼顧到每一位學生的每一個問題。

　　2.初中歷史教學中學生問題意識的培養的方法

　　2.1塑造良好的課堂環境

　　問題意識的關鍵在于學生自身首先要思考不明白的問題，在思考的同時要提出問題。這便要求教師需要塑造良好的課堂環境。在創造良好的課堂環境中，教師首先應該從根本上轉變原有的傳統教學理念，改變單純教授模式，應該以學生的體驗為根本不斷的完善課堂知識點。對于學生不理解的問題要鼓勵學生在課堂上提出來，教師與學生在課堂上應該共同形成問題意識。只有塑造良好的課堂環境，才有利于學生對問題進行思考并大膽的提出問題。

　　2.2引導并鼓勵學生提出問題

　　培育學生的問題意識，不僅僅需要學生自身對問題的思考，教師更應該通過輕松愉快的課堂氛圍鼓勵學生提出自身所困惑的問題。讓學生作為學習的中心，在學生自主學習的同時不斷的對問題與同班級同學進行探討，并最終教師答疑解惑。這樣不僅可以提高學生的獨立思考的意識，更可以讓教師參與到學生的思考中，最終設計出符合學生思維方式的教學計劃[3]。2.3完善校園基礎文化建設在倡導學生勤問問題，多思考的教學環境下，需要不斷的完善學校的基礎文化建設。在學習中需要對學生的問題意識進行培養，這種培育不應該僅僅局限于歷史這一單一的學科。更應該拓展到每一個學科當中。營造良好敢想敢問的學校學習大環境，讓學生在自身努力的同時受到學校的大環境的影響，不斷的提升自身，從而樹立問題意識的思考模式，不斷的提升自身好奇心與素質。教師也應該溶于這種校園文化當中，要多角度高層次的對學生提出的問題進行回答與思考，同時接受學生質疑，在學科問題上與學生共同探討。

　　3.結束語

　　在對學生歷史教學中的培育中，可以發現問題意識的培養可以將學生由原有的不會提問、不知道如何討論,逐漸的轉變為對課堂教授內容感興趣，認真聽講的同時課后積極探究。在提高教學質量的方面，雖然有很多的培養途徑與培養策略,但是問題意識的培養在學生對課堂認知與課堂合作上都有一定的提升。教師作為教學主體，也要在初中歷史的教學中通過不懈的努力來培養學生豐富的情感理解認知系統。無論是哪一種教學改革根本目的都是不斷的提高教學質量，提高學生的學習能力。因此，作為現代歷史教師來說，需要長時間、多角度的對學生的問題意識進行綜合而復雜培育，這不僅是教師的責任，更是一項任重而道遠的教育工程。

　　參考文獻

　　[1]郭湖海.《歷史教學導問論》.中學歷史教學參考.2001.36-37.

　　[2]張樹剛.《試論學生問題意識的培養》.沈陽教育學院學報.2001(9).74-76

　　[3]于友西.《歷史學科教育學》.北京,首都師范大學出版社.1999.10

　　[4]辛翰.《讓學生變被動接受為主動學習》.湖北教育,1999.10

【初中歷史教學中學生問題意識培養】相關文章：

淺談中學地理教學中學生問題意識的培養11-21

高中政治教學中學生問題意識的培養12-06

談學生問題意識的培養01-15

跨文化意識的培養:問題與對策11-14

淺談語文教學中問題意識的培養論文12-23

小學科學教學中問題意識的培養論文03-04

如何培養學生的問題意識論文01-13

小學問題意識的培養論文12-24

論文：淺談對學生問題意識的培養01-24

初中數學與問題意識的培養的論文02-23