建構主義理論與高中英語互動教學初探教育論文
【摘 要】 高中英語教師需要在教學中不斷探索新的教學方法。建構主義理論和師生互動課型,對于全面提高學生綜合素質,培養學生綜合運用語言的能力,能夠起到重要的作用。
【關鍵詞】 新課標 建構主義 互動教學
普通高中英語新課標明確指出,外語教育是全民族素質教育的有機組成部分,高中英語是提高學生英語語言能力水平和人文素養的重要課程。課程改革的主要目的是建立新的教育教學理念,優化教學方式,培養學生運用英語語言進行交流的能力和自主學習的能力。為了達到這一目的,在課堂教學中,我結合建構主義理論,進行不同形式的教學互動,鼓勵學生采取積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式,提高學生自主學習及交流合作的能力水平,探索并形成了一種有益有效的教學模式。
1 建構主義理論及其應用
1.1 建構主義理論認為學習是一個能動建構的動態過程,是學習者本人在教師和同伴的幫助下,在真實的情境里,以協作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程,在這一過程中,學習者的認知結構也得以重構。建構主義理論強調協作學習對意義建構的關鍵作用,認為意義的建構常常發生在與他人的會話交往中,是社會互動的結果。而且認為學習總是與一定的情境相聯系的,這種學習情境有利于學習者進行發現式和探索式學習。
1.2 建構主義理論認為教師指導是學生發展的必要條件,但不是充分條件。特別強調教師的幫助引導及同伴的合作,強調學習者的自主學習能力及其主動建構意義的自覺性。建構主義主張情境性學習,把創設良好的學習情境作為基本的教學策略。
1.3 外語是一門實踐性很強的學科,教師不能把語言當作純粹的知識來教,學生需要不斷運用所學語言進行練習,需要將外語當作一種交流工具來掌握。建構主義不僅帶來了教學內容的呈現方式、學習者學習方式的變化,同時也變革了教師的教學方式和師生間的互動方式,有利于學生獲取知識和高級認知能力,特別適合新課標提出的“寓素質教育于外語教學之中,以學生發展為本”的教育理念。
2 建構主義的互動式教學
2.1 師生間的互動。建構主義的教學觀強調以學生為中心,要求最大限度地促進學習者與情境的交互作用,以便主動建構意義。這樣,教師就由原來的知識傳授者改為中介者,引發師生間的互動,體現真正意義上的“以學生為中心”的教學觀。在教學過程中,教師以一個同伴的身份與學生共同探討問題,幫助學生自主建構知識,師生在人格平等的基礎上實行合作,共同完成每節課的教學目標。師生的互動使課堂上學生英語實踐的機會大大增加,表達個人見解和情感的機會亦隨之增多,有助于教師了解學生的學習目標、學習興趣和情感需求,也有利于教師調整教學方向和重點。
2.2 學生間的互動。傳統的講授法教學模式是通過教師的系統講授,把全班學生組織到教學中來。教師采用泛讀、演示、解釋等方法直接用自己的思想情感、知識修養去影響學生集體。這種方法使學生處在互不關聯的孤立離散狀態,既不利于群體動力的發揮,更妨礙學生合作精神的形成。而采用學生授課模式,對于授課者和聽課者來說都有一個相互的學習機會。授課學生由于課前已做了充分準備,對本堂課的教學內容有了更多的了解,因此就成了本節課的“專家”,同時,聽課的學生也不會盲目地接受知識,而是敢于挑戰所謂的權威,勇于提出自己不同的意見,積極從不同的角度去思考問題。這樣的教學活動會讓學生們置身于協作和競爭的教學情境中,通過對問題的討論、爭辯、互啟、修正、深化,學到新知識,并完善已有的舊知識。
2.3 教學內容與背景知識的互動。建構主義理論認為知識不是獨立于認知主體之外的客觀存在,而是依賴于具體的認知個體,具有主觀性和個體性。課本內容是學生知識意義建構的對象,是實際人際交往和個人看待世界或認識自我的反映。教師和學生可以通過教學內容這一媒介共同分享各自的生活經驗,并在已有的認知基礎上同化新知識。以學生為主體的教學活動能夠讓更多的學生參與到課堂中來,他們能夠互相分享各自的生活經驗,并以自己的原有知識經驗為基礎,對新知識進行重新認識和編碼,去建構自己的理解。同時,課本中的教學內容被有機地消化吸收后,會進入到學生的長期記憶中,又成為其他新知識的背景知識。
2.4 知識與能力的互動。學習語言的根本目的在于運用語言,過去我們偏重于輸入而忽視輸出的“滿堂灌”教學模式,造成了大量學生的高分低能,不利于學生形成積極主動的學習態度。而采用學生小組授課的教學模式可以為學生創造大量知識輸入與輸出的機會,使學生能夠把學到的語言知識轉化為實踐形態,從而完成知識輸入到輸出、從“學”到“用”的過程,語言運用能力水平不斷提高。
2.5 課上課下互動。教學過程中,學生通過合作、商討,主動建構知識,揭示知識的內在聯系,探索知識的發展過程,進行“發現式”學習,形成自主學習的能力。課前,教師可讓學生通過搜索、查閱、調查、討論等途徑,研究教學內容,探討并設計有趣的教學實踐活動,為上課做好準備。課上,教師采用各種形式充分調動學生積極性,讓其進行大量的語言實踐,并有針對性地設計練習題,使學生能夠將課上學習與課后鞏固相結合。這樣,就能做到使學生把課前、課上和課后的學習有機地聯系在一起,形成一個不間斷的意義建構過程。
當然,建構主義理論在高中英語教學中的運用是一個長期的過程。作為教學一線的老師,應充分考慮到當前教學工作中存在的問題和面臨的困難,以積極主動的心態去思考、創新,認真設計課堂教學,將建構主義理論與課堂教學實踐相結合,實現以學生發展為本的教育理念。以培養學生的綜合語言運用能力、提高全民素質為目標,不斷探索適應我國目前高中英語教學的新途徑。
參考文獻
1 高中英語課程標準
2 對基于建構主義理論的我國外語教學研究的調查與思考
3 大班基礎英語教學中以學生授課為主體的互動式課堂教學探討
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