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基礎(chǔ)教育改革視域下的英語教師素質(zhì)培養(yǎng)論文
論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革 英語師資 素質(zhì)培養(yǎng)
論文摘 要：在基礎(chǔ)教育改革過程中，廣大教師是直接的實踐者和有力的推進者，有著不可替代的重要作用�？梢哉f如果沒有廣大教師對新課程的全面理解和全力支持，新課程改革是難以發(fā)展的。因此，只有切實提高包括英語學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科教師的整體素質(zhì)，加快教師的專業(yè)化進程，我國基礎(chǔ)教育改革才能一路走好。
我國基礎(chǔ)教育改革十余年發(fā)展實踐表明，中小學(xué)英語教學(xué)改革的成效，主要取決教師素質(zhì)的整體水平與層次，其中教師教學(xué)理念的先進性、教育方法的科學(xué)性、教學(xué)質(zhì)量的高效性，都是決定英語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。因此，我們有必要在新的歷史條件下，從理論與實踐的高度，對基礎(chǔ)教育英語師資狀況進行理性分析，從縱向分析中發(fā)現(xiàn)缺失，在橫向比較中發(fā)現(xiàn)差距，著力于提升與完善我國基礎(chǔ)教育英語師資隊伍整體素質(zhì)水平。
一、基礎(chǔ)教育改革中英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀
當前，我國正在加快對外開放的步伐，積極參與國際經(jīng)濟與政治活動，加強國際區(qū)域間的經(jīng)濟與政治合作，加快吸引國際資本投入，加速行業(yè)的對外開放。而我國對外開放戰(zhàn)略的實施，需要兩類外向型人才的支撐：一類是熟悉國際制度、了解國際慣例、精通國際業(yè)務(wù)、長于國際交往、獲取國際職業(yè)資格、得到國際社會承認的高層次專業(yè)人才；另一類是具有高超技術(shù)技能、了解國際國內(nèi)職業(yè)標準，又具備域外交往、工作、生活能力的外向型勞動者。按國際標準大批量培養(yǎng)國際通用型專業(yè)人才和外向型高素質(zhì)勞動者，已成為我國國民教育刻不容緩的重任。然而，大批量的外向人才培養(yǎng)絕非一朝一夕
之功，英語作為一門語言學(xué)，具有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點，基礎(chǔ)教育作為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)與對外開放戰(zhàn)略實施所需合格人才的培養(yǎng)搖籃，進一步強化基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的整體層次與水平，進而全面提高基礎(chǔ)教育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，不僅是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的歷史使命與時代責任，也是我國學(xué)習(xí)型社會建設(shè)與終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的緊迫的任務(wù)和要求。
實現(xiàn)基礎(chǔ)教育英語教學(xué)革新，好的教材固然十分重要，但一支高素質(zhì)的師資隊伍則必不可少，但就目前我國基礎(chǔ)教育英語師資隊伍狀況而言，其整體素質(zhì)水平與新課程改革的要求尚有不小差距。一是掌控課堂教學(xué)進程的能力整體偏低。在我國特別是縣以下廣大中小學(xué)英語課堂教學(xué)仍以一本教科書、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，現(xiàn)代教育科技難以進入基礎(chǔ)教育英語課堂教學(xué)情境。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性作用下，教師常常忽略學(xué)生的年齡特征或心理特征，以填鴨式或滿堂灌作為普遍教學(xué)方式，此時學(xué)生學(xué)習(xí)英語是處于一種被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果差強人意，教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用沒能充分發(fā)揮，教師駕馭課堂教學(xué)能力難以提高。二是基礎(chǔ)教育英語師資隊伍教研水平偏低。由于我國中小學(xué)教師在教學(xué)方面長期處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，在日常教學(xué)工作中，教師大多靠個人的力量解決課堂教學(xué)問題，普遍缺少學(xué)習(xí)方法和研究方法，許多知識在教學(xué)中感覺到苦于找不到理論依據(jù)，特別是在知識更新、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題能力方面整體欠缺，表現(xiàn)出整體教學(xué)研究水平偏低。
影響基礎(chǔ)教育英語教師整體素質(zhì)的因素來自歷史的慣性與現(xiàn)實的影響。一方面，受社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡與行業(yè)發(fā)展不平衡的慣性作用，社會兩極分化不斷擴大。盡管近年來國家不斷加大基礎(chǔ)教育投入，不斷改善教師的工作待遇，但與其他行業(yè)相比，特別是“老少邊窮”地區(qū)的基礎(chǔ)教育教師的工作環(huán)境與待遇顯得十分微薄，導(dǎo)致地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的基礎(chǔ)教育英語教師隊伍的結(jié)構(gòu)失衡。基礎(chǔ)教育的英語教師包括專業(yè)師范院校培養(yǎng)的英語教師，大都把經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或工作環(huán)境與工作待遇較好的行業(yè)作為自己今后發(fā)展的首選目標，這些骨干師資的大量流失，必然導(dǎo)致基礎(chǔ)教育英語師資隊伍整體專業(yè)化程度與學(xué)歷水平的偏低。另一方面，作為基礎(chǔ)教育新課改的主干課程，英語教師在基礎(chǔ)教育新課程改革過程中所承擔的工作任務(wù)十分繁重，大多數(shù)英語教師都擔任班主任工作和兩個以上班級的教學(xué)任務(wù)，受中考、高考指揮棒的制約，提高學(xué)生應(yīng)考成績是工作的最緊要的目標，不僅要打起十二分精神去做好日常的教學(xué)工作，還要盡可能多地利用各種邊角時間，甚至休息時間，去督促學(xué)生“聽說讀寫背”，難得有時間和精力去鉆研新課程改革的新規(guī)律、新教材、新體系，深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為，并以此作為提高自身整體素質(zhì)的主導(dǎo)平臺。長期如此，提高教學(xué)質(zhì)量和駕馭課堂教學(xué)能力也只能是理想目標了。
二、基礎(chǔ)教育改革對英語教師的素質(zhì)評價
基礎(chǔ)教育改革對師資整體素質(zhì)提出了新要求，在新的教育方針與新教材確定之后，教師素質(zhì)的優(yōu)劣就成為決定新課程改革成敗的一個關(guān)鍵因素，尤其是英語教師作為學(xué)校教學(xué)工作的重要力量，凸顯出素質(zhì)要求的重要性。
一是教育事業(yè)的忠誠者�；A(chǔ)教育新課程改革突出教師的主導(dǎo)地位。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師是塑造一代新人的雕塑家，是不同于其他雕塑家的特殊雕塑家；教育人，造就真正的人，就是你的職業(yè)”。英語教師作為基礎(chǔ)教育改革的重要參與者，“忠誠黨的教育事業(yè)”是首要素質(zhì)。英語教師應(yīng)以從事這個職業(yè)為榮，樹立“忠誠黨的教育事業(yè)”的信念，并以堅定的政治信念作為忠誠教育事業(yè)的思想基石。其中，政治上的敏感性、原則問題上的辨明性、重大政治問題上與保持一致性等等是核心素質(zhì)，主動把教學(xué)工作與黨和國家的發(fā)展聯(lián)系起來，與現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型聯(lián)系起來，進而生成具有自我特色的政治視閾，并以此作為自己教書育人的認知指南，為忠誠教育事業(yè)奠定政治思想基礎(chǔ)和保障。當然，良好的教師職業(yè)道德是忠誠教育事業(yè)的集中體現(xiàn)�；A(chǔ)教育英語教師應(yīng)正確認識自己所從事職業(yè)的崇高性，以一名人民教師應(yīng)有的道德操守，堅守“以基礎(chǔ)教育事業(yè)為榮”的職業(yè)信仰，堅定“舍我其誰”的敬業(yè)意識，堅持“淡泊寧靜”的職業(yè)態(tài)度，把做好教學(xué)工作作為展現(xiàn)自己價值的主要社會平臺。
二是教育教學(xué)的探索者�；A(chǔ)教育新課程改革要求每一個英語教師都要成為教學(xué)工作的探究者，這種探究，不僅要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的視角，借鑒相關(guān)的專業(yè)知識，吸納他人的教學(xué)成果，強調(diào)專業(yè)知識的扎實深入，通識知識的開闊貫通，更要求堅持不懈的科研態(tài)度和實事求是的實踐精神，在科研與實踐的互動與碰撞中，創(chuàng)立現(xiàn)代化的研究風(fēng)格，打造個性化的教學(xué)特色。主要表現(xiàn)為三個方面的研究。一要開展學(xué)生心理的研究。教師要把對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理研究放在首要位置，通過必要的訪談、交流與觀察，掌握學(xué)生的第一手資料，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題或困惑，有的放矢地進行疏導(dǎo)，使教師成為學(xué)生心理成長的動力和心靈園地。二要開展教學(xué)方法的研究。教師要把教學(xué)方法的研究放在重要地位，運用啟發(fā)性、多樣性、趣味性等不同的教學(xué)方法，設(shè)計不同的教學(xué)情境，并通過對不同教學(xué)情境所獲得的教育成效的比較，尋找最適宜英語新課程改革要求的教學(xué)方法，達到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。三要開展教材體系的研究。教材內(nèi)容的創(chuàng)新是新課程改革的重要環(huán)節(jié)，對新教材體系的研究是教師教學(xué)科研的主要任務(wù)，教師既要研究新教材的結(jié)構(gòu)是否合理，又要研究新教材的內(nèi)容是否科學(xué)，還要研究新教材的不足與缺失，盡可能全局性的把握新教材體系，吃透新教材精髓，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。唯有如此，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。[1]
三是課堂教學(xué)的駕馭者。英語教師要把教材上的新知識傳授給學(xué)生，就必須根據(jù)學(xué)生的實際和課堂特點重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的設(shè)計者。一方面，要設(shè)計寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要成為教學(xué)與情感的協(xié)調(diào)者。通過設(shè)立多樣化的課堂師生互動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們共同進步的榮譽感和成就感，促進學(xué)生們相互學(xué)習(xí)和相互幫助的熱情，其中，要特別關(guān)注有性格偏差或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，盡可能地為他們創(chuàng)造個性化的實踐機會，讓他們享有同一片教學(xué)藍天。另一方面，要營造“快樂教與學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在整個教學(xué)過程中，課堂氣氛的“活躍”是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂氣氛活了，教師與學(xué)生之間的隔閡就會大幅降低，師生關(guān)系將得到進一步融合，在學(xué)生們“樂學(xué)”的融洽學(xué)習(xí)氛圍中，師生之間的真情和友誼將得到極大發(fā)揚，教與學(xué)將由一種負擔和任務(wù)，變身為一種享受與快樂，從而產(chǎn)生高質(zhì)量教與高效率學(xué)的教學(xué)效果。[2]
三、基礎(chǔ)教育英語教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本策略
首先，構(gòu)建基礎(chǔ)教育英語師資動態(tài)培訓(xùn)體系，從根本上改變以往培訓(xùn)的固態(tài)模式。通過引入社會化的培訓(xùn)機制，使基礎(chǔ)教育英語師資培訓(xùn)呈現(xiàn)多樣化、多層化、多路徑的態(tài)勢，充分整合利用教育資源、社會培訓(xùn)資源、高校繼續(xù)教育資源，甚至名牌大學(xué)的師資培訓(xùn)資源，使這些資源與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域現(xiàn)有的培訓(xùn)資源有效融合，形成一個相互交流，多方參與、多路并舉、多項選擇的社會化師資培訓(xùn)體系，將過去基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)以行政指令性培訓(xùn)為主，變革為與社會多元并舉的培訓(xùn)格局，從而在全社會范疇內(nèi)切實提高英語教師素質(zhì)培訓(xùn)質(zhì)量。以此相適應(yīng)，培訓(xùn)方式的市場化運作也勢在必行，其中以“培訓(xùn)上超市、選課點菜單”的培訓(xùn)方式最為相宜。這種培訓(xùn)方式，既尊重教師的個人需求和個體差異，注重學(xué)校和教師的自主權(quán)，又讓教師按需選擇培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，滿足不同層次、不同類型教師的學(xué)習(xí)需求，從而有效激活教師參加專業(yè)培訓(xùn)的積極性。同時，教育部門也要給予必要的監(jiān)控，建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)內(nèi)容審查的專門機構(gòu)，加強對培訓(xùn)機構(gòu)的剛性管理，大力整改那些資質(zhì)不足、管理不善、質(zhì)量不高的培訓(xùn)機構(gòu)，乃至撤銷某些整改不力培訓(xùn)機構(gòu)的資格。市場化運作模式的推出，必將有效地轉(zhuǎn)變以往英語教師培訓(xùn)中的一些弊端，英語教師也將從被動的“受訓(xùn)者”逐漸走向主動的“學(xué)習(xí)者”。
其次，建立基礎(chǔ)教育英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價新機制�；A(chǔ)教育英語教學(xué)應(yīng)依據(jù)國家教育法規(guī)和政策，尤其是要遵照國家頒布的課程標準《學(xué)科教學(xué)大綱》、學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，借鑒國內(nèi)外有關(guān)成功的經(jīng)驗，去除以往僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕罁?jù)的教學(xué)質(zhì)量評價方式，以文獻研究法、實地調(diào)研法、問卷調(diào)查法，以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試等多種方法，對教學(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)控與真實評價。目的在于改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。因而，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價新機制建立的目標有兩個方面：一是要以基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)的真實評價指標、成功經(jīng)驗、重要成果，為及教育行政管理部門進一步推進基礎(chǔ)教育新課程改革決策提供有價值的理論依據(jù)與實踐咨詢，推動基礎(chǔ)教育改革實踐的良性發(fā)展。二要拓寬監(jiān)控結(jié)果與信息反饋的渠道，讓廣大英語教師能在第一時間與培訓(xùn)成績見面，從中發(fā)展自身存在的問題與進步的空間，鞭策教師們更加全面的認知自己，進一步調(diào)整培訓(xùn)方向、改進培訓(xùn)目標、增加培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師們逐步形成正確的發(fā)展觀和培訓(xùn)觀，最終達到推動基礎(chǔ)教育英語教學(xué)質(zhì)量提高的目標。
第三，要建立發(fā)展性基礎(chǔ)教育英語教師評價體系。發(fā)展性教師評價體系是一種前瞻性和持續(xù)性的形成性評價機制，其核心理念是立足現(xiàn)實、關(guān)注目標、重視過程、著眼未來、促進發(fā)展；其運行形式是，主張在和諧向上的語境中，以動態(tài)與發(fā)展的眼光，對教師素質(zhì)進行反饋性與持續(xù)性的評價；其基本目標是，既關(guān)注教師的素質(zhì)基礎(chǔ)與專業(yè)背景，更關(guān)注教師的教學(xué)表現(xiàn)與點滴進步，以教師的發(fā)展過程作為評價的主要內(nèi)容，以過程評價來促進教師對自身素質(zhì)的反思。通過過程評價與發(fā)展評價的信息反饋，讓廣大教師更加全面了解自己的素質(zhì)狀況，進而發(fā)展優(yōu)勢、鞏固成果、彌補缺失、完善自我，促進教師對自身的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科研素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)進行深度思考，并將思考的結(jié)果運用于基礎(chǔ)教育改革實踐之中。同時，發(fā)展性評價還具有鮮活的時代個性，突破過去評價標準過于單一和固化的瓶頸，以教師的個體差異為主要依據(jù)，來確定個性化的評價標準、評價目標和評價方式，在將評價的結(jié)果與教師原有基礎(chǔ)相對比后，針對不同發(fā)展階段的教師，前瞻性的提出相應(yīng)的改進意見、發(fā)展目標、培訓(xùn)要求等等，使教師在前進的意境中不斷取得成功。最后，發(fā)展性評價彰顯教師在評價中的主體地位，強調(diào)教師積極參與的重要性，把評價指標體系建設(shè)、評價內(nèi)容確定、評價過程實施，變身為廣大教師自我完善、自我提升、自我激勵的成長過程。[3]
參考文獻：
[1]、 郭婷，曾青云.談基礎(chǔ)教育新課程改革與英語教師素質(zhì)培養(yǎng)[j].教育與職業(yè)，2006—04—21.
[2]、 郭婷.現(xiàn)代高校英語課堂教學(xué)形象認知[j].繼續(xù)教育研究，2006—08—15.
[3]、 李建平.《中國教育報》，2005—06—21.
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