談談初中英語教學情境創設的應用

談談初中英語教學情境創設的應用

　　英語學習會涉及各種各樣的現實生活場景及對話，與其平鋪直敘地教學，不如讓學生分角色進行扮演，模擬真實的生活片段，這種教學方式能帶給學生以新鮮感和參與感。

　　摘要：任何形式、任何意義的語言交流都是在特定的情境中進行的，在什么時候應該說什么話，需要有一定的語言環境和基礎，學生在特定的情境下會有本能的反應。本文描述了通過巧用現代化設備、利用角色表演、借用實物、利用歌曲游戲等幾種方式來創設情境，以激發學生的興趣、讓他們能積極主動地投入學習，最大限度地發揮他們的主觀能動性。

　　關鍵詞：初中英語;情境創設;教學;興趣;主動性

　　1巧用現代化設備，激發學生興趣

　　皮亞杰曾說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使學生感興趣的英語課一定要做到新穎獨特、內容豐富、形式多變，才足以在瞬間吸引學生的注意力，跟隨教師的教學思路往下走。隨著信息技術的高速發展，各種電子產品也被運用到了課堂，其集聲、光、色、動于一體的豐富信息能在第一時間抓住學生的眼球，很好地帶領他們參與后面的英語學習。所以要充分利用各種現代化的教學輔助設備。將音樂、文本、圖片、視頻動畫等通過錄音帶、錄像帶、VCD、幻燈片或是多媒體展現出來，通過這種視覺與聽覺相結合的信息調動起學生的每一根神經，激發其強烈的學習欲望，使其多聽、多看，并將其帶入到老師預先設定的教學情境之中，讓學生深刻感受特定環境下的語言表達及行為舉止，體會英語國家人們的溝通方式，這可比傳統老師講學生聽的模式要好很多。像在學習有關“Thesportsmeeting”的內容時，就可播放奧運會的主題歌和一些與比賽相關聯的錄像帶，有節奏的律動感加上振奮人心的拼搏畫面可較好帶動學生的情緒，從而圍繞運動這一話題用英語開展討論。

　　2利用角色表演創設情境

　　英語學習會涉及各種各樣的現實生活場景及對話，與其平鋪直敘地教學，不如讓學生分角色進行扮演，模擬真實的生活片段，這種教學方式能帶給學生以新鮮感和參與感。情景表演為學生提供了溝通展示的平臺，在扮演過程中，不僅鍛煉了口語表達能力，還讓學生學會了英語的一些慣用表達、詞匯及詞組，可以激發他們創造性地運用語言的能力及創造性思維的培養�？梢�，這種教學法對一門語言的學習是大有裨益的。像在學習介詞in、on、under、behind、beside、near、infrontof、ontheleftof、ontherightof……的用法時，因為內容比較容易混淆，需要學生加深記憶，老師便可讓學生分別扮演Apple、Tree、Watermelon、farmer，并不斷變換各自的方位，讓同學們試著用各種方式來描述它們的位置，如Theapplesareonthetree，watermelonsareundertheappletree，thefarmerisbesidethewatermelon，學生通過親身體驗，對這些介詞的意義及用法理解得非常到位。不僅如此，還可讓學生模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習;或者是運用教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行現場的英語交際活動。

　　3借用實物巧設情境

　　心理學研究表明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，提高教學效率。但識別同一內容用不同的方式具有不同的識別速度。用語言介紹，識別時間為2.8秒;用線條圖表介紹，識別時間為1.5秒;用黑白照片介紹，識別時間為0.9秒;然而如果展示實物，識別時間只需0.4秒�？梢�，越是形象具體的事物越能讓學生瞬間記憶，使其對所學內容充滿新鮮和好奇，從而較好地完成學習。反之，若整個英語教學，教師僅僅使用語言來對知識進行講解，由于內容的枯燥和單一，學生容易走神，自然記不住內容，這將導致整個教學任務沒辦法完成。實物教學卻能很好地調節課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象，又便于學生理解和掌握。所以，作為教師應當利用那些易于準備和便于攜帶的實物，密切結合教材內容巧設情境進行演示。如教師在開展教學時可利用學生的課本、文具等一些大家看得見摸得著的物品進行對話練習。

　　4利用歌曲、游戲開展情境

　　有人曾說過學習英語最好的方式是多聽英文歌曲、多看英文電影、多讀英文書籍，一方面這些是學生所喜聞樂見的學習方式，另一方面純英文的教學材料能讓學生接觸到更純正、更地道的英文表達方式，對培養學生語感是有好處的。大多數學生都特別喜歡音樂，喜歡唱歌，而往往優美的音樂會伴隨著富有表情的對話，或內容豐富的故事情節，能把靜態抽象的文字變成動態具體的語言交流情境，教師可在課前為學生播放一首與教學內容密切相關的歌曲，讓學生發揮創造力、帶著想象跟隨歌曲的節奏、意境進入到該堂課的學習之中，這樣既緩解了課程的緊張氣氛，又能帶給學生不一樣的英文學習材料，可謂一舉多得。另外，游戲也是學生樂于接受的一種學習方式。教師可利用學生的這種心理把一些教學內容設計成游戲，讓學生在玩中學，不但能提升他們的主動性和積極性，還能提高學生學習英語的效率。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。英語作為一門語言學科，它的教學離不開特定的情境，也只有在一定的情境中學習，學生才能更好地了解這門語言，培養語感。因此，在英語教學中，教師應創造一切能創造的情景，讓學生的英語學習之路更加輕松、更加主動、更加愉快!

　　參考文獻

　　[1]徐紅霞.淺談情景教學法在初中英語教學中的應用[J].2011(35).

　　[2]在情景教學中營造視聽說三位一體的語言環境[J].中小學英語教學與研究，2006(4).

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