應用技術型民族院校的大學英語教學改革
為了適應我國高速發展的高等教育體系，建立一套為培養創新型人才服務的大學英語課程體系，不僅是學生和社會需要，也是大學英語教學的需要。以下是小編J.L為大家分享的2017年關于應用技術型民族院校的大學英語教學之論文范文。
[摘要]為了適應應用技術型高等學校教育方針，基于民族院校辦校特色和大學英語教學的特殊性，以如何提高學生素質和就業能力為目標，結合實際學情，南昌工學院從課程設置、教學模式、教材建設、考核方式、教師發展五個方面探索出了一套科學、務實、高效、具有民族特色的應用型大學英語教學體系。
[關鍵詞]應用技術型大學;民族院校;大學英語;教學改革
引言
為了適應經濟轉型所需高端技術人才要求，國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)，該《決定》明確了今后一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。同時教育部也提出高校要轉型發展，引導一批普通本科學校轉型發展為應用技術型高等學校。作為轉型后發展學校之一，南昌工學院認真學習貫徹了《決定》精神，實施以增強就業能力為導向的本、專科人才培養模式改革方案，注重培養學生的動手能力，培養與社會對接的高端技能人才。為了適應這一轉型發展，大學英語作為高校教育課程的有機組成部分，應進行相應的改革。本文旨在結合南昌工學院教育方針，探討一套必修與選修、輸入與輸出及語言與文化三個平衡的、務實的、具有民族院校特色的應用型大學英語課程體系。
1大學英語教學改革現狀及趨勢分析
自1980年教育部開始討論制訂《大學英語教學大綱》起，我國大陸就拉開了大學英語教學改革的序幕。30多年以來，鑒于不同時期不斷變化的社會需求，我國大學英語改革經歷了4次教學改革。目前國內出現了三大派不同的教學改革觀點主流：學術英語為主的ESP(專門用途英語)教學、通識教學和個性化教學。例如：章振邦、秦秀白、和楊惠中、蔡基剛等學者認為大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業所需要的信息、表達自己的專業思想，因此大學英語教學在性質上就是ESP教學。然而，值得注意的是，ESP教學前提條件是學生具備了良好的基本的語言基礎;并不是所有高校都能適用。與此同時有些學者例如：馮新華、王哲、吳鼎民、吳鼎民&韓雅君、吳平等卻強調英語的人文性，認為“大學外語教育應該轉向通識化教育”，應該以通識類課程為依托�；谇皟膳蔂幷�，根據《大學英語課程教學要求》(2007年)的原則：“大學英語課程兼具工具性和人文性”，有些學者就指出大學英語教學不能簡單地偏向任何一方，各院校應根據自身的課程目標設定一套適合自己特色的、具有個性化的教學模式。如束定芳指出大學英語教學應為高校特色化辦學服務。不同學校有不同的人才培養規格和學科專業設置，因此它們對英語能力的要求必然不一樣。當前為了適應經濟轉型及高考分流，我國的高校教育進入了一個新的轉型時期。同樣為了適應這一轉型，大學英語課程作為大學高等學校教學的一項重要內容，改革勢在必行，作為新時期下應用技術型大學轉型的民族院校，其英語課程改革，更是刻不容緩。
2應用技術型民族院校的特點
作為新升本科院校，向應用技術型大學轉型，是教育改革發展的需要。而改革必須與實情相結合。應用技術型民族院校，從名字來看，顧名思義，主要的生源來自于少數民族生。他們大多數入學時，其英語分數低、詞匯量少、語言表達能力弱，難以接受ESP教育模式;同樣通識教育形式也不能滿足以增強就業能力為導向的本、�？迫瞬排囵B模式改革方案需求。本文旨在基于民族院校辦校特色和大學英語教學的特殊性，以如何提高學生素質和就業能力為目標，結合實際學情，設計個性化大學英語教學體系。擬從課程設置、教學模式、教材建設、考核方式、教師發展等方面探討一套可行的大學英語教學體系。
3應用技術型民族院校的大學英語教學改革探討
為了順應轉型發展，大學英語作為高等教育有機組成的一部分，有必要進行全面改革。南昌工學院之前以四六級考試為目標的教學模式費時(必修256課時，每學期64課時，共4個學期)、低效(2011級和2012級四級通過率分別為20.89%和6.22%)，且學生滿意度不高，最重要一點是不能滿足社會的需求。為了有效地推進大學英語課程教學改革，不斷優化人才培養模式，提高學生自主學習能力，培養高端應用型人才，本文在充分調查研究基礎上，立足現狀和實際、重實用、求實效地從以下五個方面實施大學英語課程改革。擬建立起與應用技術型民族院校教育培養目標相適應的、使學校教學資源能夠得到優化配置的大學英語課程體系。
3.1課程設置改革
目前高校大學英語教學大致分為普通英語(EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP)和通識教育類英語(EnglishforGeneralEducation，后簡稱EGE)。普通英語(EGP)的目的是幫助學生打好基本的語言基礎。專門用途英語(ESP)的教學目的不是傳授專業知識，而是在具有語言基礎上培養學生有效進行專業交際的語言能力。也就是說在普通英語的幫助下為學生打好基本的語言基礎后，應該考慮發展專門用途英語，為學生將來就業，滿足市場人才需求提供保障。因此其中ESP又可分為與專業學科密切相關的學術英語(EnglishforAcademicPurpose，后簡稱EAP)和與就業相關的職業英語(EnglishforOccupationalPurpose，后簡稱EOP)。通識教育類英語目的是為了提高學生的綜合文化素養，更好地幫助學生更為廣泛地、深刻地理解西方國家的生活方式、思維形式和文化遺產等。轉型前大學英語重點在于加強學生的語言基礎，基于通過對比分析其他院校大學英語課程設置的得與失，結合應用技術型民族院校的特點，計劃將大學英語教學分綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和職業英語等課程，做到必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。因此轉型后根據培養目標，將大學英語教學分為三個模塊。第一模塊(EGP)為指定限選課程，其目的是使學生繼續打好扎實的語言基礎外，主要培養學生語言應用技能，尤其是聽說能力，并形成良好的學習方法。第二模塊(EOP)為任意選修課程，目的是增強學生行業英語水平，具體來說，就是培養學生將來工作崗位中所需要的英語應用能力，進一步提高學生的語言綜合應用能力。第三模塊(EGE)為自由選修課，目的是為了滿足不同學生的發展需要。
3.2教學模式改革
之前大學英語教學內容重讀寫、輕聽說，側重學生的四、六級考試，總體上來講也經歷過分課型、分級、分階段等教學模式。課堂活動主要是按部就班地圍繞著課本講解和練習，這種“教師講、學生聽;講師寫、學生抄”的傳統教學模式使學生被動地學習，激發不了學生的積極性和主動性，實踐能力也得不到鍛煉。如今在以增強就業能力為導向的本科人才培養模式改革方案的指導下，特對南昌工學院2012級在校生進行了問卷調查。基于以上問卷的統計結果分析，并結合兄弟院校經驗，本文提出一套具有民族特色的英語教學模式。轉型后，將重點培養學生聽、說能力，以讀、寫、譯為輔，同時為了滿足學生不同層次需求而開設了職業英語、語言專訓、文化模塊等課程的英語教學體系。課堂將采用主題依托式教學模式，以學生為中心，采用更加靈活情景交際法、視頻教學、探究教學、任務驅動等綜合方法，實行發現式學習和體驗式學習，讓學生在某一特定的語言環境中自行體會和發現，使學習成為一種自然的行為活動。強調教學內容和學習任務必須與學生實踐生活相聯系，突出教學一體化，也就是說課題內容必須緊緊圍繞學生需求和職業需求這兩點實施教學。與傳統的語法-翻譯法相反，依托式教學在語言課堂中實現了教學大綱圍繞某一主題展開，提倡歸納式和隱性學習方式，學生需要具有自我調控能力方能完成學業，獲得較強的目標語能力。此外，為了提升教學效率，提高教學質量，將借助現代化傳媒活化教學內容，增強課堂學習氣氛。同時利用網絡資源，為學生搭建一個可以自主學習的網絡平臺，讓學生充分地利用課余時間做好課前預習和課后復習等以提高課堂效率。
3.3教材建設
任何一門課程，作為載體的教材的建立和教學資源的使用非常重要。目前大學英語教材種類繁多，但以基礎英語類教材為主流，教材的實際利用率較低。轉型前在沒有考慮學生實際情況的背景下采用二本院校教材進行英語教學。在教學過程中，發現其教材內容不貼近學生現實生活，也沒有足夠的真實語言素材，不適合學情。根據教育部最新規定：二本以上院校的主要目標是培養研究型人才，而高職高專主要是為了培養技能型人才，至于三本院校則是培養應用型人才。因此筆者認為應用技術型民族院校的大學英語選用的教材必須做到低于二本以上院校但要高于高職高專類要求，教學內容必須滿足學生和社會兩個需求。鑒于當前大學英語教材的不完善，為了解決當前產教脫節現象，結合特殊學情，在選擇過渡性教材保證學生現有需求的基礎上，集合全校力量，依據實際情況，已經成立講義研發組，開始編寫教學講義，實施教改項目。同時，從過程管理(規定格式、細化內容)，到統一標準(協定用詞、規范用語)直至成果審核，都有相應的衡量標準，目的是保證成果質量。確定講義內容充分體現教改思路后，將對下年級入學新生試行一段時間，并將在實踐中不斷優化講義內容，如果可能計劃再形成教材。步步為營，踏實前進。
3.4師資發展
鑒于以民族生為主的這一特點，設計了一套具有民族特色的大學英語課程設置體系。相對轉型前課程來說，基礎英語教學階段的學期數和周時數在減少，而以培養應用能力為主的選修課在相應增加，大學英語不再以基礎英語的面目出現在課堂，而是被實用英語、職業英語、專業英語等科目所取代。規范的統一教學逐漸向多元化教學發展。這一轉變給教師的發展開拓出更多的可能，至少有以下三個方向可以大有作為。
3.4.1建立一支專業化教師隊伍作為一名大學英語教師，除了要熟悉應用語言學及語言習得的理論研究成果幫助學生有效地學好英語外，課堂上還應該滲透文化教學。因此大學英語教師應該采取自學或進修等形式學習和鞏固自己專業知識，通過不斷學習探索新的教學模式、方法和策略等手段來豐盈自己，以便能更好地輔助學生獲得語言應用技能。大力發展“雙師型”教師，鼓勵英語教師涉獵其它專業，從而提高師資水平。
3.4.2在教學中不斷踐行新的教學模式和教學方法，提高教師自己的教學能力和科研水平有了理論知識，不代表具有實際的教學能力，因此應鼓勵教師在教學中不斷實踐具有時代感的教學模式和方法，并在實踐教學中檢驗自己的理論系統知識，優化自己的理論知識結構，不斷提高自己教學能力。相信這樣的教學風氣更能給教師提供靈感、發現課題、開展科研工作。與此同時科研又能激發教師對教學的興趣。此外，由于英語教學科研成果發表競爭比其他專業更加激烈，且大多英語教師課時量較重，建議考慮弱化對大學英語教師科研成果的考核，強調教師的實際教學質量，讓教師能更好地全心地投入教學事業中。避免產生重科研、輕教學的現象。
3.4.3加強教師的職業道德素養一直以來，教師被視為人類靈魂的工程師，因為他們肩負著培養國家和社會所需要的合格人才的重任。因此提高教師的思想品格和道德水準是提高教師素質的核心。大學英語教師，教的是一門語言。語言是文化載體，大學英語教師可以運用其語言形態、語言素材、語言手段等對學生進行熏陶誘導和潛移默化的影響。因此培養一支師魂崇高、師能過硬、師德優良的大學英語教師隊伍，在教學中真正做到為人師表，非常重要。
3.5考核方式
對學生的考核是教學過程中一個重要的有機組成部分，考核結果既體現了課程教學大綱執行情況也是對教學質量及學生學習狀態的一種檢測。轉型前主要以課程終結性考試為主。根據問卷調查結果，只有20%的學生對當前考核方式滿意。轉型后，由于教學內容的改變，為了檢測學生真實的語言表達能力，結合以增強就業能力為導向的本�？迫瞬排囵B模式的要求和改革目標的需要，大學英語課程考核形式將采取三種形式：形成性考核、口語表達能力測試和課程終結性考試。形成性考核：包括學習情況，如出勤率、課堂表現、作業等�？谡Z成績由各年級教研室在每學期期末組織考試給出。課程終結性考試：測試每學期按教學大綱的要求在期末進行，形式為閉卷等。學期綜合成績=平時成績(40%)+口語考試成績(30%)+期末成績(30%)。學期綜合成績不及格者必須重修。
4結束語
綜上所述，為了適應我國高速發展的高等教育體系，建立一套為培養創新型人才服務的大學英語課程體系，不僅是學生和社會需要，也是大學英語教學的需要。因此在有效提高基礎英語前提下，將通識英語教育和行業英語教育有機結合，不僅能提升學生的自身綜合能力和素質，也有望提高學生的就業力和就業質量，以期有效解決高校畢業生教產脫節的現象。通過編寫具有民族院校特色的個性化教學講義，拓展新的教學模式和評估手段的同時，也有利于教師個人能力和教學水平的提高和發展。
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