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談學生學習英語的方法
思維通常是由問題情境產生的，并且以解決問題情境為目的。怎樣淺談學生學習英語的方法?
在教與學的過程中，我們會發現“老師教起來費力，學生學起來費力”。往往教師教給學生很多知識都是無效的。因為很多學生“事倍功半”，不知道怎樣學�？梢�，在素質教育過程中，教師不但要學會教，而且教給學生學習方法是很重要的。教師的責任不僅是要教給學生知識，教會學生“學會”，而且更重要的是教學生“會學”，授之以“漁”，而非簡單地給予“魚”。這就要求我們的教師要培養學生良好的學習習慣，開發學生的非智力因素，在課堂教學中，我們可以從以下幾個方面來培養學生的良好學習習慣。
一、教學生聽課
課堂教學中，學生的聽課要與教師同步思維，與教師思路相同的地方及時肯定，不同的地方及時調節。聽課中遇到的疑難用鉛筆打下各種符號，表示各類問題。例如，沒有聽懂的問題，似懂非懂的問題以及聯想到的有關問題等等，課后再思考或生生之間討論或向老師請教。同時，為了提高學生的聽課效率，教師在備課時，一定要備學生的接受情況，要特別注重心理換位。把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，準確地把握教學重單詞的用法，從而選擇符合學生實際的處理教材的最佳方案。
二、教學生記筆記
“好記心不如爛筆筒”，“最淡的墨水勝過最強的記憶”，中學教材里基礎性的知識較多，學生要注重識記、積累。因此，教師應培養學生做讀書筆記和聽課筆記的習慣，把教材中最精華的知識和聽課中的思維成果記錄下來。其具體措施如下：
1 記詞匯。教師講課要根據教學大綱和課程標準以及教材內容的要求，列出一單元的重點單詞和重點語法。它反映了授課內容的知識結構、系統和重點。同時，它對學生理解、掌握新課的知識體系及復習起“橋梁”作用。
2 記異處。所謂異處，就是多于課本的內容。教師講課時除了對授課內容或詳或略做恰當的處理外，往往還會做一些適當的補充。補充的內容有例題、語法。以及對重點詞匯的講解等，這對于幫助學生理解課本內容、擴大知識范圍、啟迪思維等很有幫助。所以要求學生將這些補充的內容記錄下來，并進行歸納整理，從而使所學知識更系統、更豐富。
3 記問題。所謂問題，就是記下課堂上沒有聽懂的知識點或自己的某些思維觀點等，以便課后與同學或教師討論交流，進而得出正確的結論或觀點。
4 記方法。在課堂教學中，讓學生記下分析問題的思路和方法，這對學生開發智力、培養能力大有益處。此外，對自己或其他同學的好方法也要及時記下來，這對學生自己而言一是肯定自己，二是增強學習信心，三是調動學習積極性。
三、教學生自學
在教學進程中，教師必須有明確的目標，有計劃、有步驟地對學生進行自學能力的培養。學生自學能力培養的關鍵是英語閱讀理解能力。學生獲取知識的主要源泉是課本，養成閱讀教材的習慣是培養自學能力的基本功。相同的教材，采用不同的方法閱讀，收獲是不同的。教師要引導學生逐步學會預習的方法，閱讀是要做到邊讀邊思考，邊作記號，領會了再讀下去。對重要的內容要重復讀，對難點內容還要展開討論，對于例題，閱讀時一定要注意解題思路和技巧。
同時，教師還要有針對性地指導學生閱讀一些課外資料，拓展知識面，培養學生善于學習、積極獲取新知識、新信息的能力和科學的學習方法。在學生自學還不太成熟階段，教師還要多充當“導讀”的角色，多點撥自學方法，使學生少走彎路，多獲效益。
良好的自學習慣決不是一朝一夕可以形成的，教師只有通過經常有效的活動來強化，并要及時檢查自學效果，較強的自學能力和良好的自學習慣的養成，將會使學生終身受益。
四、教學生會思維
思維通常是由問題情境產生的，并且以解決問題情境為目的。在教學中，教師可通過設疑、激疑、質疑、創設問題情境，引發學生思維，通過巧妙的釋疑，教給學生思維的方法。教師可根據教學內容，抓住重點、難點，環環相扣，層層推進，引導學生的思維一步步深入發展，但要注意：問題如何提出，什么時候提出什么問題，都要精心設計，要給學生留有充足的思考時間，調動學生獨立思維的積極性，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，讓學生在輕松愉快中學會思維、發展思維，形成科學的思維方法，養成科學的思維習慣。
五、教學生會質疑
提出問題比解決問題更重要。學生的學習過程是發現問題、提出問題、解決問題的過程。常提出問題的學生就是善于思考，富有創見的學生。教會學生質疑是培養學生創造能力和探索精神的需要，也是提高教學質量和促進教師素質提高的一個途徑。在教學中，教師要引導學生積極思維，培養興趣，啟發學生弄清各種概念的內在聯系。要鼓勵學生大膽質疑，在關鍵的地方設疑，引導學生找錯、辨錯、改錯，對學生提出的帶有普遍性的問題，教師要讓學生參與討論，促進全體學生的積極思維。對經常提出問題的學生應及時表揚，對提出有創建性問題的學生要鼓勵，充分肯定其積極思考的精神，對回答問題時出錯的學生也要給予適當的鼓勵和正確的引導。
六、教學生會審題
作業和練習是鞏固知識、激發學習興趣、訓練和培養能力的重要環節。要求學生做題時，首先要反復領會題目的意圖，仔細審題，找出解決問題的突破口。教師在備課時，應認真地對練習題、復習題、思考題進行篩選，使其適度、適量和精煉，以便獲得事半功倍的效果。
七、教學生會總結
總結是學習的重要環節之一。在教學中，每當講完一種語法，講完一道習題之后，教師要引導學生認真思考;學完一個章節，引導學生自己總結，讓學生在學習了一個知識點后理清思路，將知識點納入知識系統。若學生的歸類、總結有不完善之處，教師應抓住時機加以引導提示，讓學生矯正，得出正確結論。在教學實踐中，長期注重多層次、多角度教給學生總結的方法，學生就會積累成一種學習經驗，這就是學法。
總之，學生的學習習慣的養成，關鍵在學法的指導，不僅是為了提高學習質量，更重要的是通過各種良好學習習慣的培養，使學生由“學會”變“會學”，讓學生生動活潑、積極主動地全面發展。達爾文說過，最有價值的知識是關于方法的知識，教會并引導學生逐步掌握一些科學的學習方法是一項系統工程，需要我們教師有愛心、耐心、決心、恒心。同時，良好的學習方法的掌握和學習習慣的養成，對課堂教學的質量其意義是深遠的。
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