湘西染織藝術基礎圖案課程教學改革論文

湘西染織藝術基礎圖案課程教學改革論文

　　【摘要】湘西染織藝術是我國傳統民間美術形式之一，具有變化與協調統一、抽象與簡化統一、節奏與韻律統一的特點，與西方視覺符號有極大的差別。因而基于湘西染織藝術元素的“基礎圖案”課程教學改革要求從提高教師的理論和技術教學能力入手，改革課程內容，注入湘西染織藝術元素傳承內容；改革教學方法，注重教學引導，讓學生主動參與教學活動。同時，豐富教學主體，實現多元化教學互動。

　　【關鍵詞】湘西染織藝術；基礎圖案；教學改革

　　一、引言

　　在經濟全球化影響下，中國現代圖形元素受西方視覺符號的影響越來越大，導致現代圖形元素充滿西方化視覺符號，本土化視覺語言符號逐漸衰弱。[1]“基礎圖案”教學內容也逐漸遠離中國本土傳統文化，盲目追求國際化元素，基礎圖案教學中本土人文精神內涵和民族傳統教學愈加式微。學生也過于重視圖案外在形式美，忽略圖案的內在精神。湘西染織藝術是我我國傳統文化的瑰寶，這些經典的藝術視覺圖形元素為中國現代視覺設計提供豐富的素材，將湘西染織藝術與現代構成元素相結合可創造出兼具歷史美和現代美的視覺圖形。“基礎圖案”課程教學與湘西染織藝術元素結合可開創一片新的天地。

　　二、湘西染織藝術元素的特點

　�。ㄒ唬┳兓�與協調統一

　　變化與協調是圖案形式差別與相同的統一，通過在差異中尋找統一性和功能性，達到整體統一的藝術效果。如苗族服飾龍紋圖案中的施洞織花腰圍，紋樣多且覆蓋范圍廣，設計者將花草、鳥等圖案有機地聯系在一起，使各種形式圖有條不紊的排列，達到復雜卻不顯凌亂的效果。[2]從細節上看，各類圖案的線形和色彩均采用漸變或重復手法，使圖案根據規律性和整體性，組合后產生統一的節奏感。

　�。ǘ�）抽象與簡化統一

　　抽象美與簡化美是指共性與個性的統一，共性是相同事物間的代表性本質和特征，個性是共性的簡化設計。個性來自共性，突出事物的本質。如苗族龍紋服飾通過構圖、著色、線條、變形等多種藝術手段，表現出一種只有在傳統現代藝術中才能見到的抽象構成意識，圖案更具神秘色彩。

　�。ㄈ�）節奏與韻律的統一

　　節奏是有規律、有秩序的變化，韻律則比節奏更具感情色彩，讓人產生旋律感。如苗族服飾中的常見的鳥和花草，通過反復、連續應用手法產生節奏感。龍紋圖案則通過鱗片的排列方向、位置的差異產生韻律美感；鳥、花草、龍紋的結合則給整體圖像如振翅起舞，給人以強弱起伏、抑揚頓挫的節奏和韻律美。

　　三、“基礎圖案”課程教學改革策略

　　（一）加強師資隊伍建設

　　教師是教學活動的實施者，教師素質水平高低決定了教學效率的高低�！盎�礎圖案”課程教學融入湘西染織藝術元素對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備過硬的業務技能，更應具備扎實的理論基礎。因此，課程教學改革應首先從提高教師的素質入手。

　　1.加強教學理論學習。借鑒其它地區或國外的教材，學習他人教材編寫模式和研究方法，完善自己的理論儲備和教學模式。[3]

　　2.請湘西染織技藝人才到學校講授知識，讓教師掌握和了解湘西染織藝術的傳統技藝和歷史現狀，對湘西染織藝術有更加深入的認識，并形成對湘西本土民族文化的認識。

　　3.加強電腦技術學習。組織教師集中培訓電腦軟件知識，提高運用現代化教育技術進行科研和教學的水平，增強教學實踐能力。

　�。ǘ�）改革課程內容

　　基于湘西染織藝術的“基礎圖案”課程改革應堅持實踐性原則，將理論教學和專業技術能力教學相結合，將“基礎圖案”課程內容及專業發展相結合，以課程培養目標為依據，設計教學內容。同時，根據社會對學生專業素質的要求和就業形勢編制教材，把握教材的深度和廣度，充實教學內容，提高教學內容的針對性，達到提高教學效果、促進學生綜合素質培養的目的。因此，基于湘西染織藝術元素的“基礎圖案”教學需要增加湘西染織藝術元素的內容，讓學生通過對原始染織藝術作品的分拆、重組、嫁接等操作解析其中的藝術元素，讓傳統的美術圖形充當新的圖形角色，形成新的視覺感受。從這些民間美術元素中進行解構創造，學生可以嘗試設計制作融合歷史感和現代感的，同時又透著學生不同個性的設計作品。[4]

　　（三）改革教學方法

　　湘西染織藝術的內涵極為豐富，這要求教師應重視引導，讓學生主動去探究湘西染織藝術的內涵�；�于教學指導要求，教學方法應重視實地體驗，帶領學生實地接觸湘西文化，親身體驗湘西染織藝術，讓學生獲得直觀的、生動的情感體驗，加深學生的印象，產生更為深刻的領悟。在課堂教學中，教師也需要指導學生學習和挖掘本湘西染織藝術文化中的底蘊及內在情感，激發學生內在的視覺感染力。引導學生觀看優秀的設計作品，觀察身邊優秀的實踐案例，尋找湘西染織藝術元素在圖案設計中的合理表達及應用。[5]在元素運用上，教學方法要注重引導學生掌握湘西染織藝術元素的內涵和意義。引導學生以元素的內涵和意義作為使用元素符號的原則，而非生搬硬套的將元素符號作為裝飾。強調探究湘西染織藝術元素的創作方法，尋找元素符號的文化根據，才能賦予作品深層次的內涵，作品也才具有創新價值。而許多學生對詳細染織藝術元素的了解很少，教師更需要對湘西染織藝術圖案元素的概念、特點、發展歷史進行講解，介紹圖案設計的基本技法、圖案變化組合的設計方法等，讓學生對事物描繪轉變為思維描繪。

　　(四)加強互動

　　傳統教學是教師與學生的互動，將詳細染織藝術元素融入基礎圖案教學后，教師自身也處于學習地位。因而教學活動需要改變單一的師生互動模式，將社會、企業、社區等主體引入教學中，加強學生與社會、學生與企業、學生與社區的互動，讓學生在社會、企業和社區中接受教育，獲得提高。在多元化的互動模式中，教師應成為各種互動模式的主導，企業、社會和社區是學習的輔助力量，在企業、社會和社區的輔助下完成教學活動，讓課堂變得更加具有意義和生命力。

　　四、結語

　　“基礎圖案”課程教學改革的目的是為了教得更好，研究是為了教得更精�；�于湘西染織藝術元素的“基礎圖案”課程教學改革需要從教師、教學內容、教學方法、教學主體入手，全方面完善教學，為促進學生全面發展打下基礎。同時，受教育改革和社會對人才需求的影響，“基礎圖案”課程教學改革還需要從深遠及社會需求層面分析，對新出現的問題進行研究，尋找合適的教學方法，實現因材施教。

　　參考文獻：

　　[1]謝瓊梅，黃丹珍.基于本土民間美術元素的“基礎圖案”課程教學改革研究[J].萍鄉高等專科學校學報，2013,(01):93-95.

　　[2]李超.關于藝術設計專業基礎圖案課程教學的思考[J].美術大觀，2011,05:158-159.

　　[3]肖興華.淺談基礎圖案課程教學[J].大舞臺，2011,(12):210-216.

　　[4]朱岸靜.論中職美術專業基礎圖案創作教學改革與研究[J].藝術教育，2011,(06):63.

　　[5]李雅日.廣西傳統手工藝資源運用于高�；�礎圖案課程的特色化教學實踐[J].教育與職業，2010,(09):148-149.

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