項目教學市場營銷論文

項目教學市場營銷論文

　　如何有效的將教語言與教知識結合起來有效實現專業英語的教學目標是值得實踐和探討的問題。那么，項目教學如何進行市場營銷呢？

　　一、項目教學法的內涵與應用

　　項目教學法(projectbasedlearning)是以建構主義理論為依據的，幫助實現教學技術與課堂教學活動相融合的有效方法(Debski2000;Moss1998)，也是同時教授語言和內容的一種最有效的方法(Stroller，1997)。

　　現有研究認為，項目教學是指以學科原理為中心內容,讓學生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內完成一個項目，解決一系列相互關聯著的問題的一種探究式學習模式。

　　在項目教學過程中，老師起到引導和指導的作用，主要是調動學生的積極性和主動性，培養學生的探索和創造的能力。

　　該模式充分體現以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以思維為核心的精神，有助于提高教學質量、培養學生的創新能力。

　　不同課程體系下，項目教學法在教學中的應用應該是有區別的：工作體系下的課程教學比較適合采用項目教學法，而學科體系下的課程教學可以針對某個節點或某個單元有選擇地采用與主題有關的項目進行拓展性學習。

　　在學院研究中，項目教學法更傾向于實踐性較強的課程，注重與職業實踐相結合，關注學生可能從事的職業、未來工作情境等。

　　由于外語類專業教學是建立在外國語言基礎上的專業教學，應包含兩項技能：語言技能和專業技能。

　　而受到教學理念、師資條件的限制，目前外語專業教學大多停留在外語加專業知識的水平上。

　　因此，做到在外語專業課程教學中使用項目教學法并注意該法的跨學科性就能夠實現外語教學改革的突破性進展(朱楓，2010)。

　　2013年春季學期，我們在市場營銷專業英語兩個英語行政班的學生中開展了項目教學實踐，并對教學實踐進行了研究分析。

　　二、項目教學的開展實踐

　　(一)前期準備首先，增進學生對項目教學的認識。

　　在開展項目教學前，教師與學生仔細交流項目教學的目的、內容、意義和具體要求，聽取學生有關項目開展的意見。

　　學生對項目教學的充分認識是項目教學順利開展的前提。

　　其次，確定教師對學生的指導內容。

　　教師在項目教學開展過程中主要發揮指導和協調作用，應準備好指導學生自主學習和運用與項目開展有關的知識。

　　教師對學生的指導，為學生完成項目奠定心理和知識的基礎。

　　其三，由于成果展示將是項目教學的核心部分，而項目均以小組的形式進行，所以學生必須進行充分的課前準備。

　　(二)實施項目實施過程中，教師注意引導學生們分工協作，取長補短，鼓勵每個學生都積極參與和表現。

　　以模擬商務談判教學項目為例，學生每組4人，自選議題開展商務談判，兩位同學充當買方，兩位同學充當賣方，有同學專門負責報價，有的負責還盤，有的負責談論運輸條件，有的負責談支付條件。

　　角色轉換講課項目，由于學生事先已經學習了市場營銷的中文課程，因此項目中要求學生根據指定英文課程內容制作相應課件，并根據對課程內容的理解和拓展，分塊進行講解展示，既鍛煉專業口語又幫助對專業理論與知識內容的梳理和回顧。

　　小組項目的教學模式充分實現團隊互動與合作的功能，提升學生們共同學習，共同探討的能力。

　　(三)成果展示和評價項目教學必須設計成果展示環節，以便使學生有明確的責任意識，明確自己在小組中扮演的角色，認真對待在實施項目時要解決的問題。

　　針對學生的實際水平，在考評標準方面，教師從小組分工的合理性，完成項目任務的清晰程度，團隊的配合度，材料收集的充分程度，課件制作的總體效果，演示解說的語言運用表現等方面對學生進行成績的評判。

　　其中，英文廣告制作項目除了教師評價以外，還包含了學生間的相互評價。

　　三、項目教學法的實施效果及應用分析

　　對于項目教學法整體實施效果，我們設計了問卷進行調查。

　　問卷調查在學生完成所有的綜合項目之后進行。

　　問卷分為兩大部分，一部分是五級量表，另一部分是開放式問題。

　　問題涵蓋學生對項目設計的合理性，學生參與程度，學習預期目的達到程度，有待改進的地方等方面。

　　從問卷統計的情況來看，總體而言，約78%的學生認真參與了各項目，約79%的學生認為參與項目對有利于達成預期學習目的，約80%的學生對項目設計的合理性表示滿意。

　　可見，大部分學生對在市場營銷專業英語課程中開展項目教學持肯定的態度。

　　項目教學允許學生通過團隊協作，自主思考，自主探索，在給定的范疇內自由發揮，激發了學生學習專業英語的興趣和熱情，培養了學生的創造能力，拓展了學生的思維，提高了學生全面綜合理解專業知識和專業英文運用的能力。

　　在項目教學實施的過程中，我們也發現一些問題，總結了幾點經驗：1.由于教學項目以團隊為單位開展，因此部分團隊存在個別同學參與不多“搭便車”的現象。

　　為避免這類現象的產生，教師應該要求學生在項目準備階段就明確各個組員的分工情況，并在項目成果展示的時候由項目小組長按照各組員實際完成計劃工作的程度打分，由教師計入各位同學各自的最終考核成績。

　　2.學生人數較多，教師對具體到每個學生個體的指導時間尚不夠充分。

　　教師可以在課堂之外，通過多種媒體溝通方式，如郵件、即時通訊如微信群等，加強對學生課外自主學習的指導。

　　教學項目的數目一個學期不宜過多，2個比較合適。

　　以便學生有充足的時間理解項目目標，完成項目內容。

　　總之，如何有效的將教語言與教知識結合起來有效實現專業英語的教學目標是值得實踐和探討的問題。

　　我們應積極借鑒國內外語言類項目教學的成功經驗，并將其和我國大學專業英語的教學實際有機結合，探索更為有效的教學模式。

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