高中政治課堂師生交往現狀及其優化措施的教育論文
[摘要]課堂教學是一種特殊的交往形式，現實高中政治課堂教學中師生交往流于形式、存在許多不良現象，迫切需要在課堂上展開有效交往，提升政治課堂教學效果，完成教學任務，培養學生良好的交往習慣和交往能力。
[關鍵詞]高中政治 師生交往 優化措施
針對新課程“如何學會學習、學會做事、學會與他人共同生活”的這些鮮明特點，政治課堂中的師生關系需重新確立，以使新課標下的政治課真正實現“一學做人，二學文化”的高度統一和回歸生活世界的美好理想。師生交往貫穿在整個課堂教學�？梢哉f，沒有了交往，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。所謂交往，是指主體之間所進行的相互活動，它反映的不是人與自然或人與物之間的對象性關系，而是人與人之間互為主體的關系，也就是說，教師始終要注意學生的學習體驗，做到預設與生成的統一，從而在師生之間形成共識。
一、高中政治課堂師生交往現狀
就當前高中政治課堂教學狀況看,師生（當然主要是學生）不能以平等、自由、自主和全面發展的主體而存在,是比較普遍的現象,這種交往實質上是一種虛假無效的交往,它不具備真實交往的意義,因而也就無益于課堂教學。
1.不公平交往。教師在課堂教學中有時為了一些需要,往往只與少部分的學生交往。比如在公開課上為了減少“不必要”的麻煩,教師只提問個別“信得過”的學生；在考試復習階段為了節省時間,只與成績好的學生交往；部分不熟悉學生姓名的教師只與“座位方便”的學生交往等等,使得課堂教學交往出現壟斷性。成了教室中的“自由游民”。
2.預設交往。課堂教學交往中,教師按照自己的預設一步步與學生試圖進行著有目的、有計劃的交往,期盼由此得出正確的結論從而達到教育人、改造人的目的。這種交往方式往往容易讓學生被動無奈,消極地認為“全是書本說了算,老師說了算”,無法做到心服口服,產生共鳴。學生作為課堂教學的主體,是富有巨大認識潛力和主觀能動性的,是具有個別差異性的生命活動體,教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學,要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要,并對自己預設的教學作出富有創意的調整。學生學習體驗的獲得既不取決于教材上寫了什么,也不取決于教師教了什么,而是取決于學生在學習活動中實際上做了些什么,取決于學生是如何與教材、教師、同伴及周圍的環境交往互動的。只有在教學過程中,師生之間、學生之間具有充分的交往互動,尤其是對話和交流,才能讓學生產生豐富的情感體驗,生成富有創造性的“學習經驗”。
3.形式交往，過于做作。流于形式的交往在政治課堂教學中廣泛地存在,這類交往徒具交往的形式而無實質性內容。其表現形式各異,如教師一呼學生百應,或者其他并不能激發學生高層次智慧活動的問答。這種情況在課堂討論中也會存在。假如教師為討論而安排討論,并沒有考慮到為促進學生之間的相互交流與理解,那么無論是交往內容的安排、交往方法的運用還是交往時機的選擇都會存在一定的問題,使得課堂教學交往出現“空殼”現象。這種交往幾乎不會對學生智慧產生什么刺激與沖擊,難以對學生智慧活動構成挑戰。有時某些政治教師為了達成一定的課堂德育目標急于求成,沒有充分考慮學生的`具體學情,采用一些生硬做作的交往方式。比如,在課堂討論中,為了加強學生之間的交流,教師會讓學生相互提問或小組競賽,但我們經常會發現由于教師的設問或指導不夠科學、及時,學生之間無法真正開展真實有效的交往而使交往顯得非常做作。
二、高中政治課堂師生交往優化措施
1.師生相互“學習”，平等對話。課堂教學中沒有師生之間、生生之間的相互評判、共享知識的過程就稱不上是真正的相互學習,課堂教學效果也會大打折扣。很多教師習慣于對學生作出學習評價,卻忽視讓學生對自己的課程觀點作出評價,政治教師往往認為政治課是嚴肅的,少讓學生瞎搗亂,以至于課堂氣氛死氣沉沉;在學生之間的交往中,也只有相互間獨白式的“傾訴”而無彼此的分析、評價。在很多次聽課中我們都能聽到很多教師的第一句開場白就是“今天我們將一起來學……”可是這種“一起學”一不小心就變成了教師的“一人灌”,即使表面上看交往頻頻進行但也可能是“交而不往”的形式。在課堂教學中建立正確的“評判”機制是必要的。在師生之間完全實行平等對話是不現實的,但我們必須以這種理念來改革當前的師生關系,努力化解師生間、生生間森嚴的壁壘,創建平等對話的氛圍。一方面要實現師生之間的平等,即在交往過程中始終把學生看成是學習的主體,給予學生主動發言、參與的機會,多讓學生談談自己的感想,比如生活與消費、文化與生活、公民的政治生活、生活與哲學等等內容,學生都是有話想說、有話會說,教師要學會“傾聽”；另一方面,師生之間、生生之間在人格上應該是平等的,教師應平等對待每一位學生而不能厚此薄彼。在人格形成關鍵期的高中生眼里,對政治教師的心理要求會更高,假如我們不注意平等對待每一位學生,那么將有可能在丟失教師形象的同時傷害了學生稚嫩的心靈。
2.尊重學生，付出真愛。中師生之間課堂教學交往應該做到相互尊重，但由于教師權威等因素的存在,教師處于優勢地位,而學生則處于劣勢地位,因此教師應多從學生角度考慮問題,尊重學生,付出真愛。這種課堂交往中的“愛”體現在:一是要尊重學生真實的內心體驗和情感。教師要重視學生的存在和需要,尊重學生自己的認知方式；愛護學生作為未成年人的情感體驗與情感需要；民主平等對待學生,給學生以人與人快樂相處的美好現實。二是教師要在此基礎上尊重學生的行為選擇,熱愛每位學生,注意差異教學,使學生人人有提高,人人能“回歸生活世界”。三是要愛護學生幼稚的想象及課堂中的即興發言,不要簡單的認為都是搗蛋而要給以積極引導和耐心分析,不要把學生參與課堂的勇氣輕易扼殺。
3.提高交往實效。課堂交往實效性的提高可以從這兩方面入手:一是要豐富課堂教學交往的類型。新課標回歸生活世界的價值取向要求教師對課堂教學組織形式進行改革。單調的班級授課制不利于師生之間達成相互理解,除了課堂教學,政治課的組織形式可以多樣化。比如,分組學習、小組合作、大組討論、個別指導,甚至可以讓學生上講臺打破集體教學的單一性,擴大單位時間內學生自主活動的空間,增加師生及學生間交往的多維性。二是教師要從啟發學生思維、完成教學任務等角度來思考問題,使交往圍繞實際問題展開。比如,討論盡量安排那些智慧挑戰大、個人努力難以解決、有較大分歧的問題,促使師生之間相互討論,引發學生更深層次的思考。
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