商務英語類論文

商務英語類論文例文

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　　摘 要：隨著我國對外開放力度的不斷加大并成功加入WTO,英語學習已從單純的語言交流走向多元化,對既熟悉國際商務又熟練掌握英語的高級復合型人才的需求也越來越大.本文旨在討論對商務英語合作項目中文化融合有利的一些原則.首先介紹了文化的三大分類：信息文化,成就文化和行為文化.然后分析了商務英語項目中文化教育的重要性及不同的目標等.最后認為,最能體現語言專業學生的優越性的因素DD跨文化商務交流能力可能比專業知識更重要.因此,語言文化教學也必須圍繞商務為中心.

　　學習一門外國語等同于學習一種新的文化,這是廣泛公認的事實,我們的語言教學必然也包含了文化教學.許多關于文化差異的經典理論、實踐指導書籍和課程教材都以跨文化交際能力研究為基礎,其中不少涉及了中國的跨文化商務交際.近年來,隨著經濟全球化和中國加入世界貿易合作組織,中國對同時具備較強英語能力和商務知識的復合型人才的需求大大增加.

　　六年前,上海對外貿易學院和英國中蘭開夏大學建立了商務英語專業本科層次方面的辦學合作.學生在上海對外貿易學院完成前三年的學習并且通過所有考核后,有機會在英國中蘭開夏大學繼續他們最后一年的專業學習,并獲得英國的大學本科學位.該項目6年來獲得了廣泛的好評,在社會上有良好的反響；這一切成果都基于項目本身合理的課程設置.

　　商務英語全部課程主要分為三大模塊：(1)語言能力培訓課程,比如英語精讀、聽力、口語、寫作和口譯等；(2)語言知識型課程例如英語國家概況；(3)專業知識型課程,類似商務英語入門、國際金融、市場營銷、管理等.所有課程的設計都充分強調了文化交際能力的培養和對文化差異的敏感性.同時,作為教學執行者,我們面臨著一個新的任務DD即如何將語言,文化和商務知識同時融合在一個課堂中.這也反映了如今的外語教學的一個市場取向.筆者將結合幾年來從事英語國家概況這一文化教育課程的一些教學體會來討論商務英語項目中一些成功融合文化教學的理論.

　　一、文化的概念分類

　　Trompenaars(1993)認為文化是人們解決問題的方法.文化是針對某一特定社會群體而非其他人的.人們與生活在同一環境中的其他人共享這一文化.EllisM.&Johnson,C.(2002)提出在商務英語領域,本國文化與他國文化的關系的重要性已經引起越來越多的重視.所以應對文化進行合理的定義分類,才能使文化教育的課程和大綱設計具備可操作性.我們的商務英語項目也需要與其教學目的相吻合的文化定義分類.

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　　將文化定義分為3類：信息文化,成就文化和行為文化.信息文化包含一個國家的歷史、地理、政治體系、經濟發展、風俗習慣等內容.一言以概之,它們是本國語普通使用者所熟悉的事實性的知識.除了上述提到的內容,商務英語項目課程體系中的英語國家概況課還講述了英語語言國家的一些其他的文化領域的話題,比如福利體制、法律制度、教育體系和家庭社會系統等.通過這個課程的教學,學生能夠從世界各國英語使用者的角度來看待美英等國家,以便更容易適應今后在那里的學習和生活.

　　Hammerly(1982)把成就文化形容為“藝術和文學方面的成就”.我們的英語國家概況是一個內容型的為期一年的課程,第一學期從語言學的角度研究英語本身這一語言現象.有一些學生不能理解其文化教育的重要性,他們認為這一課程提供的知識和他們將來的學習或工作沒有直接聯系.他們忘記了一個事實DD該課程傳授了英語學習者必須掌握的大量信息,而這些信息能幫助他們成功地與英語母語使用者交流.

　　Hammerly(1982)對行為文化的理解是“實際的行為加上態度,價值觀等”包括“會話規則和人體動作學”.這一定義的廣泛性使得對行為文化的解釋和研究難度增大.“會話規則和人體動作學”是實際語言交際中最重要的文化因素類型,掌握了它們,學生能夠理解跨文化商務交際技巧的性質,從而能夠在國際商務環境中運籌帷幄.

　　二、文化教育的重要性

　　在如今的商務活動日趨全球化的.大形勢下,RidderstraleandNordstrSm(2000)提供的數據表明,近40年來,國際貿易增長了近15倍,而平均關稅則從50％下降到5％.無邊界貿易意味著不同國家之間文化的交流是D種必需而不是奢望.顯然這種交流包含的不僅僅是語言之間的簡單翻譯.文化差異決定了我們和他人交往的手段、交談的話題、說話的方式和其他所有人際交往中的行為,例如空間感的運用和肢體語言等.Morden(1995)建議所有參與國際交往活動的人都應當了解文化差異.他還特別強調文化差異能起到的重要作用DD成功地將產品打入新市場和新國家；國際人力資源發展項目的良好運作,團隊成功所依賴的合適的技巧和能力等等.

　　三、教學動機、教學目標和教學目的

　　ChenJianlin(2000)認為教學動機是教學行為所要努力爭取的方向.它是總體意義上獲得的成就.NunanandLamb(1996)指出教學動機為課程的發展提供了路標.在Widdowson(1983)眼中的教學目標是.課程完成時的教學所要達到的效果,而目的是“某一特定課程進行過程中的每一個教學意圖”.教學目標和目的都應服從于教學動機,教學目標比教學動機具體但不如目的直接.教學目的詳細指明了每一個教學行為的意圖,以及時彌補教學中的不足,或認識到新的教學需求.ChenJianlin(2000)如此表述教學目標與教學目的之間的關系：教學目標與教學目的都很重要,因為若沒有教學目標的總體指引,教師很容易迷失在滿足一系列短期教學目的的教學實踐中.

　　在我們的項目的文化教育方面,我們很好地貫徹了“教學動機是總體的,教學目標是長期的,教學目的是短期的”這一宗旨.我們項目的教學動機是培養學生良好的英語交流技巧,掌握專門的商務知識和技巧.文化教育課程的教學目標是幫助學生養成對文化差異的敏感和容忍,使之能夠靈活地應變這些差異.為了達到這一教學目標,我們精心設計了我們的教學目的.每一個教學目的必須對學習效果、學習環境和評估標準進行完整的規劃.

　　四、文化教學,語言教學和商務知識教學間的融合

　　在商務型語言專業課程設置中,如何把文化語言教學與商務知識教學結合在一起顯得非常關鍵.以商務英語專業中英合作項目為例,商務教學動機和其他常規的商務課程有所不同.對我們的學生而言,跨文化的商務交際能力和商務專業知識一樣重要甚至更加重要,因為這是他們相比其他非語言商務類專業學生的優勢所在.同時,我們的文化教學目的中必須以商務內容為核心.

　　“文化融合”是近年來國內的文化教育論壇中經常提到的文化語言教學策略.有很多專題是關于文化融合的重要性,文化融合的方式,例如系統性的介紹,某些語言點的解釋,所學語言國家的文化與母語國家文化的比較等.筆者認為文化教學的目

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