有關論元認知理論與商務英語專業教學的結合
隨著國家之間交流的深入，各國之間的國際經濟合作進入了新階段。進出口貿易總額不斷攀升，國際影響力不斷加大，同時，也吸引了更多的外國企業來華投資。在這種情況下，國內外對國際商務人才的需求業不斷增多。為此，英語應用能力強，又掌握扎實的國際貿易知識的人才愈加成為企業的關注對象。商務英語專業的設立就是為了滿足這些國家貿易和國家經濟合作活動的需要。然而，新形勢下，企業對國際商務人才也提出了更高的要求。從事國際商務專業的人才必須具備以下條件：首先要具備較強的商務英語應用和交流能力，其次要掌握大量的國際貿易知識并且會操作，同時，還要具備良好的創造力的應變能力等。
一、商務英語人才培養方面的不足
對人才的要求越高，對進行人才培養的學校和教師的要求越高�，F階段由于受某些方面的影響，我院的商務英語專業人才培養方面還有所欠缺。首先，從課程設置方面來看，課程重點尚不夠突出。比如，基礎類語言課程偏少，同時課時安排也不盡合理，還存在理論課相對較多，實踐課相對較少等問題。其次，適合我院商務英語專業學生的專業教材相對匱乏，教材的難易程度和學生的實際水平不能對接；因此，在選取教材時，任課教師總會面對選擇面窄、教材的內容不適合我院學生使用等問題。再次，學生的業務能力普遍較低。很多畢業生畢業之后，用人單位都得提供二次培訓，不能很快地適應并融入到工作之中、缺乏國際商務知識與英語的應用能力。這些問題都是我們在實踐教學中亟待解決的問題。
二、元認知理念――元認知知識與元認知體驗
二十世紀七十年代，美國著名心理學家約翰?弗拉維爾提出了元認知的概念。該概念自誕生以來受到了語言研究者們的重視。各種關于元認知研究層出不窮，學者們還開發了不同的工具對元認知和語言學習之間的關系進行了多方面的調查研究，也通過工具，對研究結果進行了認知考量。事實證明，如果應用得當，元認知策略會對語言學習產生較為重要的作用。
弗拉維爾將元認知這一概念定義為對認知的認知，是人們對自身的了解和掌握，也是對和自身相關的其他知識的認識和體驗過程。是人們對自身活動認知的掌控。由此可見，元認知既包括靜態的認知知識，也包括動態的認知活動或體驗。元認知是一種更高層次的認知。它將人們的認知活動進行了總結和升華。從中我們得知，人們不僅學習和控制所學的知識，同時還監控并掌握著學習活動的程度和學習任務的進展。它能夠讓人們更好地認識自己的認知能力，掌握認知技巧，采用適合自身的認知策略從而更有效地完成學習任務。
元認知共分為兩方面，一方面是元認知知識，另一方面是元認知體驗。當人們進行某種認知活動時，可能會由于內心的懷疑和受到的挫折而對該任務進行重新審視，或者采用有效措施加以改進。就語言學習活動而言，元認知知識讓學習者清楚了解認知活動的環境和目標、并根據目標制定相應策略，而元認知體驗則會讓學習者能隨時根據自身的體驗對認知認為不斷加以改進或完善，從而最終有效地實現目標�？梢�，元認知知識和元認知體驗在學習者的學習活動中處于十分重要的地位，直接影響著學習任務能否有效完成。
三、元認知理論與商務英語專業教學模式的契合
元認知能力較強和能力較弱的學習者，在完成學習任務的有效性和時間以及體驗方面存在很大差異。就商務英語專業的學生來說，他們必須具備普通英語專業學生的英語基礎知識和扎實的基礎水平，同時還要掌握一定的國際貿易知識和商務技能技巧。但如何將英語與商務有效銜接是一個突出問題。同時，和其他大學生一樣，商英專業的學生在大學階段的自主學習時間也較多，學生能否利用好這些時間，如何高效學習是檢驗商務英語專業教學效果的重要考慮因素。
（一）提高商英專業學生對自身元認知知識的認知
作為認知個體，學習者必須具備了解自身的認知能力，學生不僅要對自身的學習特點和學習能力有著清晰的概念。同時，結合自身的實際情況，制定合理的學習計劃進行有效地學習。在商務英語專業的`學習中，首先，學生的英語水平要過關，要根據自身的實際水平和情況，采取不同的學習方法和學習技巧來提高這兩方面的能力。作為教師來說，首先要引導學生正確認識自身，挖掘自己的潛能，提供不同的學習場景、活動或學習方法，幫助他們找到提升自我的途徑。商務英語專業的學生最終也要步入社會，也要接受來自用人單位和社會的考驗。因此，除了理論課學習之外，還要提高其實際的業務能力。我們在實際操作中，可以通過網絡等途徑，增加其實踐機會，還可以通過對接的實習基地、模擬實訓場所等方式，給學生創造氛圍，真正學以致用。
（二）改進教學方法、提高商英專業學生的元認知體驗
在學習過程中，學生會體會或經歷不同的感受。有些學生的學習體驗是積極的，成功的，因此學習帶給他的是一種愉悅的體驗，自信心也會大大增強。反之，有些學生的學習效率和學習效果則不理想，因此其學習體驗也是失敗的，有一種失落感。學習過程中的元認知體驗是積極的還是消極的，會對學生的學習任務完成情況以及有效性產生巨大影響。因此，當學生在學習過程中遇到失敗或挫敗時，教師要及時地予以疏導，幫助其正確地面對自己的消極體驗，及時總結經驗教訓，不斷嘗試新的學習方法，逐漸增加并強化積極的體驗。同時，教師還可以因材施教，嘗試多種不同的教學模式和情境模擬，提升學生的積極的認知體驗。
（三）引導商務英語專業學生建立有效的學習模式
大學期間會有大量的自由時間，這些是很好的學習時機，但往往有些學生因為沒有以前高中階段的約束和管束，變得散漫。將更多的時間用于休閑娛樂、玩手機、刷微博、瀏覽朋友圈。這已經嚴重影響了正常的學習和教學活動。因為大部分同學的自制力較差，同時也因為來自網絡的吸引力太強，因此，引導學生進行自主學習已經是一個當務之急。因此，教師無論課上還是課下都要對學生加以引導，通過增加其元認知知識和積極的認知體驗，比如，教師可以通過留課下任務等方式，提倡學生主動搜集和處理材料、從各種途徑獲取新知識、通過團隊合作，提高其交流與合作的能力。這樣也會促使學生進行自主學習。
商務英語專業學生的英語水平和商務實踐能力的提高需要大量的時間和精力。學生自身要對自己的能力和水平所認知，同時要采取適當的學習方法，增強積極、成功的認知體驗，從而有效地、愉悅地完成教學任務。同時，教師們也要轉變觀念，通過不斷地努力和嘗試，提升自己的教學水平，改進教學模式和手段，引導學生主動學習，積極學習，幫助其了解自身，培養積極的學習認知體驗，提升其理論和實踐能力，為將來融入社會打下基礎。
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