- 相關推薦
關于小學作文評價情況調查報告
一、調查背景與目的(一)背景
作文教學是小學語文教學中的重要內容,學生的作文能力是語文綜合能力的反映。作文評價是作文教學中的一個重要環節。從教學第一線的實踐活動中發現,目前,許多語文。教師對作文教學已相當重視,特別是在作文評價方面,學校和教師都給予了高度重視,并取得了一定成績,但還存在著各種各樣的問題。如指導學生參加作文競賽,有些教師只知道學生寫得不好,就是沒辦法指導其修改好。在集體閱卷或作文評比中,作文評判的誤差較大,有時,同一篇作文,不同的老師打的分相差很大。除了仁者見仁,智者見智的原因外,關鍵還在于有的老師對作文的好差標準把握不準。這就影響了學生的作文成績和作文積極性。
在語文教研活動中,閱讀教學的研究比較多,而作文教學的研究比較少。在作文教學的研討活動中,涉及到作文評價的研討活動就更少。這就影響到不少教師不知道應該怎樣評價學生的作文,甚至導致評價質量的普遍低下。
(二)目的
新課程標準下的作文教學重視鼓勵自由表達,培養學生的創新精神。為了了解當前小學作文評價情況,發揚成績,針對存在問題,采取改進措施,進一步提高作文評價的質量,有效發揮作文評價的作用,從而達到激發學生作文興趣,提高學生習乍水平的目的,推進素質教育的全面實施。筆者進行了為期一個月的調查。
二、調查時間、內容、對象與方法
1、調查時間:20XX年10月
2、調查內容
學生:
、艑ψ魑脑u價的認識;
⑵理解評語的程度;
、菍ψ魑脑u價的態度。
教師:
、艑懽髟u價的認識;
⑵作文評價的要求;
、菍W生作文評價能力的估計;
、葘ΜF行作文評價的看法。
3、調查對象
小學六年級450名學生和學校35名語文教師。
4、調查方法
⑴檢閱評語
為了獲取第一手資料,筆者翻閱了華陽中心校六年級學生的大部分作文共計400余本。
、茊柧碚{查
筆者設計了兩份有關作文評價的調查表,其中調查學生的一份,收回有效問卷356份。調查教師的一份,收回有效問卷35份。為確保信度,問卷采用集中填寫、當場收繳的辦法,問卷上不寫姓名,并在問卷上注明本次調查僅為作文教研提供資料,問卷結果不會對各位教師和同學產生任何影響,請如實填寫。
三、調查情況分析
1、從檢閱評語獲得的信息來看,大部分教師作文評價的態度比較認真,評價質量也很好,但還存在一些作文評價不恰當的現象,具體表現在以下幾個方面:
、艃灹硬环。
有不少評價視優點不見,甚至把優點當作缺點給予否定,而把明顯的缺點則作為優點加以贊賞。有些作文內容真實,充滿兒童生活情趣,教師的評價則是:“中心不突出,意義不大。”這種錯位評語,嚴重影響了學生對作文鑒別能力的提高。
、撇磺袑嶋H。
有些評語亂說一氣,把根本不存在的優點或缺點說成存在,或者把這個優點說成是那個優點。比如,明明是材料新穎,評語卻說是描寫具體;明明是語言不通順,評語卻說是句子不生動;明明是詳略處理不當,評語卻說是平鋪直敘。這種評語簡直讓學生無所適從。
、强辗夯\統。
如:“以后要盡量寫得生動些”;“文章寫得不錯,只是有些地方太簡單了”;“開頭較差,寫作文要動一動腦筋”等等。這種評語,學生讀后思想模糊,既無法理解,更難以操作,實際上等于沒寫。
、惹宦。
如:在翻閱該校某個班的作文時,發現有位教師為《暑假中的一件事》寫的評語,47篇作文竟有32篇的評語是“基本上能按要求寫”。另一個班的老師為《快樂的勞動》寫的評語,53篇作文竟有41篇是“經過寫得較具體”。
、捎谜Z艱澀。
如:“文章能按要求寫,但主題不夠突出”。此中的“主題”一詞恐怕小學生難以準確理解。又如:“開頭不夠引人入勝”。這“引入入勝”是不是要求太高了?再如:“句子形象,只是有些句子還沒能脫去平時說話的語言”。這是什么意思,連教師自己說不清楚,叫學生怎么理解!
、蚀舭迳病’
教師常常要求學生作文的語言生動活潑,可自己寫的評語卻呆板生硬,好像判決詞一樣。如“文章層次清楚,中心突出”;“文章詳略得當”;“語言太羅嗦,簡直是流水帳”等。
、室晃斗穸。
對學生的習作,只要是他們盡心寫的,應盡可能發現其優點,給予熱情鼓勵;即使是比較差的,也不要用訓斥的語言給以否定或批評。如:“語言平鋪直敘,內容空洞無物,沒有說服力》;“語言太差,根本讀不通,你是怎么寫的”;“你從來就沒有寫好過一篇作文,你給我好好找找原因”。這種缺乏師生情味的評語或多或少會影響學生的作文積極性。
、淌龆辉u。
如:“你以稻田的景色和稻田的作用來寫稻子”,“這篇文章結構是按東西南北的方向來寫的”,“你的文章用了很多形容詞”。學生這樣寫到底好不好呢?教師沒有表明態度,只述不評,學生依然蒙在鼓里。
2、通過問卷調查,我們知道:
⑴學生興趣不濃。
從表一中可以看出:大部分學生感到作文是負擔,興趣不濃,對作文感興趣的只有37.6%,雖然每次老師都給自己的作文作出評價,但多數學生只看一看自己所得的等第,只有34%的人能認真閱讀教師寫的評語,而能寫出給自己留下深刻印象評語的只有25%,讀評語后能自覺修改的就更少了,只有17.7%。認為教師評價對自己習作幫助很大,對現行評女方式滿意的也都只有5%。由此可見,學生對作文的評價缺乏正確的認識,現行的作文評價方式也有待改進。
⑵教師重視程度不高。
從表二中可以看出,教師認為恰當的評價對學生幫助很大的只有34.3%,對有代表性的作文能面批的只有6人,占總人數的17.1%,對作文能進行針對性評價的教師只有31.4%,既寫眉批又寫總批的只有37.1%,在教學中,經常指導學生自評、互評的也只有37.1%,而有77.1%的教師抱著應付學校檢查的態度。由此可見,教師對作文評價的意義也缺乏正確的認識。
四、原因及建議
通過調查,我們發現,目前學校已比較重視作文評價,但作文評價的質量卻不高,究其原因,既有主觀方面的,也有客觀方面的,概括起來主要有以下幾點:
1、大部分師生對作文評價的重要性認識不足。
調查中我們發現,好多有些教師對作文評價的重要性認識不足,目的性不太明確。為了應付領導的檢查,在學生和家長面前也好有個交代,隨便寫幾句,表明自己已經看過了。有的教師沒有把作文評價當作一項重要的教學手段,因而做起來就輕描淡寫,隨心所欲。有的教師片面認為,提高作文水平關鍵在于學生反復練習,教師的評價并不重要,因而也就不那么認真對待了,更沒有指導學生去認真閱讀作文評價,學生也就認識不到作文評價的重要性。
2、教師評價水平存在一定的差距。
盡管被調查的教師都具有合格的學歷,但從實際情況看能對學生作文作出恰當評價的
只是其中的一小部分。有相當一部分教師自身鑒別力不高,缺乏對學生作文的鑒別能力,有的教師對某些作文根本看不出其優劣;有的教師只能大體上感覺到這篇作文是好的或不好的;有的教師雖然知道其優劣,但提不出具體修改意見。
3、評價形式單一。
現行的作文評價僅局限于教師評價,一篇作文的好壞判斷權完全掌握在教師手上,教師只管用單調的筆寫著千第一律的“判決詞”,用生硬的語氣對學生習作進行無情否定、批評、指責,不知道學生期待的是肯定、贊揚和欣賞,不知道學生最需要的是有個性、有感情的生動幽默的指導或引導。學生沒有參與到評價中去,完全處于被動地位,學生的積極性,主動性不能充分調動起來,創新能力更不能得到有效培養。
4、教師任務繁重,評價缺乏針對性。
語文教師每周一般都有十幾節課,且大部分還兼當班主任,班級人數也多達六十人。一般每周有一次作文,還有小作文或周記。因而作文的批改任務普遍繁重。為了趕時間完成任務,有的教師就一目十行,隨意下斷語或者寫上統一的評語。因而作文評價千第一律,缺乏針對性。
5、有關作文評價的教研活動開展較少、研究不深。
各學校有關語文的教研活動很多,而有關作文教學的研討活動很少,關于作文評價的研討活動就更少了。即使有也只是形式而已,研究不深。因而新教師不知道如何正確、恰當地評價一篇作文,就在“黑箱”中胡亂摸索;老教師還是老思想、老套路。檢查時檢查者關心的往往是錯別字有沒有改出來,至于評價好不好,通常不會考慮。
如何提高作文評價水平,從而提高作文教學的質量呢?筆者提出如下建議:
1、學習“新課標”,進一步加深對作文評價重要性的認識。
作文評價是作文教學中一項重要內容,它對提高學生的鑒賞能力和寫作能力起著很大作用。開學初,要組織教師學習有關方面的要求,使教師、學生深刻理解作文評價的重要性。
2、加強學習,提高教師的鑒賞能力和評價能力.
加強新,老教師有關方面的學習,以提高教師評價作文的能力,也是非常重要的。只有這樣,教師的評價水平才會不斷提高。
3、改進作文評價方式,鼓勵學生主動參與。
現行的作文評價往往是教師的獨角戲,是單項的活動,我們要改變這種評價方式,調動學生的積極性、主動性,讓學生也來參與作文評價,充分發揮學生的主動性,培養學生的創新能力。
4、積極開展作文評價研討活動,深化評價教學改革。
現行的作文評價顯然已不符合時代的要求,因此我們教研組要積極開展有關作文評價的研討活動,對如何提高作文評價質量采取必要的、有效的措施,從而深化評價教學改革。
5、提倡以鼓勵為主的評價風格。
對學生的習作要盡可能發現其閃光點,給予熱情鼓勵,進行人文化的評價。
【小學作文評價情況調查報告】相關文章:
小學生情況調查報告04-12
小學生近視情況調查報告08-01
中小學黨建情況的調查報告07-22
小學生近視情況調查報告03-31
工作完成情況自我評價05-15
工作情況自我評價01-15
工作情況及自我評價07-21
工作情況自我評價03-30
小學生垃圾分類情況調查報告作文10-30
小學同學數學預習情況調查報告08-08