《致青年教師》優(yōu)秀的讀書筆記（通用9篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家一定都收獲不少，這時(shí)最關(guān)鍵的讀書筆記不能忘了哦。可是讀書筆記怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《致青年教師》優(yōu)秀的讀書筆記（通用9篇），歡迎閱讀與收藏。
《致青年教師》優(yōu)秀的讀書筆記1
《致青年教師》是我讀過(guò)的吳非老師的第三本書，第一本是《課堂上究竟發(fā)生了什么》，第二本是《不跪著教書》。
吳非老師的書，只看到書名或文章題目便能深深吸引我。他的文字酣暢中流露出濃厚的真情，淳樸中飽含著一顆真摯熱忱的心。有時(shí)是痛快、不留情面的斥責(zé)，有時(shí)是幽默、深刻的譏諷，更多時(shí)候是一位長(zhǎng)者在用最樸實(shí)的話語(yǔ)表達(dá)自己最真實(shí)的內(nèi)心，表達(dá)對(duì)青年教師的親切叮囑與殷切期望，表達(dá)對(duì)教育的責(zé)之切與愛之深。
吳非老師在序中說(shuō)，教育工作，不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。吳非老師在文章中也多次提到“常識(shí)”這個(gè)概念。閱讀整本書，也仿佛是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和審視教育常識(shí)的過(guò)程。
“教育是慢的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)�！�
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，卻難免著急、焦慮、浮躁。我們沒有足夠的耐心等待一朵花兒慢慢綻放、一粒谷子緩緩抽穗。我們巴不得一棵小樹苗明天就能長(zhǎng)成參天大樹，成為棟梁之才。我們被比作“園丁”卻沒有園丁的耐心與安詳，我們喊著“十年樹木百年樹人”，卻做著竭澤而漁、毀林開荒的傻事。工業(yè)的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式，商業(yè)的浮躁與喧嘩在教育中卻四處可見，充斥耳目。教育何時(shí)能夠真正“慢”下來(lái)？
“教師和學(xué)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是人與人的關(guān)系�！�
如果每一位老師都能夠從心底認(rèn)同這一“常識(shí)”，或許，許多不必要的麻煩便都能夠消逝了。站在講臺(tái)上的老師，如果能夠看到教室里滿滿坐著的是一個(gè)個(gè)比我們年幼的人、需要我們幫助與指引的人，那么我們?cè)诮虝说倪^(guò)程中則可能少一些聲嘶力竭，多一些循循善誘，少一些頤指氣使，多一些春風(fēng)化雨。同時(shí)，我們也能夠認(rèn)識(shí)到，作為教師的我們需要做的，是教會(huì)作為人的學(xué)生善良美好的品德和應(yīng)對(duì)生活的常識(shí)，為學(xué)生補(bǔ)給終身發(fā)展的動(dòng)力，而不僅僅將目光局限于彼此的成績(jī)與分?jǐn)?shù)。
“教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空�！�
有的老師為了0.5分的成績(jī)，能夠當(dāng)著學(xué)生的面與人爭(zhēng)吵。有的老師為了“提高”自己任教學(xué)科的成績(jī)，“叮囑”學(xué)生“互相幫助”甚至親自給學(xué)生遞答案。的確有的老師為了他看重的東西，連自尊與人格也丟掉了，而且還是當(dāng)著學(xué)生的面兒丟的。即使他做足了裝飾、遮掩的工作，但學(xué)生還是能夠一眼看穿他那些小心眼與小氣量。這樣的老師教育出的學(xué)生，難免沾染上相似的氣質(zhì)，也變得斤斤計(jì)較，不夠大氣。教師需要給與學(xué)生的那一桶水里，不僅應(yīng)該裝著知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試技巧，還得有面朝大海的氣度和仰望星空的魄力。
“教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。”
當(dāng)我讀到這里時(shí)，深深感到自責(zé)與羞愧。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我只是在“吃老本”，教小學(xué)生識(shí)字、寫字還用得上多少工夫？即使我們能夠用熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)糊弄得了小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，也能用遙遙領(lǐng)先的教學(xué)成績(jī)蒙混得了同事和領(lǐng)導(dǎo)，但是我們沒法欺騙自己。有多長(zhǎng)時(shí)間沒有讀過(guò)一本書了？多長(zhǎng)時(shí)間沒有寫過(guò)一篇文章了？講過(guò)無(wú)數(shù)次的同一篇課文，有些許長(zhǎng)進(jìn)之處嗎？較之于幾年前的自己，除了年齡和皺紋的增長(zhǎng)，還剩下什么？這些問(wèn)題，只有自己能夠作答。當(dāng)“終身學(xué)習(xí)”淪為一個(gè)熟悉的名詞而不是具體的行動(dòng)，我們對(duì)著年幼單純的孩子講“好好學(xué)習(xí)”時(shí)，會(huì)不會(huì)感到臉紅？當(dāng)我們真正成為了自己不學(xué)習(xí)卻要求學(xué)生學(xué)習(xí)的人時(shí)，“以身作則”被我們置于何地？
作為一名青年教師，能夠拜讀《致青年教師》，實(shí)數(shù)有幸。吳非老師對(duì)詩(shī)意人生的追求，對(duì)師者尊嚴(yán)的維護(hù)，對(duì)學(xué)生的仁愛之心，對(duì)教育事業(yè)的一片赤誠(chéng)，無(wú)不令人動(dòng)容。讀完整本書后的心情并不輕松，也不愉悅，更沒有“完成任務(wù)”后的灑脫。相反，心中仿佛隱隱有一股力量在壓制著自己，沉甸甸的。這股力量敦促著我，讓我開始反思：那些關(guān)于教育的常識(shí)，我留心發(fā)現(xiàn)過(guò)嗎，深入思考過(guò)嗎，努力維護(hù)過(guò)嗎？
——或者簡(jiǎn)言之，我是有常識(shí)的教師嗎？
《致青年教師》優(yōu)秀的讀書筆記2
說(shuō)來(lái)慚愧,作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我在政治課上竟然找到了上課的樂趣。
今年帶初一的政治，我更多的是忐忑。我私以為政治是初中生三觀塑造的重要影響因素，所以備課時(shí)，小心謹(jǐn)慎，言語(yǔ)間字字斟酌。一進(jìn)門，四五十個(gè)小腦袋搖搖晃晃，齊刷刷地逼向門口，這些小可愛們打亂了我的教學(xué)理念——一本正經(jīng)的灌輸正確的價(jià)值觀。
在一節(jié)政治課上，談及“家庭的含義與作用”時(shí)，我首先舉了個(gè)例子讓大家定義自己的家庭：我的家庭是一個(gè)xx的家庭，我之所以這樣定義它，是因?yàn)椤芏鄬W(xué)生紛紛舉手，其中一位女生說(shuō)她的家庭是一個(gè)冷清的家庭，因?yàn)樗陌职謰寢尪荚谏习�，她晚上回家也見不到人，父母周末也要上班。我因�?shì)導(dǎo)利：“大家記住了沒，以后周末就去xx家蹭飯”大家紛紛響應(yīng)，課堂氛圍十分熱鬧。我相信那一瞬間，女生的心中也不全是心酸無(wú)奈感。事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上是真的可以說(shuō)，也是真的能說(shuō)出來(lái)的。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)可以得到及時(shí)的反饋，是最讓他們開心的事情了。
吳非在《致青年教師》中談到：“多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)話吧�，F(xiàn)在多說(shuō)說(shuō)，在說(shuō)中想，在說(shuō)中提高表達(dá)的水平�！蔽疑钜詾槿�。教學(xué)的本質(zhì)決定了這是一場(chǎng)老師與學(xué)生之間的對(duì)話，言語(yǔ)溝通無(wú)疑在這場(chǎng)談話中最為重要的手段。但是如何說(shuō)？怎樣說(shuō)更為合適？這些顯然需要多花費(fèi)些心思。
初二語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，有一篇寫景作文，讓我甚為苦惱，原因無(wú)他，班里這些十三四歲的孩子們，即使節(jié)假日也被家長(zhǎng)安排的輔導(dǎo)課程占得滿滿的，哪來(lái)的時(shí)間和心思去看看身邊的景呢？她們印象中“落葉像蝴蝶一樣在空中翩翩起舞”不知是哪位前人留下的“牙慧”。所以周五的最后一節(jié)課，我與她們商量,趁秋意正濃，我們?cè)谛@里看看秋景，將所觀所感真實(shí)的記錄下來(lái)，完成一篇秋景散文，題目就叫《遇見秋天》。那天下午，很多老師都看見一群學(xué)生在中央大道旁的銀杏樹下嘰嘰喳喳，三三兩兩坐在樹下；幾個(gè)女生在人工湖邊給蘆葦“畫肖像”，幾個(gè)調(diào)皮的男生之間互相品嘗樹上剛摘下的橘子，后來(lái)看他們?cè)谧魑闹袑懙溃骸霸瓉?lái)橘子也不都是酸酸甜甜的，也有些偷懶的橘子是苦澀的�！蔽以谂赃吪ⅲ核晕覀円回�(fù)好時(shí)光，努力做個(gè)“甜甜的橘子”。更有寫細(xì)心的同學(xué)問(wèn)我同是一排的銀杏樹，有的滿是黃葉，有的卻多是綠葉，這是什么原因。
我忽然想起我的高中數(shù)學(xué)老師也曾在數(shù)學(xué)課上提出類似問(wèn)題：正值春夏交替之際，為什么同一排的樹木有的先生的枝繁葉茂，有的卻枝頭綠葉寥寥？同學(xué)們都很好奇，老師便讓我們勤于觀察，思考作答。我記得那天中午放學(xué)，我騎著電動(dòng)車路過(guò)橋時(shí)，倏忽間發(fā)現(xiàn)橋底河岸高低的幾排樹木果然是如老師所說(shuō)，有的枝繁葉茂，有的枝頭綠葉稀稀疏疏，回家查閱資料才發(fā)現(xiàn)，靠近岸邊的樹葉因?yàn)闆]有遮擋物，受陽(yáng)光雨水比其他樹木充沛，長(zhǎng)勢(shì)自是喜人。秋天萬(wàn)物凋零程度不一也是此原理。那一刻我無(wú)比認(rèn)同吳非在書中的這句話：“你的學(xué)生喜歡你的課，主要是因?yàn)槟阋龑?dǎo)他進(jìn)入有意思的境界，通過(guò)你的教學(xué)，他學(xué)到了方法，發(fā)現(xiàn)了智慧，而不是在看一場(chǎng)演出。”
總的來(lái)說(shuō)，一本好書不在于通篇都是至理名言，而是其中只言片語(yǔ)與你的生活有所交集，如此，你才會(huì)有所得、有所悟，在此基礎(chǔ)上更好地指引自己的人生。
《致青年教師》優(yōu)秀的讀書筆記3
《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些飽含心血的文字，仿佛和富有人生閱歷的長(zhǎng)者進(jìn)行了一場(chǎng)長(zhǎng)談，他將30年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和盤托出，像一位即將的交班的師傅，手把手地在教徒弟，領(lǐng)著我們?nèi)トニ伎己徒鉀Q一個(gè)個(gè)即將面對(duì)的問(wèn)題。
懷揣夢(mèng)想和激情去教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。
高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度，從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師，要自覺維護(hù)教師的集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。“教育無(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話，教師本身就是一本教科書，我們教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書，我深深理解到，自己需要精進(jìn)的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
關(guān)注細(xì)節(jié)“以身立教，為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則，無(wú)論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：表現(xiàn)出我們的激情，因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。我們的事情別總讓學(xué)生做，因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱氖虑椴皇亲约鹤鰡�？我們�?huì)著裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因?yàn)楹⒆觽兪菚?huì)觀察和欣賞的。我們一定不會(huì)在教室和學(xué)生集會(huì)場(chǎng)所吸煙，接打手機(jī)、喧嘩，更不會(huì)隨地吐痰，亂丟雜物；一定會(huì)遵守交通規(guī)則；更會(huì)保持辦公室整潔。
因?yàn)楣残l(wèi)生、公共秩序的維護(hù)，孩子們?cè)跐撘颇惺菚?huì)跟我們學(xué)的。我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因?yàn)槲覀冎�，我們和孩子們的尊重是相互的。隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張、愛護(hù)教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。遵守時(shí)間，遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。
我們是“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐。我們不僅要傳道授業(yè)解惑，要要努力超越自我，不斷的精進(jìn)傳授技巧和領(lǐng)悟高超的教育教學(xué)藝術(shù)。作為一名青年教師我深知自身的責(zé)任，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育，還是自己的專業(yè)發(fā)展。我每時(shí)每刻都要提醒自己意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的展示平臺(tái)，教藝經(jīng)驗(yàn)豐富的幫帶師傅，團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情！我定不會(huì)辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)，不負(fù)每一位可愛的學(xué)生，我會(huì)在今后的日子里努力的成長(zhǎng)。
吳非老師的文字簡(jiǎn)單質(zhì)樸卻飽含真理，讓感受到了教育的美好和希望。照亮我前進(jìn)的道路，并且不斷地給我營(yíng)養(yǎng)和力量。在教學(xué)路上我深知自己的經(jīng)驗(yàn)不足，我要學(xué)得還有很多，我會(huì)努力去做得更好！
《致青年教師》優(yōu)秀的讀書筆記4
《致青年教師》這本書，是美央青年教師成長(zhǎng)工作室贈(zèng)送給來(lái)鳳縣的青年教師們的。拿到這本書時(shí)，我對(duì)這本書并不是很感興趣，以為這是一本關(guān)于指導(dǎo)青年教師如何成為一位“成功的”、“優(yōu)秀的”教師的書，結(jié)果當(dāng)我靜下心來(lái)讀這本書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我想的完全錯(cuò)了，作者吳非老師是一位對(duì)教育充滿理想且十分謙卑的優(yōu)秀的教師。
何謂學(xué)有所“成”
吳非老師的書中并沒有寫過(guò)多的教育教學(xué)的方法，這并不是他想要說(shuō)給青年教師們的話。他的字里行間透露著他對(duì)教育的擔(dān)憂，以及那種難以改變現(xiàn)狀的無(wú)力感�！八慕逃^過(guò)于理想化”，“他說(shuō)起話來(lái)像個(gè)兒童”，他把這些同行們幾乎是有些嘲諷他的話寫進(jìn)了文章里，但他改變不了別的同行的想法，他只能寄希望于青年教師們，希望青年教師們能有所改變。
我作為一名青年教師，走上講臺(tái)也近10年了，看著吳非老師的文章，我邊看邊想，審視自己是不是也已經(jīng)變成了吳非老師文中的那些“同行”。其實(shí)吳非老師的“理想化”的教育是很簡(jiǎn)單的，就是希望每個(gè)孩子都能學(xué)有所成，當(dāng)然這里的“成”，并不是指同行們眼中的考試成績(jī)。我想起今天我看過(guò)的一個(gè)短視頻：一個(gè)大概十一二歲的孩子回答“你長(zhǎng)大后的夢(mèng)想是什么？”的問(wèn)題，他的回答是“我也不要求做什么偉大的事情，我只能求到養(yǎng)家糊口就不錯(cuò)了”，說(shuō)完，孩子笑了，記者也笑了。為什么要笑呢？我想可能是因?yàn)槲覀兊募彝�、學(xué)校、社會(huì)對(duì)于“成功”“夢(mèng)想”之類的詞過(guò)度的渲染，讓評(píng)價(jià)“成功”的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)唯一了，而這也是讓吳非老師的擔(dān)憂之一，并不是每一個(gè)孩子都能按照家長(zhǎng)和學(xué)校的理想獲得世俗眼里所謂的“成功”，更多的孩子是要像視頻中的那個(gè)孩子所說(shuō)的那樣，歸于平凡的，而這種平凡，也是需要教育者的引領(lǐng)的，而我們?nèi)缃竦慕逃�，似乎并沒有什么閑心來(lái)做這樣的事情，考試成績(jī)是我們唯一關(guān)心的事情。
別著急，等等孩子們
赫爾曼黑塞的著作《在輪下》，就描寫了一個(gè)被家人、老師寄予厚望的少年最終覆滅的故事�！霸谳喯隆边@個(gè)書名，是指在教育這輛大車的車輪下，書中的校長(zhǎng)告誡學(xué)生：抓緊研習(xí)，以免丟落在車輪下�；叵胛覀兊慕逃�，有多少孩子被丟落在教育的車輪下，被無(wú)情的碾壓。我看過(guò)一個(gè)談話節(jié)目，里面主持人說(shuō)了一句話讓我印象深刻，他說(shuō)：“我們的國(guó)家發(fā)展得太快了，應(yīng)該要放慢腳步等一等她的人民了�！蔽覀兊慕逃遣皇且蔡炝�？是不是也應(yīng)該放慢腳步等一等那些被丟落在車輪下的孩子們？就像吳非老師在書中問(wèn)的：“你為什么要著急呢？”
堅(jiān)守理想
吳非老師的這本書，叫做《致青年教師》，應(yīng)該改名叫《致教師》，所有的教師們都應(yīng)該要讀一讀，因?yàn)槲覀兌歼�站在講臺(tái)上，我們都直接面對(duì)著孩子。一個(gè)學(xué)生在求學(xué)生涯中能遇到像吳非老師這樣的教師是幸運(yùn)的，我希望所有的孩子都有這樣的運(yùn)氣。也許你會(huì)說(shuō)像吳非老師這樣的名師在書中也不免表露出一些悲觀的想法，我們這些普通的教師如何改變現(xiàn)狀？是的，個(gè)人確實(shí)很難與體制對(duì)抗，但我們至少可以在內(nèi)心中保留一些理想，在浮躁中保持一份寧?kù)o，也許你的這一點(diǎn)理想、這一份寧?kù)o會(huì)改變一個(gè)孩子的一生。
“看著那么多的同行，跪倒在饅頭前，我無(wú)權(quán)干預(yù)他們的選擇；我對(duì)那些用生命吟詠教育之詩(shī)的靈魂，永遠(yuǎn)送上我崇高的敬意”。對(duì)于吳非老師，我也永遠(yuǎn)送上我崇高的敬意。
《致青年教師》優(yōu)秀的讀書筆記5
"一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽(yáng)光散滿大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話語(yǔ)發(fā)自肺腑，誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。
這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書。說(shuō)實(shí)話在未讀之前，我看了書名就對(duì)這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大��！假期中閑暇時(shí)我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來(lái)"、"不要因?yàn)檫@樣的話而自得"、"我是來(lái)欣賞同行的"。一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。
通讀一遍后真的感覺這本書沒有那些高高在上的感覺，就如同書中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的。等等許多往日困在我心里的問(wèn)題這本書差不多都為我解答了。
讀著這本書我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說(shuō)是極糟的�，F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰。現(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。
讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛的關(guān)心，怎叫人不感動(dòng)��！在書的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語(yǔ)我真的記下了！
整本書我是用了4天讀完的，我覺得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會(huì)是我讀這本書的最后一遍！
《致青年教師》優(yōu)秀的讀書筆記6
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深?yuàn)W，看得很累但收獲甚少�？墒�，翻開《致青年教師》一書，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。于是，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例浮現(xiàn)在眼前，這些案例都是曾經(jīng)或者現(xiàn)在正發(fā)生在我身邊的。捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了。
吳非老師主要通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面，結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素養(yǎng)。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對(duì)照自己的教育過(guò)程，反思自己的教育行為，發(fā)現(xiàn)和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點(diǎn)，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語(yǔ)文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長(zhǎng)相陽(yáng)光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課，老師也從來(lái)不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說(shuō)，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無(wú)奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來(lái)我們的語(yǔ)文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無(wú)章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣，也獲得生活的樂趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。過(guò)去，我們常說(shuō)要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
反思自己的教學(xué)，課后偶爾會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生一句：聽懂了嗎？有問(wèn)題嗎？學(xué)生都會(huì)說(shuō)：沒問(wèn)題。這時(shí)，我會(huì)很滿足地以為學(xué)生已經(jīng)消化了知識(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利。但是，讀了吳老師的書，我在想，學(xué)生是真的全部掌握了嗎，還是他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題�。坑芯湓捳f(shuō)：沒有問(wèn)題才是的問(wèn)題。記得以前有位老師，很喜歡學(xué)生問(wèn)他問(wèn)題，每天的作業(yè)就是讓學(xué)生對(duì)他的學(xué)科問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。還有一位老師，要是學(xué)生問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，就獎(jiǎng)賞一根棒棒糖。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。基礎(chǔ)教育階段我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢？難道僅僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這才是正確的教育方法。授之以魚不如授之以漁�！皼]有問(wèn)題”才是大問(wèn)題。
通讀吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛換來(lái)了愛。他不僅教書，更重要的是育人。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù)，一般老師找學(xué)生談話，都會(huì)說(shuō)：到我辦公室來(lái)一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎？這前后兩種表達(dá)方式給人的感覺是完全不一樣的。學(xué)生聽了前者的表達(dá)，心里可能會(huì)默默地緊張，是要到辦公室被批嗎？心里踹踹不安。而吳老師的問(wèn)法，不僅體現(xiàn)了師生平等，他用這樣的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。吳老師在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都很尊重學(xué)生，心里裝著學(xué)生的心。
合上書頁(yè)，默默回味著吳老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每一個(gè)平凡而真實(shí)的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時(shí)我也被吳老師的理想深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。讓我們一起用行動(dòng)和理想教著、學(xué)著、思考著、努力著、幸福著，和吳老師一樣。
《致青年教師》優(yōu)秀的讀書筆記7
在這個(gè)假期，有幸拜讀了著名教育家吳非老師的著作《致青年教師》。本書主要寫了吳非老師半生在學(xué)校，所見所聞，事事與校園有關(guān)，所思所想，事事難離教育，所以，本書是作者對(duì)教育的深刻思考，同時(shí)，也是為青年同行指引道路，期望我們?cè)诮逃龑W(xué)生的時(shí)候，少走彎路，節(jié)省學(xué)費(fèi)！在本書的第三輯中，《的確有很難教的學(xué)生》這一節(jié)內(nèi)容引起了我的共鳴，在此淺談一些自己的拙見。
吳非老師認(rèn)為，“教育本身是科學(xué)，既是科學(xué)，就不可能有‘絕對(duì)’；既是科學(xué)，也就存在血多需要探索的問(wèn)題，也必然存在我們暫時(shí)無(wú)法解釋的現(xiàn)象，也就必然存在目前我們沒有能力解決的問(wèn)題；既是科學(xué)，它也將允許失敗（雖然所有的失敗也是相對(duì)的）。”
曾幾何時(shí)，這句話風(fēng)靡校園，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，教師會(huì)上，教學(xué)講座上，更有的直接成了學(xué)校標(biāo)語(yǔ)出現(xiàn)在校園圍墻上，作為老師，家長(zhǎng)，學(xué)生看到，聽到這句話會(huì)有何感想。
作為老師，對(duì)于這就話的理解我想應(yīng)該是，家長(zhǎng)把孩子交給了我們，不管孩子基礎(chǔ)如何，性格怎樣，我們都應(yīng)該把孩子培養(yǎng)成人，如若不然，就是老師的失職，老師的無(wú)能。而對(duì)于不同個(gè)體的每個(gè)孩子，因其家庭環(huán)境，父母文化水平，對(duì)于社會(huì)影響的自我控制力的差異，會(huì)出現(xiàn)極其個(gè)別學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律現(xiàn)象，更有甚者，出現(xiàn)違法行為，這些都是老師能夠控制的嗎？
作為家長(zhǎng)的理解：我把孩子交給了學(xué)校，老師就應(yīng)該負(fù)責(zé)孩子的教育，出現(xiàn)問(wèn)題就是老師的失職，教育的失敗。理性的`家長(zhǎng)會(huì)體會(huì)到，一個(gè)孩子的教育成長(zhǎng)是需要學(xué)校，家庭，社會(huì)共同的教育培養(yǎng)方能成才，而不會(huì)把所有的責(zé)任都推給學(xué)校。
學(xué)生看到這句話，最多的是給自己開脫責(zé)任，我學(xué)不好，是老師沒有認(rèn)真教，沒有對(duì)我盡職盡責(zé)，才導(dǎo)致我沒有學(xué)好。而自身的問(wèn)題幾乎可以忽略不計(jì)。
就像吳非老師所說(shuō)，“每個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境不盡相同，而且每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，在你擔(dān)負(fù)教育任務(wù)的這一階段，學(xué)生很可能處在低潮；過(guò)了這道‘坎’，他也許意氣風(fēng)發(fā)，突飛猛進(jìn)，你憑什么判定他無(wú)可救藥呢？”
總之，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，有其積極的一面，但萬(wàn)事不能絕對(duì)，其負(fù)面效應(yīng)也是毋庸置疑的，只有客觀的分析、理解，多方的共同努力，學(xué)校教育才會(huì)盡其所能，最大程度的教育好每個(gè)學(xué)生，而對(duì)于個(gè)別的害群之馬，也需要家庭，社會(huì)的共同改造。
除了以上的內(nèi)容，我還從吳非老師的書中學(xué)會(huì)了許多其他的道理。《致青年教師》這本書，真的很好。幾乎每一篇都有感受可談，讓我們始終記住我們是教師，是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師，是人類靈魂的工程師，孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。讀吳非老師的書，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著，在這個(gè)浮躁的年代，追名逐利的社會(huì)，我們很容易迷失自己，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書來(lái)蕩滌自己的心靈，撥開身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安下來(lái)！
《致青年教師》優(yōu)秀的讀書筆記8
《致青年教師》全書共分六輯，它們分別是：“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。這些文章分別圍繞教師自身的不同角度，如胸懷、態(tài)度、修養(yǎng)等方面，使教師的形象更為豐滿和實(shí)在。
每每看完一個(gè)故事，我就會(huì)對(duì)照自己，自己是不是這樣的，或者自己沒在意這些，而忽略了。
在《做個(gè)有胸襟的教師》一文中，吳非老師第一句就指出：“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。作家柏楊早《丑陋的中國(guó)人》一書中說(shuō)：凡是有中國(guó)人的地方，就會(huì)“有窩里斗”。都在社會(huì)，到處都看到不如意的事，有時(shí)不敢“冒尖”，有時(shí)不得不藏拙;工作上取得一點(diǎn)成績(jī)，免不了要看小雞肚腸們的臉色……追根原因，教師對(duì)自身的作為對(duì)每一個(gè)人的影響是很大的。我們面對(duì)的是一張白紙般的孩子，如何看淡事情、處理事情，孩子們都默默地看在眼里。年齡越小的孩子，對(duì)教師的信任度就越高，所以自己的每一個(gè)動(dòng)作和反應(yīng)無(wú)不影響著孩子。看來(lái)，把自己的胸襟放開，合理處事，揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們真是處處該為孩子著想了。
在《老師，你最看重的是什么?》中，吳非老師寫到，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新的知識(shí)，每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習(xí)獲取能力，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生，是不準(zhǔn)確的，也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。有時(shí)班級(jí)里看到孩子接受能力各不相同，我們會(huì)為之大為著急。其實(shí)沒有一個(gè)孩子是一樣的，我們不能一刀切，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的孩子。在幼兒階段，應(yīng)該讓孩子在快樂中生活和學(xué)習(xí)，才是首選。
整本書中，吳非老師多次提到，教育是一件“慢”事，不能心急，要學(xué)會(huì)等待學(xué)生明白道理，要等待學(xué)生豐富知識(shí)，要等待學(xué)生發(fā)展能力，決不可一味地要求學(xué)生一下子就掌握我們所教授的東西。無(wú)論是學(xué)校、教師，還是家庭，都不要揠苗助長(zhǎng)，急于求成。同時(shí)，他也說(shuō)青年教師自身專業(yè)的發(fā)展也是件“慢”事，要通過(guò)不斷的閱讀、實(shí)踐、反思，才能真正地得到發(fā)展和提高�？梢�，雖然發(fā)展是一件“慢”事，但我們?nèi)匀灰ゾo每分每秒，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多思考才能真正地發(fā)展，如果一味地貪圖“慢”字，那么，可能花費(fèi)我們的一生，我們的專業(yè)水平還是得不到發(fā)展。
一遍遍品讀《致青年教師》，深深感到吳非老師是富有智慧的老師，總是在不斷反思，不斷總結(jié)，他深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而，我們作為年輕的教師都更應(yīng)該成為思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，那樣才能不斷進(jìn)步,所謂活到老，學(xué)到老。
《致青年教師》優(yōu)秀的讀書筆記9
入職前的新教師培訓(xùn)，雨花區(qū)教師發(fā)展中心的老師除了給了我們新老師一些培訓(xùn)流程外，還附帶了幾本書送給我們，希望閱讀這些書能幫助我們新教師更好地理解這個(gè)職業(yè)，找準(zhǔn)自己的定位，“聰明”的處理教學(xué)問(wèn)題。其中就有《致青年教師》這本書。但當(dāng)時(shí)的我只是大概地翻了一翻，并沒有太重視，還自以為是認(rèn)為，只要將大學(xué)里學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中就可以了。但經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐后，我才知道自己的想法太過(guò)于理想化，與實(shí)際情況相脫節(jié)。也為自己的教學(xué)帶來(lái)太多的煩惱。尤其在多次的培訓(xùn)和教研活動(dòng)中，與其他新老師交流中也出現(xiàn)了種種我們新教師處理不了的現(xiàn)象。
現(xiàn)在靜下心來(lái)，再次捧起這本《致青年教師》書后，才發(fā)現(xiàn)吳非老師用自己30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在跟我們分享，希望以他自己故事作為前車之鑒，可以使我們年輕的教師少犯錯(cuò)誤，少走彎路。特別是讓我有深深的感觸是，這僅僅關(guān)注教學(xué)技術(shù)層面上的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題，相對(duì)教育技術(shù)，形成正確的教育觀念更重要。真的是新老師要學(xué)習(xí)的東西太多了。
《致青年教師》這本書共分為“做個(gè)有胸襟的教師”、“不著急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”等六大輯共計(jì)85篇文章。其中在第一輯“做個(gè)有胸襟的老師“中的《我是來(lái)欣賞同行的》顛覆了我的聽課的思維。每次的培訓(xùn)和教研，我都端正好態(tài)度，告訴自己，我是來(lái)聽課的，聽聽、看看同行怎樣上課，汲取好的構(gòu)思，和大家一起切磋切磋教學(xué)藝術(shù)，交流心得體會(huì)。同時(shí)也憧憬自己能夠好好準(zhǔn)備一節(jié)課展示給我的同行，看看我的努力和提高。然而，實(shí)際看到的是上課的老師為了一節(jié)課在精心的準(zhǔn)備著，卻被一些專家這個(gè)或那個(gè)的不同觀點(diǎn)給否定了，讓上課的老師很失落，打擊了上課老師的積極性，這樣，上課的、評(píng)課的都很累。
所以說(shuō)，既然是來(lái)學(xué)習(xí)的，那就要把心態(tài)擺正，要欣賞每位上課教師的風(fēng)采。在《不要因?yàn)檫@樣的話而自得》中說(shuō)道有部分老師經(jīng)常向別人炫耀自己在學(xué)生中的”地位“，長(zhǎng)久下去這樣的老師就會(huì)把自己的位置放錯(cuò)了。吳非老師告訴我們教師必須通過(guò)教育教學(xué)，讓學(xué)生敬重文化和文明，讓學(xué)生敬重教育，敬重教師，敬重所有的勞動(dòng)者。所有的這一切，是為了使學(xué)生獲得教養(yǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人，而不是為了證明個(gè)人的能力，證明自己具有超越同行的專業(yè)素養(yǎng)。
總之，這本書中很多的故事給了我太多的啟示和太多的思考，我愿在工作之外細(xì)細(xì)品味這本書，品味自己從事的教師職業(yè)。
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