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劍橋英語之名師解析
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PETS五個級別的標準均從級別描述、語言知識和語言運用這三個方面定位。級別描述對PETS各級別當前和今后潛在的考生主體的年齡、受教育程度或工作 背景等作了必要的參考性解釋，但并不意味著每個考生都必須具備這些條件。PETS是面向社會的、開放的、非學歷性英語等級考試。一般而言，考生具備其中任 何一個級別的英語水平，均可參加相應級別的考試。
語言知識對PETS各級別考生應掌握的語法和詞匯知識作了必要的說明，并考慮到了當前各教學層次的實際。
語言運用描述了考生應能處理的材料類型以及應達到的能力水平。其語言運用能力的分類和定義建立在交際性語言活動模式的基礎上。交際性語言活動模 式是近二十年來在國際外語教學界發展起來的一種新模式�！冬F代語言：學習、教學、評估─歐洲共同參考框架》(歐洲委員會，1996年，第2版)對此有十分 詳細闡述。它向業內有關人士(學生及其家長、教師、課程設計者、命題和評估專家、管理人員以及成績使用者等)，提供了一整套綜合原則來幫助他們達成共識， 從而以更加清晰、連貫的方式相互傳遞信息并確定合理的決策方向。
交際性語言活動模式的主要論點是"分析語言運用的依據是：學習者運用語言的策劃(strategies) ，激發其一般性(general) 和交際性(communicative) 能力(competences)，以便進行產出(production)和接受(reception)特定主題(themes) 話語(texts)所涉及的活動(activities)與過程(processes)，從而使他們能夠完成在社會各種領域(domains)的情景 (situations)中所面臨的任務(tasks)"。引文中畫線的詞是描述語言運用或語言使用者語言運用能力的參量。根據這些確定的參量，它建立起 了一個比較詳細的描述語言運用以及語言使用者或學習者所需要的分類，依次包括：
a) 語言使用的領域和情景;
b) 交際的任務、目的和主題;
c) 交際活動和過程;
d) 話語;
e) 語言使用者或學習者的一般性和交際性能力及其策劃。
從語言交際活動出發，交際性語言活動模式對語言技能的描述分為產出、接受、互動及中介活動。產出活動包括口語的產出及書面語的產出。語言使用者生成口語或書面語，被一個或多個聽眾或讀者所接收。接受活動包括聽覺接受(聽力)，視覺接受(閱讀)，以及視聽接受(看電影或錄象等)。語言使用者作為聽眾、讀者或觀看者接受并加工口頭、書面或視聽語言。在產出和接受活動中，語言使用者通常是語言的直接主導者，不受其他人的干擾。然而，許多交際活動，例如對話和書信是互動的。換言之，參與者輪流充當產出者和接受者，通過雙方合作性的交流共同構建了對話。所以互動通常使參與者多次交替地進行產出和接受活動。
多數情況下，語言使用者產生口頭或書面語言來表達他們自己的意思。但有些時候，他們也可能作為一種交流渠道，為兩個或更多的由于語言不同或其他 原因不能直接相互交流的人做中介。中介活動的例子包括口頭翻譯，書面翻譯，以及當原有的語言對于其針對的對象過于生澀難懂時，進行概述和解釋。中介的過程 可以是互動的，也可以不是。
PETS的各級別都將對考生參與產出、接受和互動活動的能力進行測試，而不對中介性活動進行測試。盡管第四級別中含有簡短的翻譯題，但其主要是為了測試考生的接受(閱讀理解)能力而非中介(翻譯)能力
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