培訓(xùn)中的分組易走入“邪道”

培訓(xùn)中的分組易走入“邪道”

　　培訓(xùn)主要以培養(yǎng)加訓(xùn)練為主，通過培養(yǎng)、訓(xùn)練、觀摩等方式使受訓(xùn)者掌握某種技能的方式。以下是小編收集整理的培訓(xùn)中的分組易走入“邪道”，歡迎閱讀與收藏。

　　資料1：

　　現(xiàn)在的培訓(xùn)講師，最多用的就是小組討論的方式，講師讓學(xué)員以小組為單位開展學(xué)習(xí)。講師動不動就讓學(xué)員小組討論，學(xué)員自己都沒有想好呢，就開始互相交流，號稱在交流中，探討出解決問題的答案來。在培訓(xùn)的江湖上，讓學(xué)員排排坐的授課模式，正在被小組討論的授課模式取代。誰要是說讓學(xué)員排排坐，大家都會說他不專業(yè)，不懂培訓(xùn)，他會被鄙視的。

　　我不知道這樣小組討論，每一個學(xué)員的學(xué)習(xí)效果如何，但我知道，學(xué)員是分層次的。有的學(xué)員反應(yīng)快，很快就有了觀點，有的學(xué)員沒有經(jīng)驗，很慢才有了解決問題的答案。有的學(xué)員經(jīng)驗豐富到，專家的級別了，不需要學(xué)習(xí)，有的學(xué)員從來沒有接觸過類似的問題。有的學(xué)員喜歡靠說來思考，比較感性，有的學(xué)員比較理性，要安靜下來才能思考。雖然，我們在教學(xué)時，盡量讓相同水平的學(xué)員，在一起學(xué)習(xí)，但學(xué)員的差異是不可避免的。

　　所以在上課的小組中，學(xué)員交流太多，就干擾了他們的個人學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的學(xué)員，他們會妨礙其他學(xué)員思考問題，他們很快就找到解決問題的辦法，大家就開始依賴他們。搭便車比自己思考容易，那學(xué)員為什么要自己動腦筋?很多學(xué)員能偷懶，就會偷懶，大多數(shù)學(xué)員是普通人。我們的培訓(xùn)不是選出優(yōu)秀的學(xué)員，不是讓小組競賽，最終贏得了比賽，我們的培訓(xùn)要讓所有的學(xué)員，每一個都學(xué)會。就像我們的學(xué)校說“為了一切孩子”一樣，我們的培訓(xùn)也是“為了一切學(xué)員”。

　　在我們上學(xué)時，那些老師講授，學(xué)員練習(xí)的課程，那些復(fù)習(xí)的課程，那些考試的課程，反而是可以保證，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的。雖然上學(xué)時，老師的教學(xué)方式，讓很多人痛苦，但在學(xué)知識的角度，還是有可取之處的。想一下高中老師的授課，他們會在上課前，和學(xué)生一起預(yù)習(xí)老課，回顧以前的知識點，然后才開始上新課。在上新課的過程中，通過點名的方式，通過舉手發(fā)言的方式，看每個學(xué)生是不是學(xué)會了。在整個課程結(jié)束后，再給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)鞏固，課程的內(nèi)容。這些都做了，每隔一段時間，老師安排一個考試，把那些知識點，隱藏在考試?yán)锩�，每個學(xué)生獨立完成考試，檢驗每個學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生通過了考試，他們就認(rèn)為學(xué)生學(xué)會了。

　　在高中老師授課時，學(xué)生是無可逃避的，他沒有一個小組可以依靠，所以他要自己獨立思考，要自己獨立解決問題。他們要自己獨立通過考試，他學(xué)的怎樣，老師通過考試的方式，就可以檢驗了。這里說的考試，可以是書面考試，可以是角色扮演，可以是產(chǎn)品制作等等，總之學(xué)什么，就考什么。

　　而對照我們這些職業(yè)講師的授課，現(xiàn)場絕對比高中老師的課堂氣氛好，我們特別關(guān)注小組討論，號稱要充分互動，但每個學(xué)員都學(xué)會了嗎?有多少講師，考慮到小組里的每個學(xué)員呢?我們的很多培訓(xùn)，在上課前，沒有預(yù)習(xí)，學(xué)員沒有帶著問題，就來聽課了。在上課中，大家很開心，討論得很熱烈，氣氛很好，上課中沒有讓每個學(xué)員自己獨立做練習(xí)，課程后沒有考試，更沒有家庭作業(yè)，沒有強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的東西。我們這些職業(yè)講師，把課是上了，錢是掙了，但你讓學(xué)員學(xué)會了嗎?

　　培訓(xùn)中的分組，不是為了競賽，不是為了搞活氣氛，其實更多的是給學(xué)員，營造更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。以前在課程結(jié)束后，才能討論課程內(nèi)容，現(xiàn)在上課就可以了，學(xué)習(xí)效率提高了。以前課后才知道自己有無學(xué)會，現(xiàn)在上課時就知道了，學(xué)習(xí)效果好了。分組也給學(xué)員找到了練習(xí)的對象，學(xué)員現(xiàn)場就可以練習(xí)，就得到了反饋。

　　培訓(xùn)中的分組是幫助學(xué)員，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果的，在小組中學(xué)員互幫互學(xué)，如此而已。

　　培訓(xùn)中的分組，不是為了選出學(xué)習(xí)好的學(xué)員，讓他代表小組發(fā)言，不是為了熱烈的氣氛。分組可以變班級中，無法控制的低效的個人學(xué)習(xí)，為小組中現(xiàn)場研討的高效的個人學(xué)習(xí)。

　　總之，分組是為提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率和效果的，除此之外的分組，都無意義。

　　資料2：

　　1.班級一般設(shè)置8人組6個。

　　1、二人組（同位組）：以互助互查為主的組織形式。為了讓不同層次的學(xué)生有參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)方式尤為必要。使用學(xué)案自主學(xué)習(xí)效果的檢查與落實，一般問題的交流互動，發(fā)揮兵教兵的學(xué)習(xí)方式等，都可以采用二人組（同位組）的組織形式去解決。

　　2、四人組（合作小組）：以合作探究為主的組織形式。教學(xué)過程中的重點問題、疑難問題、創(chuàng)新研究都可采用四人組的形式去活動；需學(xué)生討論的疑難問題、生成問題的篩選，展示交流學(xué)生的推薦也可利用四人組的形式去完成。

　　3、八人組（合作大組）：有深度，有難度的問題八人組討論解決。

　　2.小組建設(shè)分三階段進(jìn)行。

　　第一階段為形式建組階段。通過小組討論完成下列幾項任務(wù)：小組名稱、自薦組長、小組口號、小組成長目標(biāo)、小組行為守則。討論并形成文字，做成海報，張貼上墻。一般學(xué)生都會熱情高漲，有利于小組的建設(shè)。組員在這個過程中開始形成小組意識，同時也是明確或認(rèn)同本組的目標(biāo)。

　　第二階段為精神建組階段。通過活動前的小組口號、成長目標(biāo)、小組紀(jì)律的宣讀，強化團(tuán)隊意識、目標(biāo)意識與紀(jì)律意識。使小組精神內(nèi)化成每個組員的信念，并指導(dǎo)其行為。在各項活動中通過多種形式和活動強化小組意識。讓每一位學(xué)生和班干認(rèn)同本小組并逐步形成小組榮譽感。在這一階段非常關(guān)鍵，要趁火打鐵把小組建設(shè)落實到每個人的心中。

　　第三階段為榮譽建組階段。這個階段其實真正的小組（集體）已經(jīng)形成，學(xué)生之間有互助意識。小組的一些特征開始慢慢體現(xiàn)出來：組員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別促進(jìn)性的互動；有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

　　3.精神建組階段非常關(guān)鍵，如何促進(jìn)小組形成？

　　在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；發(fā)言的規(guī)則是弱者先說，強者補充。二是學(xué)會認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個人觀點；四是學(xué)會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每周定期召開小組長會議，了解小組工作情況，鼓勵小組長的工作，交流經(jīng)驗，彌補不足。每周班會內(nèi)容必須有關(guān)于合作小組情況的總結(jié)，堅持“表揚到人，批評到組”的原則。

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