對外漢語教學中詞語搭配的教學原則
你知道對外漢語教學中詞語搭配的教學原則有哪些嗎?你對對外漢語教學中詞語搭配的教學原則了解嗎?下面是yjbys小編為大家帶來的對外漢語教學中詞語搭配的教學原則，歡迎閱讀。
原則一：注重系統性
在對外漢語教學中，詞語搭配教學要注重系統性，表現在下列兩個方面：
(1)搭配知識的系統性，根據詞語搭配的類型，采用不同的教學方法，既要教授詞語搭配的組合規則，也要強化學習者對高頻詞語搭配的記憶。
(2)教學內容安排上的系統性，詞語搭配教學應該貫穿于各個水平段的教學中，詞語搭配的教學內容根據學習者語言水平的不同有所不同，如動詞應該按照日常生活常用動詞向表抽象義動詞過渡;語體上也要從口語向正式語體過渡;同時也應了解學習者的表達需求，隨著語言水平的提高，學習者試圖表達的內容也不斷變化，從日常生活到抽象的感想、認識，無論哪個階段學習者對詞語搭配都有新的需求。
初級階段詞語搭配教學的目的是加強生詞的學習，比如學“做”的時候要教學生“做作業”等與學習者學習生活相關的高頻搭配。
中級階段要教重點生詞的高頻搭配，強調這些高頻搭配要整體記憶，每個詞的搭配要控制數量，比如學習“出現”，就要教“出現”的高頻搭配：“出現事故”“出現問題”等。
高級階段除了要注意詞語的典型搭配外，還應引導學習者理解詞語的語義和詞語搭配之間的關系，對一些高頻搭配、固定搭配做解析式講解，加深對漢語詞語搭配的理解。
原則二：顯性教學和隱性教學相結合
顯性教學是指教師在教學中，教授詞語搭配知識，指出常用搭配、搭配的語義范圍，并附加專門的練習;隱性教學是指在語言教學中，教師不把詞語搭配知識作為獨立的教學內容。由于詞語搭配的零散性和復雜性，長期以來，很多教師認為：詞語搭配學習需要增大學習者的詞匯量和閱讀量，學習者有了足夠的'詞匯量以后，就可以在閱讀中歸納和總結詞語搭配知識。但是根據本文的研究：由于語言水平和學習時間的限制，學習者很難在閱讀中分解和掌握詞語搭配，對詞語搭配的理解一般只停留在了解語義的層面，更不可能根據語料中出現的搭配，找到搭配規律。
近年來，越來越多的研究者開始關注詞語搭配的教學方式問題，經過調查研究，很多認為，學習者不可能自發地注意搭配關系。 Biskup(1992)的研究證實了課堂教學在搭配學習中的作用，他在比較波蘭學生和德國學生產生的詞語搭配之后發現：波蘭學生產生的搭配偏誤少于德國學生，主要原因是在于課堂教學，波蘭教師非常強調準確性，而德國教師強調創造性和流利性。
顯性的教學不僅能夠清楚地教授詞語的搭配知識，還能培養學習者的詞語搭配的敏感性。詞語搭配的敏感性是需要培養的，而培養的過程是以教師的教學介入為前提的。 Anna Siyanova&Norbert Schmit(2008：454)指出：如果教師在課堂上以短語教學為中心，課堂教學就可以培養學習者對詞語搭配的認識敏感度。
但只有顯性教學是不夠的，在了解了詞語搭配知識以后，還需要在真實的自然語篇中接觸到詞語搭配，即隱性的詞語搭配教學是顯性詞語搭配教學的必要補充，隱性教學中，教師讓學習者理解材料中出現的詞語搭配的語義，指出這是常見的搭配，而不探討這個詞的搭配能力、限制范圍。這類詞語搭配隱性教學可以出現在不同的課型上，如閱讀課、寫作課、口語課。隱性的教學的優勢在于學生接觸到的是在真實語境下的詞語搭配，語境便于學生理解詞語搭配的語義和語用;另外通過大量的閱讀，學生既可以接觸到典型的搭配，培養學習者詞語搭配的頻率意識，同時由于典型搭配多次重復出現，有利于詞語搭配習得。
詞語搭配教學可以在不同的課型上進行，顯性教學和隱性教學結合，不同課型成為一個系統化的整體。
原則三：范例教學和規則教學結合
根據漢語詞語搭配的特征，我們認為Skehan(1998) 提出的平行知識表征系統假設更符合漢語詞語搭配教學。他認為，語言知識在長期記憶中的儲存形式有兩種：
(1)以規則為基礎的分析性體系(rule-based analytic system);
(2)以記憶為基礎的套語體系(memory –based formulaic system)。
文秋芳(2003)對比了兩種體系的特點，認為兩種體系各有特點，其優缺點可以互補，前者的優點是：占據長期記憶的空間小，抽象度高，靈活性強;缺點是：交際時，由于時間緊迫，運用規則組合搭配，難以做到準確、流利、地道;后者的優點是：在交際時間有限的情況下，能很快從記憶中提取出來，滿足交際的需要，而且準確、流利、地道;缺點是：需要的記憶空間很大，缺乏抽象性、靈活性。
對于漢語詞語搭配教學，既需要學習范例，也需要學習規則。
對于一些固定的搭配，范例教學比較好，比如“下定義”“起作用”“起名字”等，這些搭配穩定性較好，其中的動詞的語義也比較特殊，所以整體輸入較好，語言學習是一個逐漸積累范例的過程，流利運用語言的基礎就是儲存在記憶中的、過去經歷過的大量的語言范例。
對于一些限制程度不高的搭配，如：“實現目標、達到目的”，既要學習組合規則還要強化范例學習。
對于自由搭配主要強調搭配的語義規律，學習者學會搭配的規則，可以根據規則，輸出詞語搭配。
總的來看，根據漢語動詞動賓V+N搭配的特點，我們認為，詞語搭配上規則教學和范例教學相互融合適合于所有搭配類型的教學。
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