淺談對外漢語初級教學中情景創設的方法

淺談對外漢語初級教學中情景創設的方法

　　一、引言

　　對外漢語教學是對母語不是漢語的人進行的漢語作為第二語言的教學,它的根本任務是培養學生運用漢語進行交際的能力,因此口語教學在對外漢語教學過程中占著舉足輕重的作用。初級階段的口語教學是口語教學的基礎階段,也是最難的階段,此時的學生剛剛接觸漢語,漢語水平為零起點,要讓他們從對漢語一無所知到具有基本的漢語口語交際能力,要讓他們不僅能夠說出標準、流利的漢語,還要注重語言的規范,這著實不是一件容易的事情。因此,對于如何提高對外漢語口語教學的教學效率,如何提高學生運用漢語進行交際的能力,對外漢語工作者們做了很多的探討和研究,也提出了很多的方法,情境創設就是其中卓有成效的一種方法。

　　語言是人類社會最重要的交際工具,人們的交際活動總是在特定的情境中進行的,因此,情境對語言起著一定的限制和解釋作用。情境即情況、環境,是由外界、景物、事物和人物關系等因素構成的某種具體的境地。它是人們的言語活動賴以存在的一定的交際環境和語言環境。

　　所謂情境創設,就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發,創設典型的場景,激起學生熱烈的情緒,把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”。它要求教師在課堂上不斷創造條件或機會,發揮學生的能動性,活躍課堂氣氛,使學生身臨其境。創設情境,可以增加學生的學習興趣,使學生在愉快中學習。這對于剛剛接觸漢語的學生來說更為重要。利用情境創設,使他們在快樂中學習漢語,可以消除他們覺得“漢語難學”的障礙心里,提高他們學習漢語的積極性,從而提高他們用漢語進行交際的能力。

　　二、對外漢語初級口語教學中情境創設的方法

　　教學是一種藝術,在教學活動中,教師應該通過綜合利用語言、姿勢、音樂、圖片、板書、實物等教學手段,努力去營造學習氛圍,使學生形成良好的求知心理,創設教學情境,以“物”激“情”,以“情”發“辭”,以“辭”促“思”,進而激發學生的學習情緒,使學生在輕松愉快中獲得知識或技能。

　　在對外漢語初級口語教學過程中創設情境,可以使學生在整堂課中都能保持極高的學習熱情,思維處于積極狀態,從而提高學習效率,可以從以下幾方面入手:

　　(一)利用圖片、實物演示情境

　　人們學習任何一種語言都是從感知開始的, 感知是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。感知階段對于初級階段的漢語學習者而言是十分重要的, 是提高漢語水平的基礎。因此,在初級漢語口語課上,教師可以利用一些實物或者圖片來進行直觀教學,以激發學生的學習熱情。如《說話篇》第29課《點主食》,課文里出現了很多食物的名稱如炒河粉、云南米線、揚州炒飯、奶黃包等等,此時教師在課堂上如果只是通過單純的語言講解或翻譯,并不能讓學生很容易地把這些食物和名稱對上號。如果此時教師將這些食物的圖片貼在黑板上,下面注上它們的名稱,這樣學生就會很直觀而且很容易地就明白原來炒河粉就是這個,云南米線就是那個。

　　其實不光是教表示人物或事物的名詞時,我們可以利用直觀的教具,教其他很多內容我們都可以通過這種直觀的演示法。如教行為動詞時,我們可以通過做一連串的動作、表情或姿態來教;教數詞時,我們可以通過點數課堂里的人數或物品數目來教。實踐證明,實物的展示和圖片的演示是一種及其生動形象的教學方法,它有利于學生的理解和記憶。

　　(二)聯系實際生活展現情境

　　對外漢語口語課的主要任務就是培養學生利用漢語進行交際會話的能力,這種交際能力最終是要應用于現實生活的,因此在對外漢語初級口語課上,教師應該經常把教材上所寫的生活與學生的實際生活,通過創設情境溝通起來,強化學生的生活體驗,這樣可以提高學生參與的積極性,從而有效地鍛煉學生的語言表達能力。如《說話篇》第27課《周末的生活》是講業余生活的,課文中講的是下象棋,我們首先可以聯系下象棋跟學生談談其他棋類,問問學生們都喜歡下什么棋。然后可以讓學生們聯系自己的實際,談談自己周末都做些什么。

　　(三)扮演課文角色體會情境

　　根據心理學家的研究表明,對于學習者來說,讀過的東西能記住10%,聽到的東西能記住20%,看到的東西能記住30%,既聽又看到的能記住50%,而對親身體驗的東西卻能記住80%以上。因此,在對外漢語初級口語課上,教師可以根據課本中的對話設計,在劃分角色的基礎上,在課堂上直接進行模仿訓練。《說話篇》中的每一篇課文都是由對話組成的,這些對話有的是兩人對話,有的是多人對話,我們都可以讓學生分別扮演對話中的角色,在表演中將課文的內容演繹出來。另外,我們也可以根據課文中的內容另外創設相關的情境,把課文變成情境話劇,充分發揮學生的想象力,在表演的過程中提高其漢語交際能力。如《說話篇》第18課《買電腦》,在這篇課文中,有兩個角色——李佳和售貨員。學習課文之后我們可以先讓學生兩兩一對分別扮演李佳和售貨員,將課文內容重新演繹出來。然后我們可以模擬一個商場的情境,讓兩個學生分別扮演售貨員和顧客,讓學生發揮自己的想象,演繹售貨員和顧客之間的談話。在交談的過程中,學生不光可以交談關于售后服務的內容,也可以回顧以前學過的詢問商品價格、質量、上門送貨情況,以及討價還價等等,用這種聯想性的思維演繹出相關情境下的交際行為。

　　(四)運用現代化教學手段展現情境

　　隨著科學技術的進步,多媒體等現代化的工具越來越多地運用于教學過程中,利用多媒體手段可以使教師擺脫繁瑣的教學卡片、道具、圖形、實物以及模型等工具,以形象化的教學開拓教學的新天地�，F在利用虛擬的現實技術甚至可以讓學生足不出戶,身臨其境。當然,我們說,語言課是技能課,我們學語言是學交際,外國學生學習漢語是學來用漢語進行交際的,所以作為學語言的人,最重要的是融入人群中進行交際,在交際中提高自己的交際能力,所以這種足不出戶的多媒體的教學手段在對外漢語教學過程中并不完全被提倡,但是我們可以把它作為一種輔助的工具,通過運用一些現代化的教學手段來創設情境,從而更好地讓學生在課堂中身臨其境,更好地體會課文內容,理解課文的交際會話。下如《說話篇》第31課《你想去哪旅游》,這篇課文是關于旅游的。在學習這篇課文的時候,我們就可以利用多媒體給大家展示課文中出現的地方以及那里的特色。另外我們還可以向他們展示其他地方,給他們講解其他一些地方的氣候以及特色,然后詢問他們想去哪旅游以及想去那里旅游的原因。這樣學生可以從教師在多媒體中展示的地方中選擇自己想去的地方回答教師的問題,從而完成會話聯系。

　　另外,音樂、電影等多媒體手段有時也會在對外漢語課堂上用到。我們可以通過播放音樂渲染生動情景,通過電影再現真實情境。但是總體而言,這種手段在對外漢語初級口語課上用的很少,所以這里就暫不舉例說明。

　　情境創設貫穿在對外漢語初級口語教學的各個環節,通過創設情境,可以增強學生學習漢語的趣味性,可以激發學生學習漢語的熱情,如果我們能很好地對其加以利用,則可以大大提高口語課堂教學的效率。

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