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2017年地理教師招聘面試《中國的地形和地勢》教學設計
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。那么，下文是小編為大家提供的《中國的地形和地勢》教學設計，歡迎大家參考借鑒。
一、教學目標
【知識與技能】
1、學會讀圖了解我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點及各級階梯的分界線。
2、了解山脈縱橫交錯構成了我國地形的骨架，掌握主要山脈的名稱、走向及其在圖上的分布。
【過程與方法】
通過讀圖直接獲取有關知識，并將已學知識落實到圖上。
【情感、態度、價值觀】
通過培養學生動手能力與合作精神以及對科學探究精神，從而培養學生學習地理的興趣。
二、教學重難點
分析中國地形及西高東低的地勢特征
三、教學課時：1課時
教具：中國分層設色地形圖、沿320N線中國地勢剖面圖、中國主要山脈分布圖
四、教學過程
(一)導入：PPT上展示：“人往高處走，水往低處流”的諺語，提問：這句話包含怎樣的為人道理?---揭示出人要勇往直前，勇攀高峰。同時，“水往低處流”這句話從地理學的角度來它揭示出河流是從高處流往低處的，這就包含了兩項構成自然環境的因素：地形和河流，這節課我們就來學習下中國的地形。
(二)新授環節：
活動一：知地形
1.展示:分層設色地形圖：它是用不同顏色代表不同的海拔高低，用于展示地球表面5中基本類型的地圖，高原，丘陵，盆地，平原，山地。人們又把某一地區具體的類型叫做地形區，下面咱們就從地形區著手，來分析下中國的地形。
2.在“中國的地形”圖中，5分鐘對照圖例查找下列地形區所在的位置。
山地：大興安嶺 太行山 巫山 雪峰山 昆侖山 巴顏喀拉山 橫斷山脈 喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰
高原：青藏高原 云貴高原 黃土高原 內蒙古高原
盆地：準格爾盆地 塔里木盆地 柴達木盆地 四川盆地
平原：東北平原 華北平原 長江中下游平原
肯定學生的讀圖習慣：順時針讀圖 逆時針讀圖 自北向南 自西向東
以競賽的形式讓學生把寫上地形的卡片貼在相應的位置后，總結地形特點:
�、�.地形類型種類齊全 山區面積廣大--有利于發展畜牧業
�、�.山脈走向
活動二：曉地勢
觀看地圖，創設情境：小組自西向東沿32°N在亞洲陸地上旅行，你會經過哪些地形區，海拔是多少?談所見所聞。
通過所見所聞，提出問題：中國地勢的總趨勢是什么?
---西高東低，總結三階梯海拔高度的地形特點。(提出假想)
是否一致檢驗呈現地形剖面圖。(驗證假想)
活動三：論影響
小組討論：我國的地形地勢會對我們國家的發展產生什么樣的影響?(小組討論--從氣候、水利和交通三個方面進行引導)
〈1〉我國地勢西高東低向海洋傾斜，有利于海洋上的濕潤氣流深入內陸，形成降水。
〈2〉“人往高處走，水往低處流”，我國西高東低的地勢使得我國的河流大多自西向東滾滾流，這些大江大河溝通了我國東西的交通運輸，促進了內地與沿海的經濟聯系。
〈3〉在各階梯的交界處河流產生巨大的落差，水能資源十分豐富，我國的大型水電站大多建設在這些地帶。如葛洲壩水電站、正在興建的長江三峽水利工程
(三)小結：分析某國家自然環境特征的方法：
1.讀圖、文等資料了解自然環境的概況。
2.總結該國家地形、地勢等自然要素的特點。
3.綜合分析地形地勢的影響。
(四)作業：談：我國奇峰名山眾多，其中“五岳”就很有名，它們自古就是人們爭相祭拜之處，游覽之所，那么，五岳是哪五岳?你們能在圖上找出來嗎。
五、板書設計
六、教學反思
地理教學目標設計的依據
1.中學生的學習水平
維果斯基的最近發展區理論 認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其可能發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。
長期以來，地理教師在進行地理教學目標設計時，往往是設計出只有一個水平層次的教學目標，忽視了學生之間客觀存在的差異性或多樣性。由于學生之間學習背景不同，原有的學習基礎和經驗不同，如果教師用一個水平層次的教學目標要求所有學生，“千人一面”，那么教師的主觀愿望與學生的客觀差異性和不同需求明顯不符。
“為了每位學生的發展”的教育理念反映了我國基礎教育改革的基本精神。教師應關注個體差異，滿足不同學生的需要，應認真研究學生的差異，設計不同層次學生的教學目標。地理教學目標的設計應是在分析學生學習需要的基礎上，依據科學標準、教學內容，結合學生實際設計具有差異性的教學目標。
2.地理課程標準
在基于課程標準的教學與評價目標設計時，一是以課程標準中的課程目標為依據，二是以課程標準中的內容標準為依據。課程目標，屬上位概念，并非某堂課的教學所能達到的直接、具體的目標，必須依年級分階段逐步達成。因此，教師應將內容標準進行分解或綜合從而轉化為教學目標。這是課程教學設計必須涉及的一項復雜的專業活動過程。
3.地理教學資源
地理教學資源包括教科書、參考資料、學校教學設備、教學中的人力資源等，不同的教師通常會根據不同的教科書、不同的參考資料、不同的教學設備和不同的教學人力資源制定出在課程標準框架內的具有個性化的教學目標。
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