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2017中學教師資格證《教育能力》鞏固試題及答案
一、選擇題
1.蔡元培倡導的“以美育代宗教說”實質上是美育的( )的代表。
A.直接功能
B.間接功能
C.附帶功能
D.超越性功能
D【解析】略。
2.測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，屬于( )。
A.組織策略
B.監視策略
C.調節策略
D.精細加工策略
C【解析】調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應補救措施。
3.以持久性的心境低落為特征的神經癥稱為( )。
A.強迫癥
B.焦慮癥
C.恐怖癥
D.抑郁癥
D【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥�？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。
4.下列哪種需要得不到滿足時，容易使人產生孤獨感。( )
A.生理需要
B.愛與歸屬需要
C.自我實現需要
D.尊重需要
B【解析】當愛與歸屬的需要得不到滿足時，容易使人感到孤獨。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，最高級的是自我實現需要。
5.中學心理健康教育的內容主要分為三個方面，即學習輔導、生活輔導和( )。
A.心理疏導
B.擇業指導
C.心理咨詢
D.交往指導
B【解析】本題考查的是心理健康教育的內容。
6.“教育對人的肉體和精神都要關心，但主要關心的應當是靈魂，教育應當建立在精神本質占優勢的基礎上”，這一觀點是( )的教育目的論。
A.宗教神學
B.科學本位
C.社會本位
D.個人本位
A【解析】題干是宗教神學的教育目的觀的核心論點。
7.信息由短時記憶轉入長時記憶的條件是( )
A.思維
B.想象
C.注意
D.復述
D【解析】如果通過內部言語形式默默地復述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，變得清晰、穩定，再經精細復述可轉入長時記憶中加以保持。那些未經復述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復述是使短時記憶的信息轉入長時記憶的關鍵。
8.下列關于教育形態的說法中，錯誤的是( )，
A.根據教育的形式化程度，可將教育劃分為形式化教育和非形式化教育
B.根據教育的實施機構不同，可將教育分為家庭教育、學校教育和社會教育
C.近代社會的教育包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育
D.正規教育主要指學校教育，是學生在有組織的教育機構中所受到的教育
C【解析】近現代社會教育包括近代社會的教育和現代社會的教育，其中，現代社會的教育包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。
9.教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法是( )
A.演示法
B.講授法
C.談話法
D.討論法
B【解析】題干描述的是講授法的概念。
10.“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人。”這體現了( )
A. 遺傳決定論
B. 環境決定論
C. 教育萬能論
D. 內發論
B【解析】題干的描述出自華生，他是環境決定論的代表人物之一。
二、判斷題
1.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。
√�！窘馕觥恳欢ㄉ鐣恼沃贫葲Q定著教育目的的性質。政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。
2.班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。
√�！窘馕觥堪嗉壒芾淼膶ο笫前嗉壷械母鞣N管理資源，包括人、財、物、時間，空間、信息。在管理對象中，“人”主要是指學生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。
3.焦慮總是對學生學業產生不利影響。
×�！窘馕觥坎煌潭鹊慕箲]對學生學業產生的影響不同，教師可使學生處于一種適當的焦慮水平，從而達到有效學習的目的。
4.柯爾伯格認為年齡與道德發展階段成正比關系。
×�！窘馕觥靠聽柌裾J為年齡與道德發展階段有一定關系，但不完全對應。
5.從本身存在的形式和復雜程度看，知識學習可以分為符號學習、下位學習和上位學習。
×�！窘馕觥扛鶕R本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。
6.建構主義認為教學就是知識的傳遞。
×�！窘馕觥拷嬛髁x認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。
7.品德的形成是一個由內到外的轉化過程。
×�！窘馕觥科返碌男纬墒且粋�從外到內的轉化過程，是社會規范的接受和內化，大致經歷三個階段。依從即表面上接受規范，按照規范的要求來行動，但對規范的必要性或根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規范內化的初級階段，是品德建立的開端。認同即在思想、情感、態度和行為上主動接受規范，并試圖與之保持一致。內化是指在思想觀點上與社會規范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩定的品德形成。
8.任何人的發展都不能離開遺傳素質。
√。【解析】遺傳素質是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的形態、結構以及器官和神經系統的特征等。這些遺傳素質是先天的，與生俱來的。人的發展就是在人類特有的遺傳素質基礎上展開的。遺傳素質是人的身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展;遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。
三、解答題
1.何謂德育目標，制定德育目標的主要依據有哪些?
【答案要點】
德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。
制定德育目標的主要依據有：
(1)時代與社會發展需要。
(2)國家的教育方針和教育目的。
(3)民族文化及道德傳統。
(4)受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。
2.簡述促進陳述性知識學習的一般條件。
【答案要點】
促進陳述性知識學習的一般條件包括：(1)對新知識的積極關注。(2)對相關命題主動、有效的提取。(3)合理使用工作記憶的有限容量。(4)充分的精加工。(5)必要的復習。(6)及時組織和系統化。
3.在教學過程中教師應如何有效地促進遷移?
【答案要點】
(1)精選教材。要使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中基本的知識、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。
(2)合理編排教學內容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能。從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到縮構化、一體化、網絡化。這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發展帶、發展點，為遷移的產生提供直接的支撐。
(3)合理安排教學程序。教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。無論是從宏觀的、整體的教學規劃，還是從微觀的每一節課的教學活動，都應體現遷移規律。
(4)教授學習策略，提高遷移意識性。僅僅交給學生組織良好的信息是不夠的，還必須讓學生了解在什么條件下如何遷移所學內容。因此，掌握必要的學習策略以及元認知策略是達到這一目標的有效手段。研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移意識。
4.簡述中學生品德發展中自律性的主要表現。
【答案要點】
(1)形成道德信念與道德理想。中學階段是道德信念和道德理想形成，并以此指導行動的時期。
(2)自我意識增強。在品德發展的過程中，中學生更加關注自我道德修養，并努力加以提高�？梢哉f中學生對自我道德修養的反省性和監控性有明顯的提高，這為產生自覺的道德行為提供了有效的前提。
(3)道德行為習慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習，加之較為穩定的道德信念的指導，中學生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習慣。
(4)品德結構更為完善。中學生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協調，形成一個較為完善的動態結構，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩定的個性心理結構的一部分。
5.試述備課的基本內容和要求。
【答案要點】
備課即教師課前的準備，是教師對教學的策劃工作，是教師教學活動的起始環節，是上好課的先決條件。
教師備課的內容包括：鉆研教材;了解學生;制定教學進度計劃(學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃)，設計教法。
四、材料分析題
1.小聰現在是一名初中生，小學時成績優秀，并在升初中的升學考試中以第一名的成績考入班級。進入初中后，因學習不適應，漸漸地成績下降到二十幾名，這次考試給小聰的打擊不小。從此，小聰來學校時總把衣服的拉鏈拉得很高，將頭藏進衣服里，不愿見人。小聰的這種狀況屬于什么心理現象?造成這一問題的原因是什么?如何幫助小聰擺脫困境?
【參考答案】
(1)小聰面臨的是挫折適應問題。
(2)原因是由于考試失敗，小聰一直學習成績很好，不能夠接受這次失敗。
(3)可采取的措施：
①幫助小聰樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備;
�、趲椭÷敶_定適當的抱負水平，即根據實際情況確定適當的目標;
�、圻m度感受挫折，鍛煉挫折承受力;
④幫助小聰分析失敗的原因，并提出改進的措施。
2.學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復習老師的課堂教學內容。在復習時，小王常常是課本上有什么內容就看什么內容，什么內容在前就先看什么內容，什么內容在后就后看什么內容，學習成績一直不理想。
請根據學習策略和方法的內容對小王的學習策略加以指導。
【參考答案】
根據學習策略和方法的內容，建議小王改變這種考前突擊復習的不良習慣，應該按照以下策略進行學習：
(1)復習策略：在遺忘尚未產生前，通過復習來避免遺忘。
�、購土暤臅r間：應及時復習和系統復習;
②復習的方式：適度過度學習;
�、蹚土暤姆椒ǎ阂⒁膺x擇有效的復習方法，如嘗試背誦法。
復習策略的主要目的在于信息在頭腦中牢固保持。一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長久保持。
(2)組織策略：根據知識之間的內在聯系，對學習材料進行系統、有序地分類、整理和概括，使之結構合理化，如群集。
(3)運用摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等學習策略概括、抽取學習內容的要義，構建所學內容的組織與結構。
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