讓英語寫作成就教與學的幸福感論文
葉圣陶先生曾說：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？”他還說“我當過老師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。”
對英語教師而言，寫作教學也是一件十分繁重而耗時的工作。而學生將作文本拿到手之后，很少有學生會仔細看老師的批改，而大多數(shù)學生只是看一下自己的作文得分就將本子擱置一邊，還有部分學生可能連作文本都沒有打開就置之不理了。所以在日常教學中出現(xiàn)教師辛苦地批改，但是學生的作文水平卻提高不大的現(xiàn)象。
有幸到兄弟學校參觀學習了自然分材教學，“提高師生教與學的幸福感”是自然分材教學中的一個重要特點。通過師生的相互理解和配合，能融洽師生關系；學生通過作業(yè)的自批和互批，能減少教師在批改作業(yè)方面的工作量；通過小組的互幫合作，能減少學生在學習中的焦慮感和對困難的畏懼感……
在具體的實踐中我積極嘗試使用自然分材教學法，這種極具誘惑力的教學方法已經(jīng)使我充分領略到做教師的輕松和幸福，也使學生學有所樂，學有所得。這點在寫作教學中體現(xiàn)得較為明顯。
我的寫作教學環(huán)節(jié)可用幾個字來概括：引、議、寫、評、定、練。引即創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作熱情；議即議一議寫作可用句型和作文可寫的方面；寫即學生當堂完成寫作內容；評即每個行政小組對組員作文進行評議。初選出本小組最好的一篇作文，然后教師在行政小組中隨機抽取作文利用投影進行全班示范批改。隨后，小組成員在小組中互相批改。全班批改時可以是本組成員作小導師，也可以是其他小組的小導師主持批改；定即根據(jù)修改意見定稿；練即由每個行政小組根據(jù)當天所寫的作文討論出一篇新的作文要求，小組成員自己獨立完成，也可以小組間相互交換題目。
經(jīng)典案例
上學期期中考試之后，三（1）班開展了“飛揚的青春”主題班會活動，活動內容豐富，形式多樣，學生們玩的很開心。主題班會后的第二天，許多同學仍然沉浸在興奮當中，針對這種情況，我改變了第二天的教學計劃，改上了一節(jié)寫作課。
引：首先我要求學生談談昨天的感受如何，學生積極踴躍地用所學到的所有贊美的形容詞來表達他們的心情，如exciting，fantastic，wonderful等，興奮之情溢于言表。
議：隨后，我要求小組進行討論，內容為：
1、作文可以寫哪些方面？
2、請小組討論出這篇作文中可以用到的句型有哪些？
將討論結果展示在互幫顯示板上。
5分鐘后，小組的討論結果出來了，我又在每小組中隨機抽取同學進行了快速講解。其中有個小組談到了他們還想寫一寫許老師在唱歌時由于緊張，唱錯了歌詞的事。其他的學生哄堂大笑，我也隨著孩子們一起笑起來，說：“許老師也是膽小的人，還有好多的弱點你們沒有發(fā)現(xiàn)呢�！庇械暮⒆右查_始七嘴八舌地說：“老師還不如我勇敢呢！”有學生敢玩笑老師了，這在以前從未發(fā)生過，而我也并沒有覺得有什么不妥或是覺得學生不尊重自己。我感覺我和學生的距離更近了，他們開心，我也一起輕松。
寫：討論完以后，我讓學生進行了限時5分鐘的作文初寫。
評：寫完之后，我要求小組之間快速瀏覽作文，評出本組的最佳作文準備提交全班進行評議。在全班8個小組中我隨機抽取了兩組的作文，顯示在實物投影上。第一組請了本組的一位組員作小導師，對他們組的作文進行修改以及說明修改的理由。在他修改完以后其他同學也可以補充修改意見。同時，本組的同學還要闡述他們組選取本篇作文作為最佳小組的理由是什么，其他小組的同學也可以找找這篇文章的優(yōu)點是什么。第二組的作文就請了其他組的同學率先對作文進行評議。學生的語言是生動的，他們的思路是開闊的。原先一般由我進行侃侃而談的內容，幾個同學的想法一拼合也就完整地表達了。而且，由于有小組的績效評價，對于每個小組回答問題同學的優(yōu)秀表現(xiàn)，小組成員還自發(fā)地鼓掌。學生的積極性高了，原先的后進生也都躍躍欲試，希望通過自己的發(fā)言為小組贏得榮譽。學生們從文章的開頭，結尾等作文間架結構上提出了表揚或是建議，還有的學生從作文的語言優(yōu)美程度、內容豐富程度、作文的流暢性、作文錯誤率的高低上提出了自己的想法。
當然在這個過程中，我也并沒有袖手旁觀，對于學生因為能力所限沒有發(fā)現(xiàn)的問題或是沒有意識到的優(yōu)點也提出了自己的想法和建議，學生們聽了我的點撥以后對寫作的技巧和注意點有了更加深刻的理解。
在全班進行作文點評以后，學生們就開始了自己的實踐，小組成員相互批改作文，相互寫作文的點評。作文的點評也是充滿了快樂，有學生在同學的作文上批語“語言運用嫻熟，繼續(xù)努力，你將會是英語作文的佼佼者。”還有同學批語：“雖然有些錯誤，相信經(jīng)過你的修改，你的作文會更加出色”。大部分批語充滿鼓勵和期待，讓人欣喜。當然，還有同學毫不客氣地說：“某某某，請你注意書寫！”
結束后批改者和寫作者又相互進行交流和溝通，以期達成共識。對于有歧義的地方則向學科組長求助，小組解決不了的問題則翻紅牌，由我到各個小組幫助解決。
定：根據(jù)批改的意見，學生對作文進行最后的定稿。由于前期的大量工作，大概80字左右的作文還需3—5分鐘完成定稿。
練：最后，我給學生布置了最后的`討論任務：請設定一個寫作環(huán)境，提出合適的寫作要求，并給出適當?shù)奶崾�。小組討論決定后由一位同學執(zhí)筆記錄下來，作為本組的家庭作業(yè)，友好小組還進行了題目的互換。
一節(jié)課在鈴聲中結束了。
案例分析
這節(jié)寫作教學課我作為教師感受到了幸福，學生在學的過程中心情愉悅，效果顯著，體會到了學的幸福。
幸福一：教師從繁重的批改任務中解脫出來了；學生由過去被動的接受和被灌輸轉化為積極參與、自由表達、自己創(chuàng)造。滿足了學生的表現(xiàn)欲、求知欲和創(chuàng)造欲。
幸福二：師生在前期的感情先行和情境創(chuàng)設中感情融洽，地位平等，師生之間心理距離很近。在后期的點評以及解決困難時，教師是學生堅實的后盾，學生少了無助感。學生間相互的點評更進一步加深了同學們互助友愛，共同協(xié)助的精神。有了同伴的鼓勵，心情愉悅，自信增強。
幸福三：學生的討論和發(fā)言讓我體會到了學生無限的潛力，增強了為人師的成就感。同時，通過適當?shù)幕顒釉O計，幫助學生解決了寫什么和如何寫的問題，降低了寫作難度；再次，英語基礎薄弱的學生能夠有更多的時間思考、準備和練習，焦慮程度明顯降低，調動了學生的說和寫的積極性，并增強他們繼續(xù)完成下一個寫作任務的動力和信心。最后，學生通過評價別人的作文和傾聽他人的評語使自己獲得寫作方面的啟迪和提高。
課后學生紛紛反映這節(jié)寫作課獲益匪淺，效果顯著，他們期待著下一次寫作課。
這是一節(jié)運用自然分材教學的寫作課，它有利于教師教得輕松有效，學生學得開心高效。不同層次的學生的寫作水平也有了不同程度的提高！這是一節(jié)讓寫作教學成就教與學的幸福感的課，這也是值得我今后進一步改進和完善的課！
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