去年的樹教學實錄
《去年的樹》這篇童話 情深意濃,帶著些許 傷感色彩,贊美了高尚的、令人 蕩氣回腸的友情。下面是小編整理的去年的樹教學實錄,希望大家認真閱讀!
【1】去年的樹教學實錄
這是一個“干凈”的童話
師:(出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫)這幅漫畫有什么特點?
生:非常簡潔,連臉部的五官都沒有畫出來。
師:哈,是的,有人說豐子愷的漫畫“不要臉”。
生:(笑)我也覺得豐子愷的漫畫非常干凈。
師:我很喜歡你用的“干凈”這個詞。今天我們要讀的這篇童話也很干凈。(板書:干凈)這個童話真的很干凈,第一句話就告訴我們了這個童話的兩個主要人物——
生:(接)小鳥和樹。
師:這個童話真的很干凈,第一句就告訴了我們這個故事主要是講——小鳥和樹,而且告訴我們他們是好朋友,好到什么程度呢?
生:鳥兒天天給樹唱歌,樹呢,天天聽鳥兒唱歌。
師:一句話就交代得清清楚楚,這句話我們再讀一遍——
生:(讀)鳥兒天天給樹唱歌,樹呢,天天聽鳥兒唱歌。
練習干干凈凈講童話
師:可是有一天,他們不得不分離了。(出示小鳥和樹告別圖、提示語)看這個場景圖,樹對鳥兒說了什么?鳥兒又是怎么說的?把這個場景說清楚,說得干凈點,不要隨便加形容詞。
(學生練習說3分鐘)
生:樹對鳥兒說:“明年春天還要回來,聽你唱歌!毙▲B說:“好的,請等著吧,我一定回來聽你唱歌。”
師:樹不可能無緣無故地對鳥兒說話的,所以前面要把原因交代清楚。請再說一遍。
生:寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須離開樹,飛到遙遠的地方去。樹對鳥兒說:“明年春天還要回來,聽你唱歌!毙▲B說:“好的,請等著吧,我一定回來聽你唱歌!
師:對了,今天我們就練習干干凈凈講故事,我們在說一個場景的時候,只要把事情講清楚,不隨便加形容詞,好嗎?
(依次出現小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場景圖,分場景練習講故事,再把四個場景連起來講清楚。強調語言干干凈凈,不加形容詞等修飾詞匯。)
干凈里的“顯眼處”
師:(出示豐子愷的另兩幅漫畫)你們有什么新的發現?
生:一幅畫里,臉里邊畫“嘴和鼻子”了。
師:是啊,豐子愷很多人物畫都是“不要臉”的,這里出現了“嘴和鼻子”,就很醒目。這樣顯眼的地方還有嗎?
生:“放風箏”那副畫里有字。
師:仔細看看,什么字?
生:這兩個字是“和平”。
師:豐子愷畫畫一向來喜歡簡潔干凈,為什么這幾個地方又要畫得這么具體、細致呢?
生:畫了鼻子和張開的嘴,估計豐子愷要強調里面的人很開心。
生:風箏里寫上“和平”,表達了畫里的人內心渴望和平,這里的放風箏是有象征意義的。
師:你們看,干干凈凈里顯眼的地方,往往吸引我們停下來想一想。
師:《去年的樹》這篇童話,這么簡潔,這么干凈,形容詞都幾乎沒有,你再從頭到尾好好讀一讀,有沒有哪個詞,哪個字,就像這幅畫里的“嘴和鼻子”,就像這幅畫里的“和平”一樣,是很顯眼的,是引起你注意的,是讓你停下來想一想的?把這樣的詞圈出來。
(學生圈劃,思考,5分鐘)
師:(巡視)我發現有同學圈了個“看”字,有點意思,為什么呢?
師:(繼續巡視)他讀書很安靜很細致,他圈的是“天天”,一定有他的想法。
師:你為什么圈這個詞?在小組里討論分享。蔣老師會仔細觀察,哪個小組能做到每個人都發言,每一個人都愿意把自己的想法和大家分享。
生:(小組討論)
師:誰來說說你圈了哪個詞,為什么圈這個詞,說清楚理由。
一個“看”字
唱完了歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
生:我圈了最后一句中的“看”。
師:這個“看”字有什么特別之處嗎?
生:作者可以寫“唱完了歌兒,鳥兒就飛走了”,這里強調了看了一會兒,我覺得鳥兒是向樹作永遠的告別。
師:這就奇怪了,為什么鳥兒在樹根、大門那兒不作永遠的告別呢?為什么到煤油燈這兒就作永遠的告別了呢?
生:煤油燈里的燈火熄滅了,相當于樹的生命就沒有了。
生:一般情況都是這樣的,前面還堅信朋友還活著,只要自己努力,朋友是可以永遠在一起的。但是,燈火滅了,朋友也就不在了。
生:我也覺得是這樣,以前心里抱著希望,可是現在,覺得希望馬上就破滅了,所以要看一會兒。
第二個“看”字
師:一個“看”字讓我們體會到那么多。還有其他的地方嗎?
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌兒,給燈火聽。
生:我也圈了“看”字,不過我圈的是前面那個“看”字。
師:這兩個“看了一會兒”到底有什么區別?
生:我覺得有區別。這里的“看了一會兒”是小鳥在判斷——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會兒”是告別。
師:他覺得兩個“看”之間有細微的差別,你們都是這樣想的`嗎?
生:我覺得第一個“看了一會兒”不是判斷,是鳥兒還存有僥幸的想法。判斷可以盯著燈火看就可以,而這兒是睜大眼睛盯著燈火看,他是希望燈火不是自己的朋友。
生:我也是這樣想的,第一個“看了一會兒”是不相信樹變成了燈火,后一個“看了一會兒”表明他不得不接受這樣的現實,他知道要與樹永遠分離了。
師:一個“看”字,大家有這么多的理解與體會,老師也有自己的想法,老師的想法更傾向于第一個“看”是小鳥在觀察,在確認,在判斷——
生:老師(強烈要求發言),我也覺得是這樣,第一個“看”,小鳥是在判斷,大家看課文,小鳥看了一會兒后,對樹唱起了“去年的歌”,這說明小鳥確認了面前的燈火就是她的朋友樹,否則她不會唱“去年的歌”,鳥兒唱去年的歌,就是和樹共同回憶過去在一起的日子,過去的美好。
師:好一個“看”字啊,這是整個童話里邊為數不多的細節描寫,我們來讀一讀吧。
生:(讀)鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌兒,給燈火聽。
師:不不不,同學們,不要讀得這么“用力”,這么煽情。盡管你有很多體會,但可以把感情平緩克制地表達出來,聽我讀。
生:(再讀)
不得不提到“必須 ”
鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。
師:你還圈了什么詞呢?
生:我圈的是“必須”。就在第二段里。
師:我自己讀的時候,真沒注意這個“必須”,你來說說這個“必須”。
生:這個“必須”說明小鳥是“不得不”離開,其實小鳥是很不愿意離開的,她想和樹呆在一塊兒,因為他們是很好很好的朋友。
師:孩子們,聽到了嗎?關系再好,也有分別的時候。在這個童話里,小鳥為什么必須離開?
生:她要去南方過冬。
生:她不離開會死的,沒有辦法。
師:小鳥是為了生存必須離開。生活中,有必須離開的時候嗎?你經歷過這樣的事嗎?
生:我一二年級是在另外學校讀的,三年級的時候轉學到這里,那時候,我就不得不和我的同學分別。
生:比如一個人要出國留學,那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時分離。
生:……
生:還有,一個人要死了,就說明他要和大家分別了……(有笑聲)
師:同學們別笑,童話里這個“必須”告訴我們,有時候,我們必須面對生活中的“生離死別”。謝謝你的“發現”(面對圈出“必須”的學生),謝謝大家的分享。
為什么只看了“ 一會兒”
唱完了歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
生:蔣老師,我圈的是“一會兒”,因為我有一個疑問。
師:哦,說來聽聽。
生:如果鳥兒認為燈火真的是他的朋友,為什么只看了“一會兒”呢?
師:你的意思,應該看很長時間,因為心里不舍。你們怎么看這個問題呢?
生:我認為是小鳥不忍心看到朋友樹死去,多看會讓自己太悲傷。
生:因為燈火總有一天是要熄滅的,朋友已經走了,再看也沒有用了。
師:他的意思是“該放手時就放手”,很多時候,人總有一別。
生:我覺得是鳥兒盡到自己的責任了,實現了自己的諾言,反正朋友會永遠活在自己的心里,看不看都無所謂,所以說“看了一會兒”。
師:她的理解讓我很感動,在她看來,小鳥和大樹沒有真正的分別。
生:老師,你們都覺得大樹死了,可我覺得他認為這棵樹還沒有死。我想續寫這個故事,可以嗎?
師:鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想:不管怎么樣,樹根還在那兒,我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是,他唱起去年唱過的歌給樹根聽。突然,一個聲音對他說:“謝謝你又來為我歌唱!痹瓉硎菢涓谡f話。樹根又說:“你以為我死了嗎?其實我并沒有死,只要我的根還深扎在泥土里,只要太陽還照耀著我,我就不會死,明年請你再來為我歌唱!毙▲B欣喜地飛走了。
生:(自發鼓掌)
師:剛才蔣老師還自以為聰明地總結,朋友終有一天是會離開的,她卻告訴我,朋友是可以永遠不死的。
還有許多……
師:同學們,不好意思,下課時間到了,我們不能繼續往下聊了。我發現有的同學,還圈了其它的詞,例如有一個同學竟然圈了“他”和“她”,有興趣,你們下課后可以自己交流。
【2】去年的樹教學實錄
一、導入揭題,激發興趣
師:同學們,今天呀,我們要一起學習日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書:去年的樹 )
二、預習反饋,練寫生字
師:課前,值日組長已經把預習單統計出來了,我們一起看看。(學生送上統計表)
師:從統計數字來看,想要提醒“融”字的有41個,看來這個字的確值得學習。那你們想提醒什么?
生:我要提醒同學們注意左下邊框里面是一條橫,不要寫錯。
師:里面一條橫,這個提醒很重要(師在生字中描紅)。那你們有什么辦法能記住這里是一條橫?
生:融可以組詞“融化”,那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師:這個辦法很形象。誰還想說?
生:融左邊是表示炊具的意思,里面的那條橫就像是擔著火的架子。
師:也很妙的方法?,你們用自己的方式記住了這個字,真好啊!
師:(出示學生寫的字)請大家再看屏幕,這是幾位同學在預習中寫的“融”字。感覺怎樣?
生有搖頭的,有笑了的,有說不好的。
師:(笑了)有同學搖頭了。看來,要把這個字寫漂亮不是那么容易的?晌野l現,咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示),我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生:融這個字是左右結構的字,我發現它的左右一樣寬,右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師:是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)
師:左右等寬,蟲字收筆高左邊,你的提醒太棒了!那同學們注意這里了嗎?(師在“融”字上畫輔助線)
生:是一條斜線;像斜坡;像滑滑梯。
師:對,像滑滑梯。
師:掌握了這些,寫出來的字肯定就漂亮了。我們一起來寫寫吧。先看老師寫。(在田字格中板書融)左邊起筆滑滑梯,里面一橫是關鍵;蟲字收筆高左邊,左右等寬才好看
師:怎么樣?(學生點頭 說好)
師:那請你也試著練寫1個吧。
生在“自主預習紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師:我們來看看這位同學的。(實物投影出示)里面一條橫,寫對了,一顆星;左右等寬,注意了,一顆星;起筆滑滑梯,一顆星;蟲字收筆高左邊,一顆星;和前面寫的有明顯的進步,我們再獎勵一顆星。哇,五顆星了,真棒!
師:那其他同學也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。
學生自評練寫。師巡視指導。
三、整體感知,把握課文主要內容
師:現在,就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文,看看課文講了件什么事。
師:好。我想請你來說一下。
生:這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師:你看,你關注了故事中的一些角色,但內容啊還不夠完整。
師:老師發現,預習單中有不少同學和他一樣,概括籠統。但何笑含歸納的就不錯,我們請他來說說。
生:這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了,鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天,鳥兒回來發現樹不見了,就到處找,最后找到了燈火,對著燈火唱起了歌。
師:能說說你是用什么方法概括的嗎?
生:嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經過、結果來概括,我就是用這種方法來概括的。
師:真好,把以前學到的方法用上了。其實呀,像這種敘事性強的文章,我們還可以用這樣的方法歸納。
師:先來看一下,課文中出現了哪些角色?
生:有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩,還有燈火。(師板帖圖片)
師:那請大家看著這些角色(指著板貼),回想課文,他們當中誰和誰的畫面浮現在你的腦海中?
生:小鳥兒和大樹的畫面浮現在我的腦海中。(師板貼板畫)
師:說說畫面內容。
生:小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師:還有補充嗎?冬天……
生:冬天到了,他們相約明年春天再來唱歌。
師:好的。繼續。還有誰和誰的畫面浮現在你的腦海中。
生:小鳥兒和燈火的畫面浮現在我的腦海中。(師板貼板畫)
師:說說畫面內容。
生:小鳥對著燈火燈火唱起了歌,然后飛走了。
師:很好。還有誰和誰的畫面?
生:小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師:真好。你看他們三個(指樹根、大門、小姑娘)有共同點,都是鳥兒在向他們打聽樹的下落,我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師:同學們啊,現在,按照順序把畫面內容連起來就是課文的主要內容。試著來說說。自己先練習一下。
學生練習說主要內容。
師:誰愿意來說說?
生:課文主要講了鳥兒和樹是好朋友,他們天天在一起唱歌。冬天到了,他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天,鳥兒發現樹不見了,就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落,最后找到了燈火,對著燈火唱起了歌,然后飛走了。
師:很好!跟之前預習中相比進步很大!你看,像這種故事性較強的文章,就可以用“捕捉角色、串聯畫面”來概括主要內容。
四、關注詞語的反復使用,體會情感,想象畫面,分角色朗讀
師:好,那就讓我們走進第一個畫面吧。(出示第一自然段)
師:請你來讀讀這段話。其他同學關注詞語,看看你發現了什么?
生:我發現這段出現了兩個“天天”。
師:是啊,兩個天天(出示:天天 變紅)。老師想這樣改一改,你看行不行?(出示:變化后的兩個句子)
生:不行
師:說說理由。
生:第一個“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌,而第二個“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個愿唱一個愿聽,所以不能刪。
師:那兩個“天天”讓你體會到什么?
生:他們倆的感情非常深厚。
師:哦,你認為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。
師:誰還想說說?
生:我也覺得不行。因為兩個“天天”更能表達作者想要表達的想法。
師:你是說這樣寫,更能表達作者強烈的情感。
師:你看,作者就是通過詞語的反復運用,來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書:反復用詞 深厚感情 )
師:那誰能讀好這段話?
生1有感情朗讀。
師:你看,體會著他們的感情,關注重點詞語強調著讀,讀得多好啊。
生2讀。
師:同學們讀得真有感情!就帶著這份感情,讓我們一起來讀讀后面的畫面吧。請大家小組內練習分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)
生準備小組練習朗讀。
師:不著急,在朗讀之前啊,我們先來交流一下:要想把后面的內容讀好,有什么好辦法嗎?
生:可以想象著他們的心情、想象當時的情境來讀。
生:可以把自己當作其中的角色,關鍵的詞語重讀。
師:這些方法都很妙啊。那就請同學們運用這些方法,小組內分角色朗讀課文吧。
生小組內練習。
師:我請一組同學來匯報展示一下。
一小組匯報展示。
師:瞧,用上好方法朗讀的很有味道啊。當然,像這樣的文章,我們還可以讀得更好!
就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——(出示課件)
師敘述:你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了,在飛往南方之前,你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊,這一天終于來到了。你不辭辛勞,長途跋涉,終于來到相約的`地方?墒,樹不見了,只剩下樹根留在那里。
師:小鳥小鳥,此時,你在想什么呀?
生:咦,大樹怎么不見了?不是說好今年還在這里見面唱歌的嗎?
師:聽得出來,你很——
生:我很擔心他。
師:于是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)
師:小鳥小鳥,你在想什么?
生:大樹怎么不見了?大樹會去哪兒呢?
師:你很——
生:著急。
師:于是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)
師:那小鳥小鳥,看不到自己的好朋友,你會怎么辦啊?
生:我會扇著翅膀不斷地在森林里飛,飛上飛下,看看能不能找到大樹。
師:你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學生讀小鳥的問話)
師:同學們讀得多有感情呀!引發我們想象畫面,是童話的特點。所以我們在讀童話時,就要邊讀邊想象,可以先浮現畫面,再想想角色的內心、動作,這樣就能更好地體會到文章的情感把課文讀好了。(板書:想象畫面 心情 動作 )
師:就請同學們用上這種想畫面,想心情、動作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。
學生小組練習。
師:大家練得多么投入啊!巡視中我聽到這個小組朗讀得特別動情,就請這一組來再來展示一下吧。
小組展示。
五、聚焦結尾,升華情感。
師:聽得出來,鳥兒的語速越來越快,心情越來越著急!鳥兒看了又看,是不舍得離開呀!同學們,讀到這里,這個故事最打動你的是什么?
生:我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了,小鳥兒就到處去找他。
生:我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。
生:我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾,即使大樹最后不見了,小鳥兒還是對著燈火唱了歌。
師:是啊,樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)
學生齊讀最后三個自然段。
六、想象寫話,續編故事。
師:鳥兒飛走了,但這個故事并沒有結束。后來又會發生什么呢?(板書:后來……)
師:請大家發揮想象,續寫故事。注意延續樹和鳥兒之間這份情感,可以用上想象畫面,想象人物心情、動作等。(出示課件)
學生寫話。師巡視。
師:好,我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)
師:我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字,不流暢的地方標畫出)
大家看,他想象樹根發芽了,鳥兒又找到了好朋友,現象合理,一顆星;故事寫出了鳥兒和樹之間的感情,再給他一顆星。這位同學的想象續寫,帶給我們一個什么樣的結局?
生:喜劇 (師板書:喜)
師:那再看看這位同學寫的,請他讀一讀,大家看看與上一篇比較有什么不同?
生讀自己的作品。
師:與上篇比較有什么不同?
生:給我們一個悲傷的結局 (板書:悲)
師:雖然是個悲傷的結局,但是他也寫出了朋友間的情感,所以我們給他一顆星。另外,他不僅想象了畫面,還寫出了人物的動作、心情,再加兩顆星。
師:在巡視中老師還發現了一個特別的結尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師:你看,前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的,而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續寫結尾的時候,也可以這樣大膽創意。(板書:創意)
師:無論是怎樣的結局,無論是從哪個角度寫,都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊!
七、自我評價,修改續編。
師:同學們,剛才三位同學的續寫一定給你們不少啟發,那就請大家再來修改一下自己的作品吧。
學生修改自己的續寫。
師:同學們改得很認真,相信會有好的作品呈獻給大家。
八、回顧梳理,自主布置作業。
師:課文學到這里就要結束了。學完了這篇課文,你想給自己布置什么作業?
生:我想回去后繼續有感情朗讀課文。
師:可以用上今天課上所學的方法。
生:我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。
師:那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作,首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。
生:我想課后自己寫個童話。
師:可以。老師建議改寫這個故事。原文是以鳥兒為線索寫的,我們可以設想一下:鳥兒回到南方去以后,樹發生了哪些事呢?寫一篇《去年的鳥》。)
師:好,這節課就上到這里。下課!
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