小學數學老師論文

小學數學老師論文1

　　小學數學課堂提問有效性提升

　　1、激發學生的學習興趣是提問的前提

　　小學生年齡較小,且具有活潑好動、精力旺盛等特點,在學習的過程中主要的學習動力就是興趣,而數學一直被大多數孩子認為太過枯燥和乏味,在學習時很難提起興趣。因此,教師若想要使孩子積極主動投入到學習數學的過程中來,那么就要想方設法激發孩子對數學的學習興趣,如何在教學中調動學生的學習欲望,將關系到數學的教學效果。在平時教學中,教師應該將問題設計的帶有吸引力和趣味性,激發孩子的好奇心理,從而產生學習興趣。例如在教授“圓的認識”時,教師可以先提問道:“生活中有什么東西是圓形的呢?”學生們便回答道:“足球,車輪……”接下來,教師繼續提問:“那么足球為什么是圓形的呢?如果做成三角形又如何呢?”這個問題非常貼近學生的生活,他們立即產生了興趣,很多學生舉手爭前恐后的發表自己的觀點和見解,在這樣的課堂氣氛中,教師逐漸指引學生認識了圓形。又例如,在學習乘法口訣時,教師可以根據學生愛玩游戲的特點來設計一個乘法口訣的游戲,在黑板上畫出一棵大蘋果樹,然后拿起早已準備好的蘋果卡片,在每張卡片背后寫上不同的乘法口訣,并提問:先把卡片背后的乘法口訣補充完整,再將蘋果貼到黑板上。學生們立即被貼蘋果的游戲所吸引,積極的參與到回答問題的游戲中。運用游戲提問的方式,不僅能夠有效激發學生的學習興趣,同時也鞏固了所學的知識。

　　2、課堂提問的啟發性要強

　　在小學數學教學中,教師提問學生時要理解提問的目的和意義,提問并不是單純為了提問而提問,是為了啟發學生的思維方式,幫助學生更深層的理解問題的性質。因此,在提問時,教師應遵循由淺到深,由感性到理性,逐漸引導,循序漸進的提問原則。在數學課堂上,教師可以采取先設問,再反問的提問形式,這樣能夠有效的啟發學生的思維能力,使學生帶著問題去學習知識,并對問題加深了印象。例如,在學習異分母的加減運算時,教師在明確學生已經掌握同分母加減運算后,便逐漸將學生的思維引到異分母的加減運算上,啟發學生構思出異分母運算的思維方式,幫助學生建立通分的理念和性質。在提問時從簡單逐漸轉為困難,使學生有目的性的進行思維轉變,并有序的思考問題。又例如,教師在講解“角的認識”時,先在黑板上畫出幾條射線,然后問學生:“除了直線以外還發現了什么圖形?”學生通過仔細觀察和思考,不僅找出不同的角邊與角之間的關系,還了解到角的基本知識。通過以上實踐過程,能夠看出一個啟發性的問題,往往使學生產生聯想并且有所領悟,啟發性的問題能夠將原本難以理解的問題變得簡單化,尤其是數學這種需要思維意識較高的學科,啟發性問題就變得尤為重要。

　　3、根據學習進度及時追加補問

　　教學是一個逐漸深入、循序漸進的過程,在最初教授數學知識的目的是為了讓學生理解數學的性質,吸引學生的興趣。之后,隨著教學內容的逐漸深入,學生已經慢慢掌握了一些數學知識,但這并不意味著達到了教學目的,相反應更進一步的追問,幫助學生鞏固數學知識。例如,當學生已經初步掌握了平均數的運算后,教師可以進行下一步的追問:我們小學6個年級一共有1200個學生,請問每個年級平均有多少人呢?學生通過運算,很快便算出每個年級平均有200人,接著教師便追問道:“是不是每個年級肯定有200個人呢?”學生對這個問題開始還摸不到頭腦,但是很快便反應過來,意識到并不是每個年級都是200人,教師適時引導學生思考平均數的意義,使學生加深了對平均數性質的理解,從而提高了數學教學效果。

　　4、培養學生靈活的創新思維

　　小學數學教學的目的并不僅是教會學生認識數學,提問也僅僅是教學活動的開始,學生能夠認識數學并熟練運用數學來解決現實中的問題才是數學教學的最終目的。因此,在小學數學教學中,教師要通過提問來培養學生靈活的創新思維,鼓勵學生動手實踐,從實踐的過程中理解數學知識,通過直觀的解決方式鞏固記憶。例如,有一個數學問題是這樣的,一個被染色的正方體,切成若干個小正方體,有哪些正方體有顏色,幾面有顏色。這個問題若是放在書本里用枯燥的語言文字來提問學生,那么很難激起學生的思考興趣。教師可以鼓勵學生課下進行手工制造,運用自己的理解方式來做出一個正方體的模型。在上課的時候,學生們紛紛拿出自己動手做的模型,這時教師再問道“有幾個正方體是有顏色的?”,學生們便拿出自己的模型,很快就找到了正確答案。通過這種教學方法,不僅使學生參與到數學實踐活動中,同時還培養了靈活的創新思維。

　　5、結語

　　綜上所述,在小學數學教學中,課堂提問是最常見的教學手段之一,也是教師與學生互動交流最直接和有效的方法之一。有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛,調動學生的學習興趣,還能夠引發學生自主學習意識。因此,在數學教學中若想要提高教學質量和效率,那么教師必須根據學生學習特點和愛好來設定出符合學生的問題,這樣才能在實踐中發揮出教師的主動能動性,從而有效的提高小學數學教學質量。

小學數學老師論文2

　　一、改變職前老師對數學教學的看法

　　數學老師做數學教育教學最主要的原因是他正確的數學教育看法。數學是一門技術，是生活和學習的工具，教師擁有了數學這一門技術，才能走上傳授數學知識的工作崗位。依靠準確的教育看法和他在教學實習中的效果，老師的數學教學水平才能得到提升。數學是來自于生活的，有助于培養發散思維，是學習其他課程的學科基礎�？墒墙處熕�認為的“數學是學生考試的內容，是十分縝密的系統”的絕對數學觀還沒有得到正確轉換。

　　二、更新小學教育手段

　　學校對小學數學教師的培養往往是借助小學教育專業的相應課程來完成，可是有些數學類基礎內容，大多數還是傳授數學教育理論與技能知識。然而，用講解的數學方式并沒有改變學生的教學觀，所以我們要努力更新小學教育專業數學類有關課程的教育手段。如“小學數學教學論”，這是小學教育專業的一門專業課，旨在培養就職前小學數學教師的數學教育理論知識和操作技巧，這門課會對就職前小學教師的教育看法有著深遠持久的意義，我們一直不懈地尋找教學手段。

　　三、加大探究小學數學的知識和內容

　　小學數學教師的專業化提升與小學數學內容知識的認真學習和不懈探究是分不開的。簡潔明了的小學數學內容后面往往有著典型的數學教育思想和方法原理。我們知道，數的組成中包含著簡單的函數思想。例如，數式計算包含著近似代數的基本思想，圓的周長和面積計算中蘊含著微積分中的極限思想，數的運算蘊含著近似代數的映射內容，數的整除包含著初等數學的理論知識。

　　小學數學教師只有認真傳授小學數學內容，才能真正將教育落實下去，才能把持住小學數學的教學課堂，這樣才能生動解答出小學生針對課本知識提出的有趣問題。還有對小學數學內容的不斷探索，才能反映和處理現在小學數學教學設計中出現的跟風“情景化”“生活化”，進而引起的“數學化喪失”現象和數學研究指導教學中的“異化”問題。所以，我們應該積極指引學生對小學數學內容的知識和有關問題進行探究。

小學數學老師論文3

　　一小學數學教育中實施語言教育的意義

　　1.有利于強化學生理解

　　小學階段的數學知識常常會與語文知識有一定的關聯，兩者形成互相補充、互相依存的關系，這也恰恰說明了小學數學教育中語言教育的意義。例如：在語文課本中的“奇”這個字，小學生可能只接觸到它的一個讀音，就是奇怪的qí這個讀音，但當小學生學習奇數偶數性時，就會知道“奇”不僅有qí的讀音，還有jī的讀音。由此可見，語文與數學之間的互補性，還充分體現語言教學對學生學習的影響;再比如，小學數學中的定理，對于缺乏邏輯思維能力的小學生是非常難懂的，所以也需要教師轉換語言方式對其講解，幫助小學生理解其定義�？梢�，語言教育對于小學數學教學是有極大幫助的。

　　2.有利于創設教學情境

　　新課程改革要求注重學生個人興趣的培養，重視學生個性的發展，這也就意味著教學情景對課堂教學的重要性。但在教學過程中，教師如果不能很好地實現學生數學知識與語文知識的有效銜接，那么就會對教師情景的創設造成一定影響;反之，也會取得非常好的效果，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，有助于學生系統化地學習數學知識。例如：教師在講認識統計—合理存款這節課時，雖然創設了很好的教學情境，但教師說信用卡、儲蓄卡等詞的時候，學生完全不明白是什么東西，即使情境創設得再好，也不會達到理想的效果。反之，教師如果將這些學生不熟悉的詞換成學生熟知的東西，那么效果就不一樣了。所以，教師在教學過程中要注意根據學生的實際情況創設情境。

　　二提高小學數學教育中語言教育的舉措

　　1.注重語言教育的規范性

　　小學生對教師有崇拜感，對于教師的言行舉止都會有意無意地進行模仿。因此，要想做好小學語言教育，需要教師提高語言教育的規范性。第一，教師在備課之前，或在課堂教學之中，需要對語言進行提煉，力求明確、精煉，讓學生明確教學重點，有針對性地學習，進而提高學習的效率。例如，教師在為小學生講解認識人民幣這節課時，有的教師為活躍課堂氣氛，增強學生的積極性，創設了這樣的情境：“六?一”兒童節小紅的媽媽帶小紅去游樂園玩，他們去了哪里，又做了哪些事，小學生們也在臺下和教師積極互動，都已經快上了半節課了，教師才說出本節課要講的重點，說他們要去門口買票。教師這樣的講課方式看上去充分調動了學生的興趣，但重點過于模糊，不利于學生掌握學習的知識點。對于這樣簡單的知識點，教師完全可以拿出真實的人民幣讓學生學習，既簡單明了又明確重點。第二，在小學數學的課堂教學中，教師要注意語言教育的藝術性。生動、形象的語言可以有效引發小學生的學習興趣，調動小學生學習數學的興趣。在具體的課堂教學活動中，教師可以根據課堂的實際情況，采用靈活的教學手段，活躍課堂氛圍，促進教學活動的順利開展。例如：當教師在講這道題時，教師可以這樣提問，“同學們看一下一共有多少個梨子?”“一共擺了幾排?每排有幾個?”“如果把這些梨子分別分給小明、小紅和小軍，每個分3個，會不會有剩余?”教師通過這樣的提問，一步步引導學生，讓學生明確題干的意思，完成問題的解答。

　　2.注重鼓勵性語言的使用

　　第一，使用鼓勵性的語言。小學生非�？释�得到教師的鼓勵，因此教師在課堂教學中多使用鼓勵性的語言。這主要體現在三個方面：(1)對學生在課堂上的積極表現給予鼓勵。小學生一般在課堂上的表現都非常的活躍，教師要對其優秀的一面要多進行鼓勵，鼓勵小學生，促使其積極發揮優勢。例如，小學生A課堂表現非�；钴S，在回答問題時一直要教師找他回答問題，教師為了不打擊他的積極性就可以這樣說“小A今天表現非常好，能夠積極配合老師，但是我想小A同學也非常想給其他同學一個表現的機會，所以這次我們就讓小B同學回答好嗎?”，這樣就既不會打擊小A同學的熱情，又很好地解決了問題。(2)鼓勵學生發表自己的見解。在具體的課堂教學中，受傳統教學思想或者家庭教育的影響，很多小學生都會對教師產生畏懼心理，因此在課堂教學中常常不敢主動回答問題，擔心問題回答錯誤會受到教師的責罰。教師對于這樣的學生要多鼓勵他們主動回答問題，尤其是在學生回答錯誤時，也要給予一定的鼓勵，讓學生去除畏懼教師的心理。我曾經的一位學生小然，她是一位非常乖巧的學生，非常遵守課堂秩序，上課也十分認真，但這個學生非常害怕教師，每次教師一提問她，如果她答不上來，就會默不作聲且低頭哭泣。這時，我不會責罰她，還要鼓勵她，如“小然同學非常有勇氣站起來，但她可能太緊張了，把答案忘了，我們讓她坐下先想一想”，經過幾次以后，她變得不再畏懼，開始敢于主動回答問題，并且也更加喜愛數學，現如今她已成為課堂上非�；钴S的一名學生。(3)對下游學生進行鼓勵。班級里很多小學生的學習成績不好，常常會產生自卑心理。因此，學生遇到問題時，教師要多一些耐心，多鼓勵他們，而不是一味地責怪學生學習能力差。例如小學生在學習四則運算18÷6×(17-9)時，不能很快掌握，在做題過程中常常出現錯誤。這時就需要教師的幫助及鼓勵。這時教師可以這樣做：“同學們，你們注意看我在黑板上的演示，先算哪個?對，先算括號里的，括號里的算出是8，那么這時這個算式是這樣的：18÷6×8，那這時該怎么算呢，先算除法，對，你們很棒，然后再算乘法，最后得到結果是24，你們真聰明!”通過這樣的方式一步步鼓勵學生，增強學生的自信心，進而提高小學生學習數學的興趣。第二，使用幽默的語言。小學生由于身心發展特點，無法在課堂時間內都集中注意力，因此在課堂教學及對學生批評教育時都應該注意語言的運用，調動學生的積極性，提醒學生認真上課，尤其是在節假日以后，很多學生的玩心不減，不能很好地進入課堂學習，這時教師使用詼諧幽默的語言不僅可以吸引學生的注意力，還能指出學生的不足之處，一舉兩得。例如：教師在上課過程中，有小學生在座位上偷偷吃東西，教師就可以說“哎呀，我在班級聽到了沙沙的響聲，咱們班級是不是進了小白兔啊!”這時這位小學生就會知道教師在說自己進而自覺遵守紀律了。再或者有學生上課東張西望，教師就可以說“據說哦，東張西望眼珠會掉哦，所以東張西望的同學要小心哦”等，通過這樣的方式讓小學生認識到自己錯誤的同時，還可以集中學習的注意力。

　　3.注重語言的生動性

　　在小學數學教學過程中，使用生動、形象的語言不僅可以增強學生學習的興趣，還可以讓小學生快速、深刻地掌握知識內容。教師可以根據班級學生的實際情況，采用擬人、比喻等修辭手法將抽象的知識具體化，以此提高小學生的學生效果。例如教師在講乘法分配率a×b=b×a時可以這樣講：“小軍和小東是一組的，小軍坐在小東的后面，后來周一了要換座位了，小東坐到小軍后面了，同學們說這兩組的人數有沒有變化呢?”通過這樣的方式將抽象的公式具體化，不僅可以讓學生了解其中的實質，還可以增加學生的學習興趣，完成數學課堂的高質量教學。

　　三結束語

　　綜上所述，小學數學的語言教育對提升數學課堂具有積極的推動作用，教師在課堂教學中多運用些幽默性、鼓勵性的語言，不僅可以活躍課堂氛圍，促進課堂教學的高效完成，還有助于小學生增強學習數學的興趣，提高學習數學的積極性，加強學生學習數學的信心，促進學生的自主學習，進而實現小學數學課堂教學高質量、高效率地完成。