英語電教論文

英語電教論文1

　　[摘要]在高職院校商務英語函電教學中，任務型教學模式已被廣泛采用，并且取得了顯著成效。本文通過實驗數據和問卷調查發現，任務型教學模式非常適合高職商務英語函電教學，它不僅可以提升學生的學習信心與課堂參與度，而且可以從根本上提高學生的商務英語信函寫作能力。

　　[關鍵詞]高職；商務英語函電；任務型教學

　　1研究設計

　　1.1研究目標

　　本研究目標有三：

　�。�1）確定任務型教學模式是否適應當前環境下高職商務英語函電的教學；

　　（2）確定任務型教學模式是否能提高學生的商務英語應用能力；

　�。�3）確定任務型語言教學模式是否能提高學生對商務英語函電課程的興趣。

　　1.2研究對象

　　本次研究對象是我校15級商務英語一班和二班，這兩個班的學生人數相當，一班41人，二班39人。兩個班級的同學來自全國各地，都是通過全國統招考試進入本校，英語水平差別不是很大。所有的學生都在中學接受過正規的英語教育，大學期間接受了一年的英語教育，因此對英語的熟悉度是非常高的。在本次研究中，一班為實驗組，二班為對照組，兩個班的學生在英語能力上也比較平均，并采用任務型教學模式以及傳統教學模式對兩個班的學生進行實時教學，在實驗前對于學生的英語成績進行記錄，對于英語能力進行測試，經過一段時間的教學后，對學生的成績變化幅度進行對比和總結。

　　1.3研究工具

　　本次任務型教學模式的研究工具都是具體的教學測試以及教學軟件。主要的教學測試分為實驗前的采樣測試以及實驗后的問卷測試和成績測試，通過問卷調查和筆試成績兩方面，來調查這一教學方法對學生產生的影響。通過SPSS軟件對學生的成績變化幅度進行分析，來得出最終的數據結論。

　　1.4研究教材

　　本次實驗所采用的教材是東北財經大學出版社的《外貿英語函電》，這一教材是針對高職院校學生的普遍英語能力編寫的一本教材，一共包括兩部分，商務英語函電以及商務英語單證。一班為實驗組，需要使用這一教材對學生進行授課，并根據任務型教學模式對教材進行規范性的改動，保證其更加適合這一教學模式。二班為對照組，不改動教學材料和教學方法，以此來保證對照組數據的穩定性。

　　1.5數據整理和分析

　　通過一段時間的基礎測試以及問卷調查，教師對學生的英語成績情況已經基本了解。接下來的關鍵內容就是對數據進行處理和分析，數據的分析處理分為如下三部分：

　　第一部分，實驗前的成績測試分析。為了確保學生成績的真實性以及教學效果的真實性，在對學生進行任務型教學之前，要進行統一的成績測評，以保證兩個班學生的成績沒有較大出入。在本次實驗之前，筆者設計了一份與全國大學英語四級考試難易程度相當的考卷，讓學生作答，并將這一次的成績當作學生的實驗前基礎測評結果進行記錄。實驗者還要將這一數據輸入SPSS軟件，通過數據對兩個班學生的英語成績進行比較，對差異的幅度進行記錄。

　　第二部分，實驗后的成績測試分析。在實驗展開后，也要設計一份相同難易程度的試卷，并且針對商務英語的語言特性，要求學生進行一封商務英語信函的寫作。實驗者對學生的成績進行批注，并用SPSS軟件以相同的分析模式對實驗后的學生英語能力情況進行分析，對比之前的數據，看是否存在明顯差異。

　　第三部分，問卷調查分析。在實驗展開后，給兩個班級的學生發放一份與任務型教學模式相關的問卷調查，以此來了解學生對于商務英語函電教學的態度，并通過數據結果來分析學生對于這一課程的基本接受程度以及學生提出的有效性建議。本次實驗的問卷調查設計所參照的相關問卷主要是陜西師范大學張海玲的大學英語問卷，并根據本校的特殊性進行了一定程度的修改。

　　2研究結果分析

　　2.1學生對商務英語情感的改變

　　通過問卷調查，我們發現，任務型教學模式的實行有助于學生對待商務英語這門課程態度的改觀。大部分學生通過任務型教學模式的學習，對于英語的抵觸情緒已經消減了很多。實驗前，大部分學生會刻意避開英語交流，英語寫作也不是很擅長，但是實驗后通過問卷調查的數據顯示，已經有70%以上的學生開始接受英語交流并且不會刻意回避商務英語信函寫作。實驗前，在寫作的過程中，許多學生沒有思路，對于寫作內容沒有頭緒，不知道如何下手；但是實驗后，這類學生數量已經有明顯減少。還有一些學生表示在實驗前，進行商務英語信函寫作時會感到緊張，導致實際的寫作能力無法發揮；實驗后，他們緊張的情緒逐漸得到改善，可以較好地完成商務英語信函寫作。從以上分析可以看出，任務型教學模式在高職商務英語函電教學中的應用可以有效改變學生的情緒，學生在課堂中沒有了負面情緒，那么課堂的效率自然就會提高，對商務英語的抵觸情緒降低、積極性提高，這才是提高學生成績的關鍵。

　　2.2學生自信心的改變

　　實驗前，許多學生表示，在商務英語信函寫作時，如果交給輔導老師批注，他們會擔心老師的批注反饋，擔心自己的寫作能力不被老師認可，這些情緒大都是因為不自信而造成的。但是實驗后，已經有63%的學生不擔心輔導老師對自己寫作的看法了，因為他們已經有足夠的自信心，不會產生負面的心態。從問卷調查中也可以看到，52%以上的學生自信其寫作能力會得到老師的認可，認為自己的寫作能力可以成為范文。還有學生在實驗前不愿與人溝通，寫作內容不愿和別人分享；但是實驗后，已經有將近90%的學生愿意與其他同學進行交流，彌補自己寫作中的不足，也愿意與其他人進行英語口語的交流，這都是自信心提升的表現。

　　2.3對商務英語寫作態度的轉變

　　實驗前，大部分學生認為商務英語信函寫作只是學習過程中的任務，他們傾向于機械化地完成教師布置的任務，而沒有主動思考如何在有限的寫作范圍內來表達自己的思想。但是在經過任務型教學后，許多學生已經開始通過寫作來表達自己的情緒以及思想，不再單一地認為這是一項任務，只有一少部分學生還是存在刻板的思想。實驗前，還有許多學生認為商務英語的寫作練習是浪費時間，沒有實際意義；在實驗后，這類學生中有90%已經產生了思想變化，認為寫作是非常重要的項目。之前還有許多同學不愿意與外界交流，但在課程進行后，課堂氣氛開始逐漸緩和，同學們的交流逐漸增多。通過溝通的方式進行學習，不僅可以交流經驗，還能讓很多學生克服焦慮情緒，在輕松愉悅的氛圍下進行學習。

　　2.4寫作能力以及寫作習慣的改變

　　根據問卷調查發現，許多學生的寫作能力以及寫作習慣發生了改變，許多學生在實驗前，對于自己的語法、語言流暢度、語句復雜性等不是很在意，都是在機械地進行寫作。在實驗后，有一半的學生已經能夠認識到自己在之前的寫作中存在語法錯誤，并且及時改正。也有20%的學生對自己的問題不確定，但是有對問題的感知能力，這都是非常好的趨勢。還有學生在以前的寫作中，不會考慮句子是否連貫、是否有華麗單詞的應用，現在都會將這些問題考慮到寫作中；還有學生會去請教英語能力比較高的同學，去豐富自己的英語表達�？傮w來說，問卷調查的數據是對學生的英語能力以及對英語寫作態度最直觀的記錄方式，并且根據數據我們可以看出，許多學生已經開始轉變對于商務英語的態度，在寫作過程中也更加注重內容的結構性以及語言的流動性等。

　　3主要結論

　　根據上文實驗數據與結果分析，可以看出：

　　第一，任務型教學法是非常適合高職商務英語函電教學的。在實驗前所抽取的兩個班平均英語水平是相當的，沒有太大的分別；但是在實驗后，實驗班英語成績明顯高于對照班的英語成績，這樣明顯的成績測評差異足夠說明任務型教學模式是非常適合高職商務英語教學的。

　　第二，任務型教學法能從根本上提高學生的商務英語信函的寫作能力。實驗前，兩個班的寫作能力并無明顯差異；但是在實驗后，通過對信函的評測，實驗班的寫作能力明顯高于對照班。

　　第三，任務型教學法能夠極大地提高學生的學習熱情。這一教學模式的課堂氛圍能夠提高學生的學習興趣，為學生營造一個良好的學習環境。（馮燕霞，20xx）通過實驗后的問卷調查，可以發現兩個班的同學對于商務英語的學習態度已經有明顯的區別，實驗班的同學更愿意在學習過程中與同學交流，參與課堂任務。第四，任務型教學法雖然在應用中已經有了非常明顯的成效，但是這一教學方法也在不斷完善中，在許多方面需要進一步的探索與研究。商務英語教學是一項非常復雜的過程，這一過程中要進行不斷的實驗，這就要求教師在教學過程中總結教學方法，針對不同的班級，制定出符合學生實際情況的教學模式。

　　4結語

　　綜上所述，任務型教學模式無論是對學生的英語筆試能力還是對學生的英語口語能力，或者是對學生的英語思維都有不同程度的提升。在當前的商務英語函電教學中，任務型教學模式已經逐漸成熟，我們要在不斷的探索中進行優化，從而推動我國商務英語教學進一步提升，讓高職院校的學生都能夠具備優秀的英語能力，來迎接社會的挑戰。

　　參考文獻

　　[1]馮燕霞.任務型教學模式在高職商務英語函電教學中的應用[J].邢臺職業技術學院學報，20xx(2):17-19.

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　　[4]劉玉梅，肖肅.英語教學法：理論與實驗[M].北京：國防工業出版社，20xx.

　　[5]馬青.商務英語函電教學中任務型教學模式應用實例探析[J].現代企業教育，20xx(3):30-31.

英語電教論文2

　　摘要：伴隨科學技術的迅猛發展，新媒介也在不斷突破舊媒介的過程中實現了飛躍。在這個過程中，多媒體的觸角也涉及社會各個領域，尤其是教育領域。在小學英語的教學過程中，電教媒體的廣泛運用為學生營造了良好的語言環境，很好地激發了學生的學習興趣，并提高了學生的理解能力、思維能力和創新能力。

　　關鍵詞：電教媒體；小學英語；課堂效率

　　隨著媒體技術的突飛猛進，電教媒體也逐漸走入教學課堂，成為教師組織教育教學的得力助手，受到了很多教師的追捧和熱愛�？v觀小學英語教學的現狀，可以看出電教媒體的應用在提高課堂效率方面發揮了極其重要的作用。實踐證明，電教媒體的應用必將成為小學英語教學方式改革的側重點和重頭戲。

　　一、課堂教學模式的三大變革

　　時至今日，小學英語的課堂教學模式跨越了三個主要階段。第一階段，黑白文字時期。受社會生產力水平的制約，從教科書的編寫、排版到印刷，都顯得呆板生硬。學生的教材大多為統一的黑白印刷，整本書充斥著大段大段的文字，就像一個個在空中飛舞的黑色精靈，教材中僅有的幾張黑白圖片則成為了學生們唯一的興趣所在。教師的備課、授課和測評緊緊圍繞教材展開，由于教材是教師可獲得的唯一教具，因而教師在講解知識點時不得不照本宣科，就像復讀機一樣陳述著教材的每一字每一句。這樣呆板生硬的教學方式正如催眠曲一般，學生在學習時難免會失去興趣并分散注意力。第二階段，彩色印刷時期。隨著美術和印刷技術的不斷發展，教材內容的充實性和豐富性都得到了提升。大段的黑白文字被可視性強的彩色圖片取代，簡單呆板的排版方式被靈機生動的新式排版所代替。詼諧幽默的圖片、詳略得當的內容設計，吸引了學生的興趣，緊緊地捕捉著學生的注意力。此外，錄音機、復讀機等音頻設備的更新換代也為課堂增色不少，除了教師的語言傳輸外，學生還可聽到純正的英語發音和課文朗讀，英文歌曲、英文童話、英文故事等內容都可憑借優美的聲音傳出。日益豐富的聲音信息滿足了學生日益增長的聽覺需求，在調動學生學習興趣的同時極大的保證了課堂教學的效率。第三階段，電子多媒體時期。伴隨計算機技術、通信技術以及互聯網技術的極大發展和廣泛普及，小學英語的課堂教學更為豐富多彩。原來笨重的錄音設備已轉型為一臺存儲空間極大的電腦，一盤盤磁帶也變身為一個個顯示在屏幕上的音樂符號，教材的英文字母也跳躍到一張張小巧的幻燈片內。電教媒體集文字、圖片、音頻和視頻為一身，作用于學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，在調動學生學習熱情的同時，將課堂效率又提升到一個新的高度。

　　二、電教媒體在小學英語教學中的優勢體現

　　（一）激發學生的學習興趣

　　電教媒體的一大優勢則是拓展了課堂教學的空間，在實際的教室基礎上又開辟了第二個教學場所。學生在第二個教學場所中可以接收到更多的信息和刺激，其學習的熱情和興趣也得到極大的開發和調動。以good morning這章為例，這章的主要教學目標是讓學生能聽懂并且會說課文里的人名地名，并掌握基礎的禮貌用語，比如“good morning”“hello”“whai is your name？”“my name is…”。在傳統的教學方式中，教師通過直接講述或是組織學生進行情景對話的方式進行教學，然而在現今的課堂教學中，教師則喜愛通過播放動畫微視頻的方式進行講授。動畫中的故事發生在一個農場，當太陽公公升到天空時，它叫醒了農場里很多還在酣睡的動物們。醒來后的動物們開始彼此問好，此時農場里的小主人帶來一只可愛的小羊lily，作為農場里的新成員，它主動和其他的動物打招呼，互相問好并介紹自己的名字。通過播放詼諧幽默的動畫微視頻，不僅有效地調動了學生的學習興趣，還培養了學生對于大自然和動物的喜愛之情，教學之余還滲透了態度、道德、情感和價值觀的教育，有利于培養德智體全面發展的高素質人才。

　�。ǘ�）培養學生的自主學習能力

　　英語學習如果只局限在課堂的教學，那么學生的學習效果就好大打折扣。過去受到經濟、技術、設備等多重因素的影響，學生在課下的英語學習只能是依靠單一的教材，由于課堂上已經學過相應的內容，學生在課下則不會花費時間再次學習，以至于出現經常遺忘的現象。但隨著技術的發展，學生可在互聯網上學到除書本之外的更多知識。比如，教師可讓學生在課下觀看與課本內容相關的微視頻，視頻長度控制在７～８分鐘即可，視頻內容應該涉及新的詞匯、句型和表達。通過提前觀看視頻，可讓學生對即將學習的知識有一個宏觀且直觀的認識，克服了以往由于學習工具短缺而造成的麻煩和弊端，不僅有利于消除提前預習帶來的厭倦感和排斥感，更能通過自主的觀看視頻來輔助學生提高自主學習的意識和能力。此外，學生還可在線上與老師和同學進行隨時隨地的交流，把學習過程中的感悟和經驗分享給他人，同時還能通過他人的力量幫助自己解決疑惑。在小學英語課堂中引入多種電教媒體，不僅能調動學生的學習興趣，激發學生的探究熱情，還能培養學生的思維能力、理解能力、自學能力和創新能力。但是媒介技術也是一把雙刃劍，在給教學帶來便利的同時，也催生了一系列的不利影響。教師在教學實踐中需辯證對待，合理利用，消除其不利影響。

英語電教論文3

　　一、學生學習興趣（學得愉快）與學習效果關系的樣本調查

　　為了調查學生對電教媒體教學的主觀感受和回饋反映我們根據12—巧歲學生心理學特征精心設計了調查問券，并統計了學生的反映。為了真實反映學生的感受使調查過程變得活潑愉快真實，我們問券采取不記名、甚至設計了“我記不起了”、“我不關心”等等很具幽默性的選項。但是孩子們還是認真的填寫了問券。統計結果顯示：1。絕大多數學生是喜歡電教媒體這種教學手段的；2。能夠接受課堂上的信息量；3。個別學生還提出了開展英語興趣活動等積極的建議。

　　二、數理統計分析

　　現代教育心理學告訴我們，研究教學和學生心理學愉悅反應效果，就是將學生作為心理學行為反應研究對象通常必須經過幾個過程那就是：

　　1。建立心理學行為反應模型。即我們調查了四個班級汾別是初中一年級兩個班和初中三年級兩個班共計247人的先后兩次考試成績和調查問券。

　　2。引進外界激勵、觀察研究對象的應激響應。即觀察學生對不同教學手段的歡迎程度以及學習效果。這里我們引進教育心理學青少年在課堂上的興奮度持續時段與記憶效果曲線圖來考察比較兩種教學手段的對應關系。不難證明清少年的興奮度持續時段與記憶效果是正相關的。

　�。╨）我們也注意到多數學生上電教課的最初五分鐘興奮度提高了3.2個百分點；巧到35分鐘的興奮度下降時段也比以往高了4.3和2.8個百分點并且把這個優勢保持到下課。

　�。�2）這里發現少數優生與多數學生像對照其興奮度提高不是很明顯這說明少數優生的課堂專注度高、學習習慣好，因而在面對不同的教學手段時其心理學行為反應保持了一定的穩定性。

　　（3）個別差生在前巧分鐘能夠提高3.2個百分點；但是在巧到35分鐘的興奮度下降時段則沒有明顯提高；下課前的10分鐘的興奮度則有4。2個百分點提高。這可以解釋為：可以肯定個別差生對電教課的接受程度但是受其學習習慣的影響不能把這種興奮度保持下去，與優秀生的差距就是這樣累積性一點點拉開的。

　　3。統計多數學生考試成績反映的效果。我們統計了這幾學期的英語考試成績并且引入數理統計工具。因為考試成績符合正態分布，其平均成績為：=105.33也就是期望值E（X）為105.33我們認為可以接受的區間為95.71一114.95分其離散值二為3.67%標準方差為9.62分，可以看出教學效果還有提升的空間。

　　4。進一步調整環境和激勵。因為統編教材的信息量大，為了發揮老師的教學革新化優勢和主動性、以及顧及學生的課堂接收習慣。我們在這四個班級都進一步采取了編輯、優化教材、突出教學大綱要求的知識點增加課堂互動交流以適應教學手段的改變等等；從抽選個別調查幾個學生的反映來看掌生普遍認可我們優化濃縮教材、增加互動交流的努力。沒有認為信息量偏少的反饋。

　　5。多數學生歡迎程度和學習效果的期望值。多數同學是歡迎電教課的期望值E（X）為105.33分；也能夠接受課堂上的信息量。根據其中兩個班對照電教使用前后的考試比較汾數上升了3.59分，這個提升是很令人鼓舞的。這也明確了我們編輯優化電教媒體教材、突出教學大綱要求的知識點、增加課堂互動交流的努力是有成效的。

　　6。對優秀生、后進生的差異性補充引導和個別輔導。中國古代教育家就注意到了人學習能力的差異性，孔子說的因材施教即指此。我們認為，少數優秀生應該提高目標和增加內容，以推高英語能力。這可以通過取得學生認可并指導、制定其個人推高方案，以及舉辦課外英語興趣活動等來實現。個別較差生的自我約束力差，但是義務教育必須幫助他們英語達標濡要個別輔導以及加強家庭教育等方法來實現。

　　7�？偨Y、抽象出一般規律性：

　�。�1）從我們統計樣本的計算結果來看，絕大多數學生是歡迎電教媒體教學的；統一教材的標準發音優勢明顯；情景對話的背景也讓學生能夠理解、并且加深記憶；教材在單位標準課時內能釋放出較多的的信息量讓學生接受；統計數據也支持學習興趣與學習效果有一定的關聯度。

　�。�2）由于任何事物都有局限，統一電教教材限制了教師的介入主導性的發揮；信息量大對少數差生的記憶篩選能力有一定沖擊；教師須要掌握熟悉多媒體技術、濃縮優化教材方能夠進一步提高教學效果。

　　8。根據數理統計結果我們再次調整了教學方法和編輯、優化了教材。

　　（1）為了發揮教師介入電教教學的主導性我們再次調整了教學方法、編輯和優化了教材。

　�。�2）目前可以認為通過這樣的科學研究手段所得到的教學方法和優化教材應該就是最佳教學方案，并且一般地能夠預計出未來的教學目標和效果。

　�。�3）隨著教師熟悉掌握電教媒體教學工具和駕馭教材能力的提高冷后的課堂興奮點持續時段的利用更充分高效、和學生交流互動更豐富、因而學生記憶效果和教學效果會更好。

　�。�4）教師也會為掌握新的科技教學手段而不得不投入更多的時間來熟悉它。

　　三、今后英語教學發展的潮流展望

　　1。我們考察了國內的初中英語教學，東部沿海地區的學校幾乎都采用了電教媒體教學。中西部地區只要財力足夠且領導重視的學校池大都不同程度引進了電教媒體教學手段。西部經濟落后貧困地區的學校在得到國家政策扶持或者慈善事業贊助的情況下，也盡可能地完善了電教媒體教學。

　　2�？梢栽谥袊�任何一個縣城聽到孩子說出發音標準的英式或者美式英語。這是一個令教育工作者欣喜和鼓舞的發展潮流方向這也為我們英語非母語的國家和地區的英語教育迅速提升提供了前提。

　　3。國內初中英語教學將在十年內全面普及電教媒體教學手段。同時由于高考制度的長期存在灌輸式的傳統教學亦將并存。但是電教媒體教學的先進性和效果優勢是不言而喻的。

　　四、英語教學發展趨勢反過來對英語教師提出新的要求和挑戰

　　1。要熟悉、掌握電教媒體教學工具；

　　2。在教學大綱的基礎上，總結教學經驗、結合自身優勢，編輯優化教材，以發揮教師介入的主導性；

　　3。了解教育心理學適當掌握、并且充分運用課堂上的興奮度持續時段與記憶效果曲線的關系，以提高教學水平。

　　4。學習歐美國家的教育理念，課堂上有一定的時間和學生交流互動吸引學生對本學科投入更多的興趣和精力。