有關(guān)識字教學(xué)的論文
當代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無。
有關(guān)識字教學(xué)的論文1
寫字練習(xí)帶動手、腕部精細運動，不僅對學(xué)生手、腕部小肌肉群發(fā)育起促進作用,而且有利于大腦的視覺言語區(qū)、運動言語區(qū)、聽覺言語區(qū)之間聯(lián)系發(fā)展，也有利于大、小腦協(xié)調(diào)發(fā)展。這可謂以手“巧”促心“靈”。寫美觀的字，包含著審美的因素，是審美教育的一個重要方面。學(xué)生感受了多種美的熏陶，比如欣賞了許多名家名帖，觀摩了書法大師的揮毫潑墨，那么，他們的審美情趣得到凈化和提高，就會產(chǎn)生寫好字的欲望。從而反過來促使手、腕運動精細化，促進手眼配合默契，這是事物的另一方面，心“靈”促手“巧”。在激發(fā)學(xué)生寫字興趣的同時，教師還要注意對學(xué)生寫字興趣的維持和強化，使寫一手好字成為每一個學(xué)生的自覺追求，一種美的享受，使練字、修身與鞏固生字融為一體，取得良好的教學(xué)效果。實踐新課程一個多學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生都愛寫字了，而且都還寫得不錯。這是我嘗試“快樂寫字教學(xué)”的最大感受。所謂“快樂寫字”，就是不要把寫字當成一種負擔，而是把寫字當成一種快樂、一種美的享受�！翱鞓穼懽帧逼鋵嵕褪且环N寫字的態(tài)度，“態(tài)度決定一切”，只有積極、熱情的態(tài)度，才能把字寫好，而傳統(tǒng)的寫字教學(xué)，大都是由教師向?qū)W生傳授，讓學(xué)生機械反復(fù)地練習(xí)。這樣只會打擊學(xué)生寫字的積極性，學(xué)生怎么會愿寫、樂寫、寫好呢？因此，我在寫字教學(xué)中進行了“快樂寫字”的嘗試。
一、興趣引導(dǎo)，鼓勵點滴
“興趣是最好的老師”這個真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生寫好字的興趣。寫字是腦、眼、臂、腕指必須高度協(xié)調(diào)的系列運作。在這運作過程中，學(xué)生容易疲倦，乏味。尤其是對于剛從幼兒園入學(xué)的孩子來說，寫字更是一件乏味而有難度的事情，托爾斯泰指出：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。興趣是寫字教學(xué)能否成功的重要因素。所以在寫字教學(xué)中，教師要特別重視對學(xué)生寫字興趣的激發(fā)。兒歌深受低年級學(xué)生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。把筆畫造型等編成兒歌，讓學(xué)生樂學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看�！薄捌厕嘣谏舷癜褌悖谥邢聒B飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學(xué)生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。
小學(xué)生愛聽故事，尤其是低段的孩子。因此，在寫字教學(xué)中，我經(jīng)常用講故事的形式，把學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容中去，一般都將故事排在課的導(dǎo)入部分。選擇的故事情節(jié)盡量與教材內(nèi)容相符，并注意語言的生動、形象，這樣學(xué)生就會很快地進入到寫字的角色中去。如教學(xué)“橫”時，講山海關(guān)天下第一天“一”字的來歷，學(xué)會“豎鉤”，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故事等。
另外在我將盡量將語言生動化。如范寫完一個字后，我總會問：“老師寫的這個字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長的地方對嗎？”第二、在范寫字時，用彩色粉筆，盡量一個筆畫用一種顏色，出現(xiàn)在黑板上的這個五顏六色的字特吸引孩子們的眼球。第三、展示作業(yè)樹榜樣。每次寫作業(yè)，我都將那些字寫得漂亮的作業(yè)展示出來，看到那些作業(yè)時，孩子們總是由衷的發(fā)出贊嘆聲，作業(yè)本的主人則是成就感油然而生。第四、抓獎勵。字寫得好的同學(xué)可以當老師，到展示臺上帶著大家寫字；最漂亮的作業(yè)可以得兩朵紅花，較漂亮的可以得一朵紅花。當老師、得紅花都是孩子們急切盼望的，所以他們都想把字寫得最漂亮。第五、用電教手段具體、形象地展示中國漢字的美。中國的文化是深厚的，中國的漢字是美的，我不能寫一手好字，電教媒體幫了我很大的忙，我運用現(xiàn)有的條件，從不同的側(cè)面展現(xiàn)漢字的美，讓孩子們愛漢字，愛寫漢字。此外，還可以采取以下幾種形式：
1. 書法欣賞。讓學(xué)生能經(jīng)常欣賞到他們能接受的作品，名帖，引起他們的驚嘆，感受到美。再輔以指點，讓學(xué)生知其所以美，確立前進方向。
2. 故事幽默。介紹書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事，說些有人寫歪字鬧的笑話,來引起學(xué)生的共鳴，認識到寫好字的作用，做好長期努力的心理準備。
3.舉辦展覽。在班級內(nèi)部舉行寫字展覽活動，展而不比，減輕壓力，激發(fā)學(xué)生的寫字熱情。
4.現(xiàn)場表演。這最富挑戰(zhàn)色彩的形式，也是學(xué)生喜聞樂見的形式。由老師表演示范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我表演，更將極大提升學(xué)生努力熱情。
學(xué)生興趣的火花還需鼓勵才能經(jīng)久不熄，發(fā)出異彩。我們不必拿書法名家的范作來衡量每個學(xué)生的書寫，也不必對某個學(xué)生求大求全。因此面對學(xué)生已經(jīng)高漲的興趣，切不可亂潑冷水。評價學(xué)生的寫字應(yīng)著眼于學(xué)生的點滴進步，給予公允中肯的鼓勵。
1 . 縱向比較，總結(jié)提高。拿學(xué)生現(xiàn)在水平同過去比較，看進步了多少，還有哪些如運筆方法、字形結(jié)構(gòu)等缺陷沒有克服。還要幫助學(xué)生認識由于自身欣賞水平提高而認為自己寫字水平無提高的現(xiàn)象，著手解決這種眼高手低的矛盾。
2 . 橫向比較，取長補短。注意讓學(xué)生與同層次有差距的同學(xué)進行比較，使他們有信心面對不足，奮力趕超。
二、比較觀察，示范演示，體會書寫美
小學(xué)生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書寫能力呢？
一年級起步階段，教師要詳細指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
比較運筆方法：教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運筆之后，我要求學(xué)生進行臨摹，將學(xué)生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學(xué)生看到自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。
比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導(dǎo)漢字的筆畫，還應(yīng)該著重指導(dǎo)漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：教學(xué)“皮”，在觀察“皮”后，我讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。
教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察，仔細領(lǐng)會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。、
三、嚴格訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展個性美
1．練字要嚴格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓�！墩n程標準》對第一學(xué)段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣�！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護學(xué)生的視力。習(xí)慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以終身受益。剛好我教的《品德與生活》的《看我多精神》一課中，對孩子們的坐提出了具體的要求，我在教孩子們寫字前，就利用課本上的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害，直觀的圖片讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢”的愿望。然后再結(jié)合圖片讓孩子們討論得出正確的姿勢應(yīng)該是這樣的：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。當孩子們明白了為什么要有正確的姿勢和怎樣做姿勢才正確后，我再反復(fù)的進行訓(xùn)練，孩子們的寫字姿勢逐漸正確了。
寫字前，教師指導(dǎo)學(xué)生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導(dǎo)執(zhí)筆方法。練習(xí)時，教師巡視，時時提醒學(xué)生，時時糾正學(xué)生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導(dǎo)，隨時提醒學(xué)生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結(jié)構(gòu)特點，及各部分的比例，做到防患于未然。
教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
2．訓(xùn)練要有度，要注重學(xué)生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學(xué)生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學(xué)習(xí)興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學(xué)中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。
四、改變評價方式，讓孩子體驗成功的喜悅
以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識。實踐新課程之后，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學(xué)生自我評價為主的新的評價方式，效果顯著。
教學(xué)中我要求學(xué)生先用心地觀察課后“我會寫”田字格的范字，然后對照臨寫2-3個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近范字的那個字，并用筆在下面畫上“○”。我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自評時都很認真，不是隨便畫“○”，而是寫好這些字后，先把這些字同范字一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫了“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我發(fā)現(xiàn)孩子們非常聰明會在一個字下面的“○”畫得重重的，另一個字下面的“○”畫得淡淡的，好像在告訴我：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所收寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學(xué)生會自覺地再寫2-3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上“○”，還偷偷地樂上一陣。這種讓學(xué)生對自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，讓學(xué)生在寫完字后學(xué)會認真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。更重要的是，孩子們在自我評價中不斷地體驗到成功的喜悅：“我也能評自己的字了！”
學(xué)生自我評價完，而教師的任務(wù)沒有結(jié)束，還需要進一步進行檢查和督導(dǎo)。我每天將學(xué)生的自我評價作業(yè)本收上來，再一一進行批改。在批改時，我認真細看學(xué)生寫的每一個字，如果認為學(xué)生自評正確，就在這個字邊上打一個醒目的小五角星，說明該字自評正確。盡管這樣一個字一個字地看，批改整個班級的本子要花費大量的時間，但是看到學(xué)生們拿到本子數(shù)自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了幾顆星？”“這次比你多了2顆”“明天我一定要比你多”。這些，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。自從采用了這種自我評價方式之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更愛寫字了，并且寫的字也越來越好了。
五、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽
小學(xué)生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。采取展出學(xué)生寫字本的形式，也能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如把平時寫字好的同學(xué)的作業(yè)本掛在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓全班學(xué)生觀看評議，或在寫字之前表揚上次作業(yè)寫得好的同學(xué)，并把他們的本子在班上傳閱，或用實物投影儀投影出示，使學(xué)生看到自己與優(yōu)秀者之間的差距，繼而進一步努力。在優(yōu)秀作業(yè)欄里，我也為寫字進步的同學(xué)另辟一角，把其取得進步的作業(yè)本和以前的作業(yè)本進行比較，使他們感覺到自己也在不斷進步。這樣，大大激發(fā)了每一個學(xué)生的寫字興趣，全班出現(xiàn)你追我趕的激烈競爭場面。
六 、創(chuàng)設(shè)美的情境，讓寫字成為一種享受
古人焚香彈琴，春天樂揮毫，要的就是一種意境，而小學(xué)生寫字也要有一個良好的氛圍。我本人就十分喜歡音樂，所以在我的語文課上總是樂聲裊裊，我個人覺得背景音樂對于幫助學(xué)生靜下來，投入地寫字能發(fā)揮較好的作用。
在書寫的過程中，當學(xué)生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時，適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，如“鋼琴王子”理查德?克萊得曼的情調(diào)鋼琴，以及古箏樂曲等無疑會使學(xué)生們心情舒暢，心境開朗，疲勞程度降低，從而使注意力又重新回到練習(xí)中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們在輕音樂的環(huán)境中寫字，身心愉快，心中始終有一種飽滿的情緒，避免了習(xí)字的單調(diào)乏味，寫字效果自然也提高了，現(xiàn)在學(xué)生們在寫字課前，經(jīng)常會問我：“老師，今天寫字我們聽什么音樂呀？”“老師，我最喜歡聽音樂寫字了�！蔽野嗟膶W(xué)生們都已經(jīng)把在裊裊樂聲中寫字當作一種享受了。
以上是我在寫字教學(xué)中進行“快樂教學(xué)”的一些嘗試。雖然，寫字本身是一項艱苦的勞動，但是只要我們老師肯動腦，多為孩子們創(chuàng)設(shè)條件，孩子們就會快快樂樂地學(xué)寫字，并能寫好每一個字。一個學(xué)期的寫字教學(xué)，效果十分明顯。學(xué)生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經(jīng)立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”�？吹剿麄兊某煽�，心中便又增添了無窮的力量和信心。
有關(guān)識字教學(xué)的論文2
【摘 要】在小學(xué)的識字教學(xué)中， 學(xué)生在學(xué)好語文基礎(chǔ)下、也在正確、運用語言文字方面，打下良好的基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學(xué)實際，從以下幾個方面，論述了小學(xué)語文識字的高效教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)弊端；興趣；方法
一、小學(xué)語文教學(xué)存在的幾個弊端
（一）學(xué)生養(yǎng)成教育被忽略。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果里，得不出學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有正確的指導(dǎo)。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導(dǎo)不夠。在實際的教學(xué)過程中，是可能的。根據(jù)學(xué)科要求，教學(xué)的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標準化的中國教育。從課堂教學(xué)看，美學(xué)意境的整體統(tǒng)一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設(shè)計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數(shù)字化答案，許多形式的語言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學(xué)生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識。一些老師認為：對于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自己探究、自己學(xué)習(xí)、自己做題，在不輔導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中，學(xué)生有不懂的，老師要對其進行輔導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，由于小學(xué)生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續(xù)和穩(wěn)定的特點，即處于一個身心發(fā)展的初級階段。因此，在識字教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容要好，學(xué)習(xí)形式要新。
二、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
（一）采用直觀手段。在識字教學(xué)時，用多媒體聲像系統(tǒng)，通過畫面和音樂，來誘發(fā)學(xué)生探尋知識的愿望。
（二）開展游戲活動。學(xué)生在游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動中學(xué)習(xí)，他們的眼、耳、腦、手、口等一起 “動”起來，以這樣的“動”激起學(xué)生識字的興趣。
（三）利用“語文園地”，激發(fā)學(xué)生識字興趣。在教材中，“語文園地”的內(nèi)容是從學(xué)生的角度考慮的，選取的內(nèi)容是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠自主、參與語文的練習(xí)活動，也激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（四）利用教材提供的語言環(huán)境，幫助學(xué)生識字。閱讀是識字的一個目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語言環(huán)境中，學(xué)生可以利用聽讀、指讀等方式，來強化記字。對于教師，根據(jù)學(xué)生的實際，用投影、板書等方式，對認讀字加以強化。我們應(yīng)該充分利用教材，其提供了好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生識字練習(xí)。
（五）貼近生活，主動識字。研究表明，對于小學(xué)生識字，有一定基礎(chǔ)，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個事物。所以，教師把識字教學(xué)，與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，這樣就能夠提高識字的效率。通過以下方法進行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學(xué)生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學(xué)生熟悉的事物，是識字教學(xué)的最好教具。通過列舉學(xué)生熟悉的事物，增強了學(xué)生的直觀感受，也深化學(xué)生對漢字的認識能力；培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實踐，拓展學(xué)生自主識字的空間。我們要拓展學(xué)生自主識字的空間，通過以下方法實現(xiàn)：第一方面：走出課堂，讓學(xué)生參與實踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學(xué)生自主識字。教材來源于生活，所以，教材離不開生活。
除了以上識字教學(xué)方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學(xué)法，奇特聯(lián)想識字法等等。在教學(xué)中，用情趣來識字是一種很好的教學(xué)方法。
三、情趣識字方法分類
在教學(xué)中，情趣識字法分解為以下五種教學(xué)方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個偏旁，引出一群字的學(xué)習(xí)，以熟帶生，這就簡化了學(xué)生識字的心理過程。
（二）分析字體會意意法。對于有的漢字，看形體會意思，引導(dǎo)學(xué)生去分析字體會意思，進行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對于形近字，根據(jù)字、形的相似處，比較相、異點，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識字的基礎(chǔ)上，通過閱讀課文，學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字。在課堂上，每個學(xué)生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學(xué)習(xí)這些生字。這樣，學(xué)生就能養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，讀、寫的能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內(nèi)容中的生字，學(xué)習(xí)字的形、音、義，在具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解和掌握字的意思。
對于識字的目的，除了使學(xué)生更好的閱讀外，通過閱讀，還更好地鞏固識字。在語言的練習(xí)、交流語言和具體的語言情景中，識字才能有效地學(xué)習(xí)。所以，在隨文閱讀中或者在具體語言環(huán)境里，學(xué)生識字，學(xué)字。對于識字，可以結(jié)合詞，句，文，去理解，去運用，這對發(fā)展語言具有促進的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨去學(xué)習(xí)，而是把字和閱讀結(jié)合起來學(xué)習(xí)。學(xué)生只有能“讀、說、用”，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的積極性。我們要求學(xué)生可以“在課堂里、教室外、放學(xué)后”，反復(fù)吟誦，培養(yǎng)閱讀的興趣。
在識字教學(xué)中，教師要使學(xué)生樹立一種意識：“在生活中，學(xué)習(xí)語文；處處在意、善于學(xué)習(xí)�！敝灰粜挠^察外面的世界，就能學(xué)到很多東西，認識很多字。對于教師，還應(yīng)教給學(xué)生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見字去認識字、讀文去認識字、通過寫促進記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學(xué)生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學(xué)習(xí)的方法相結(jié)合，促進學(xué)生讀書、寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。
多年來，學(xué)生有了生活經(jīng)驗，在總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生去識字，學(xué)生把學(xué)習(xí)識字看成一種樂趣，這為學(xué)生學(xué)好、正確地運用語言文字，打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在識字教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、多彩、自主學(xué)習(xí)的氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生運用自己的識字方法，逐步提高學(xué)生的口語水平，掌握口語訓(xùn)練的要點，促使學(xué)生口語能力的發(fā)展。
如何進行小學(xué)識字教學(xué)論文（精選10篇）
現(xiàn)如今，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家整理的如何進行小學(xué)識字教學(xué)論文（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何進行小學(xué)識字教學(xué)論文 篇1
一、融洽師生關(guān)系
作為一名教師不但要教學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生對語文這一學(xué)科的興趣。如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣？教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中學(xué)到知識。比如，在一節(jié)寫字課上，我教學(xué)生學(xué)習(xí)寫“愛”字。這個“愛”的筆畫較多，學(xué)生很難書寫，間架結(jié)構(gòu)很難擺放在田字格里。此時，我就采取了多種形式來激發(fā)學(xué)生，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同心理、生理特質(zhì)，從而給語文課堂教學(xué)注入了新鮮的活力。
二、找竅門、找規(guī)律教學(xué)
一年級要求學(xué)會的生字較多，要求達到407個。這就要求學(xué)生必須讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確書寫。在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生學(xué)會20個偏旁部首和三種筆畫，并能正確認讀書寫，能正確地分析出字形。教師可采用多種形式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這些生字，并可以采用找竅門的方法去識字、記字。
在每堂識字課開始時，我總是組織學(xué)生談?wù)勛约涸诮裉煲獙W(xué)的生字中認識了哪些字，是怎樣認識的，他們有了極大的興趣，都躍躍欲試。例如“先、慢、鼻、腦”等字，同學(xué)們紛紛講出：認識“先”字是從爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”開始的；在大街上看到“車輛要慢行”的字樣，所以認識了“慢”；在醫(yī)院里有“耳鼻喉”科；和爸爸去“電腦城”，所以認識了“腦”。
小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文 篇1
識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點，但是目前普遍存在“高耗低效”的現(xiàn)象。針對識字教學(xué)現(xiàn)狀，通過對小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在問題的探討，筆者認為我們應(yīng)該把握下面四個轉(zhuǎn)變。
一、注重科學(xué)有序，從機械走向靈活
1、要遵循漢字的特點和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律進行序化教學(xué)。教學(xué)時要遵循漢字三個要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，實行序列化識字，使學(xué)生全面掌握漢字的形、音、義�？上茸寣W(xué)生記住字形，再記住讀音，識記字形、掌握讀音基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統(tǒng)一起來，使學(xué)生看準一個字形便想到字的音，進而想到這個字的義。
2、要遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律進行漢字的序化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學(xué)，教學(xué)時，一是要由具體到概括進行教學(xué)。象形字可借助圖畫，如“月”就借一幅新月圖引導(dǎo)學(xué)生認識字形。二是“四會”分步走，即按照會認讀、會理解、會書寫、會應(yīng)用的順序。
二、增強情感體驗，由被動走向主動
1、以“尊重”為基礎(chǔ)，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的意見，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生既尊重自己，更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。同時低年級學(xué)生對教師有較強的情感依賴，教師要抓住時機，加強師生的情感交流。
小學(xué)語文識字教學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文識字教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文識字教學(xué)論文1
1.正確認識識字教學(xué)的目的任務(wù)
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。記得全國小語會理事長崔巒老師在談到小學(xué)語文教學(xué)的實效性時指出：我們國家的孩子閱讀開始時間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學(xué)、難寫、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學(xué)帶來了困難。
漢字是表意體系的文字，識字教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學(xué)的根本任務(wù)。就拿同音字來說，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準確結(jié)合的話，用的時候就會抓到哪個是哪個了。因此在教學(xué)中，我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形，也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學(xué)生會讀、會寫漢字，也會正確地理解和使用漢字。
2.教師需要多掌握一些漢字學(xué)習(xí)的基本常識
在識字教學(xué)中，教師為了增強識字教學(xué)的生動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高教學(xué)效率，常常會編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學(xué)生掌握了形聲字聲旁標音，形旁表義的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。
教低年級識字的教學(xué)論文
現(xiàn)如今，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的教低年級識字的教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對于低年級學(xué)生，拼音剛剛結(jié)束，識字教學(xué)對學(xué)生來說是一種新的課型，需要培養(yǎng)的習(xí)慣、教授的方法、各種能力以及對待識字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺要教授給學(xué)生的東西特別多；同時識字教學(xué)又是低年段的重點，有教學(xué)經(jīng)驗的老師都會把握好識字的起始階段，一步步引領(lǐng)學(xué)生達到階段目標。我們老師要跟學(xué)生一起走進識字！
一、學(xué)情分析
學(xué)生識字不是零起點，表現(xiàn)在：
1、有一定的識字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認識）；
2、能借助拼音識字，具備一些識字方法。為了提高學(xué)生的識字量實現(xiàn)盡早閱讀，家長也在幫助孩子識字。學(xué)生的識字現(xiàn)狀讓我們思考，我們該教給學(xué)生什么？我們老師的教與家長的教又有哪些不同？要弄清楚這個問題就是抓住了識字教學(xué)的本真。
一、興趣是首位
愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開展一切教學(xué)活動的前提保障，是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，老師們有很多激發(fā)學(xué)生識字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語、玩游戲、編兒歌、創(chuàng)情境，多媒體帶來的動畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來學(xué)習(xí)的快樂，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)習(xí)變得快樂起來。但這些方法都是外在的一種干預(yù)，時間長了學(xué)生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著學(xué)生年齡的增長、知識的積累，應(yīng)努力用知識本身的魅力來感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗發(fā)現(xiàn)帶來的成功和愉悅，讓識字教學(xué)變得有意思。
教學(xué)論文：簡析識字教學(xué)與創(chuàng)新思維的關(guān)系
【摘要】識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲,是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛,在解決問題過程中,其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:識字教學(xué) 創(chuàng)新思維
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲,然而,傳統(tǒng)的識字教學(xué)機械單一,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣的缺乏使語文教學(xué)達不到滿意的效果。針對這種現(xiàn)狀,在識字教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)教材的特點和學(xué)生的特點,不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維,就是通過思維不僅能表露客觀事務(wù)的本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系,而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨特的思維。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛,在解決問題過程中,其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
一、 激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
興趣是思維的動力,在識字教學(xué)中,教師結(jié)合兒童心理特點,以靈活新穎的形式教給學(xué)生許多識字方法。比如:兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學(xué)變抽象為具體,變枯燥為有趣,變被動為主動,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語文教學(xué)論文：淺議識字教學(xué)與創(chuàng)新思維
【摘要】識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲,是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛,在解決問題過程中,其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:識字教學(xué) 創(chuàng)新思維
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重頭戲,然而,傳統(tǒng)的識字教學(xué)機械單一,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣的缺乏使語文教學(xué)達不到滿意的效果。針對這種現(xiàn)狀,在識字教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)教材的特點和學(xué)生的特點,不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維,就是通過思維不僅能表露客觀事務(wù)的本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系,而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨特的思維。創(chuàng)新思維能力,是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法。它往住能突破習(xí)慣性思維的束縛,在解決問題過程中,其觀點總是富有創(chuàng)意。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過程中善于發(fā)現(xiàn)、樂于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
一、 激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
興趣是思維的動力,在識字教學(xué)中,教師結(jié)合兒童心理特點,以靈活新穎的形式教給學(xué)生許多識字方法。比如:兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學(xué)變抽象為具體,變枯燥為有趣,變被動為主動,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
信息技術(shù)論文：識字教學(xué)與計算機效益
一、計算機輔助識字教學(xué)的必要性
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過程中又要重視寫字的指導(dǎo)。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段和教學(xué)的過程來進行漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的教學(xué)，就顯得死板單調(diào)。教學(xué)過程中，教師只扶不放，學(xué)生只記不學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)的主體作用都沒有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生要掌握漢字，還得死記硬背，反復(fù)抄寫，且得不到鞏固。識字教學(xué)的效率低下。陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔。
然而，在CAI狀態(tài)下的識字教學(xué)與傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程相比較， 具有無可比擬的優(yōu)勢。計算機有其特殊的功能，師生在運行這套CAI
軟件時，具有漢字的動態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學(xué)寫字練寫字的功能，它替代了教師的全部教學(xué)功能。計算機和其他電教媒體的綜合應(yīng)用，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的不足。學(xué)生面對計算機實現(xiàn)雙向交互式學(xué)習(xí)，通過操作演練達到理解、鞏固知識的目的，這樣，學(xué)生占據(jù)了CAI教學(xué)過程中的主動地位變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入和CAI的實驗研究，
促使教師教育思想和方法的變革，教師的識字教學(xué)根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。這對于語文教學(xué)改革是一個很大的突破和極大的推動。
二、計算機輔助識字教學(xué)的可行性
計算機輔助識字教學(xué)的實施，必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過計算機等級考試，能熟練使用計算機，學(xué)生也通過計算機學(xué)科的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會了簡單操作。這些條件的成熟為CAI教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
從學(xué)生生理心理特征來看，低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時間短，對長時間的枯燥乏味的識字教學(xué)缺乏興趣。興趣是求知的先導(dǎo)，它作為一種個性心理特征，在認知過程中，具有積極的促進作用。學(xué)生在計算機屏幕上看到漢字筆畫、部首的動態(tài)顯示、閃爍、重寫等形象實體，并能通過鍵盤操作，顯示出所寫的字，就會產(chǎn)生饒有興趣的感受，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。
由于CAI識字教學(xué)軟件在教學(xué)過程中的運用，
教師的演示講解和學(xué)生的操作演練，促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽、邊看、邊動手、邊思考記憶，對漢字的識記能力和書寫能力都有極大的提高。
從現(xiàn)代教學(xué)理論觀點來看，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體；教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，來教會學(xué)生獨立獲取知識。CAI 識字教學(xué)，有利于計算機的特殊功能，加以突破，使整個教學(xué)過程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學(xué)生通過計算機演練，自己學(xué)會識記的方法，學(xué)會正確規(guī)范的書寫，獨立掌握漢字，達到自學(xué)的目的，避免了重復(fù)抄寫，減輕了學(xué)生過重負擔。教師的課堂教學(xué)容量增大，節(jié)省了教學(xué)時間。
三、計算機輔助識字教學(xué)實驗過程
CAI識字教學(xué)的實驗研究，我們是分三步進行的：
其一、設(shè)計編制的軟件。開展CAI實驗，建立計算機房后，
必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴。開發(fā)教學(xué)軟件僅僅依靠校內(nèi)的力量是不夠的，于是我們與兩位專家合作開發(fā)義務(wù)制語文教材一至四冊的識字教學(xué)軟件。語文教師承擔軟件設(shè)計要求（稿本），專家負責軟件的編制，使軟件符合教學(xué)要求。
其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專家親自聽課、評課，發(fā)現(xiàn)軟件的缺陷。教師在實際使用中提出修改完善的意見。經(jīng)過多次的修改，使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律和使用操作的簡單性。
其三、制定實驗方案，開展實驗研究。我校是省是教示范學(xué)校，十多年來堅持開展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎(chǔ)。從九四年九月起，我們選擇了一年級（3）班進行題為“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，
提高識字教學(xué)效益”的CAI實驗研究。實驗的預(yù)定目標是：利用《漢字筆順、筆畫和漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)》四套軟件，進行計算機輔助識字教學(xué)，結(jié)合多種是教媒體的結(jié)合運用，有利于教師創(chuàng)設(shè)學(xué)字的語言環(huán)境，有利于突破教學(xué)難點，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高自學(xué)能力。使學(xué)生牢固掌握漢字識記的基本規(guī)律和書寫規(guī)則。
此項實驗采用對比法，時間為兩年。選用義務(wù)教材四冊中的1150個生字為實驗內(nèi)容，通過四階段的實驗進行四項測試：a.漢字筆順、筆畫、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫難書寫的重難點漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學(xué)漢字的能力提高。d.漢字書寫規(guī)范程序。
四、計算機輔助識字教學(xué)的效益分析
我校計算機輔助識字教學(xué)實驗已進入第三階段，從教學(xué)實效和初步測試分析，以有下幾方面的優(yōu)勢。
1、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的根本改變。CAI
識字教學(xué)是在微機室進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境起了變化，外部環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的提高，有了興趣，學(xué)生注意力才集中，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性得到發(fā)揮。傳統(tǒng)教學(xué)，教師只重視教學(xué)目標分析和學(xué)習(xí)者特征，但輔助教學(xué)還能很好地體現(xiàn)師生之間、人機之間的交互作用。我們根據(jù)制定的教學(xué)原則，要求教、學(xué)、助有結(jié)合，教為學(xué)服務(wù)，教又借助計算機的輔助作用（演示），達到有效服務(wù)，這樣課堂教學(xué)的模式根本上起了變化，動靜搭配合理，動中有靜，靜中有動，互相協(xié)調(diào)。教師不是直接灌輸知識，而是依靠良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的理想交互作用，促使識字效率的提高。
2、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，彌補了一般直觀教學(xué)的不足。由于計算機的特定功能，它給識字教學(xué)的直觀性方面提供了優(yōu)越的條件。先進的直觀學(xué)，使教師實現(xiàn)了圖像、文字和語言的互補，又提高了學(xué)生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個漢字的一筆一畫，筆順規(guī)律，筆畫數(shù)，每一筆，每一字的書寫方法、位置都是動態(tài)的，且有提示、重寫等特點，因此直觀性更強。教師利用直觀材料，指導(dǎo)學(xué)生有目的地定向、定位觀察，使學(xué)生充分地感知所學(xué)的每一個漢字。學(xué)生通過操作，再現(xiàn)漢字整體形象和部分筆畫、部首的`形象，確認已知、鞏固學(xué)字成果，反饋學(xué)習(xí)效果，確立正確的感知。因此現(xiàn)代直觀教學(xué)是對傳統(tǒng)識字直觀教學(xué)和其他電教的直觀教學(xué)的繼承和發(fā)展。當然，它的識字和教學(xué)效率是明顯的。#p#分頁標題#e#
3、增加教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，突破重難點。教學(xué)模式的改變，直觀手段的更新，學(xué)生興趣的激發(fā)，自學(xué)能力的提高，使每節(jié)課的教學(xué)進程隨之加快，平均一堂課的教學(xué)內(nèi)容比一般的教學(xué)進程增加了30%
到40%。有些教材共有十多個生字，一般的教學(xué)方法很難教完， 但使用計算機輔助教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課便可識記全部的生字，既不增加負擔，鞏固率也較高。識字教學(xué)的重難點，主要是某些基本筆畫、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點是筆順筆畫寫錯，屏幕就不顯示這個字，這就保證學(xué)后認識和書寫的正確性。對難寫難記的筆畫，通過反復(fù)閃爍，可引起學(xué)生注意和重視。有些基本筆畫，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學(xué)生操作時，只需擊一次鍵，就顯示出來，學(xué)生就領(lǐng)悟了是一筆寫成的。對于有些字作為部首偏旁時，需改變某一筆畫，這也是教學(xué)的重難點，計算機可閃爍提示、重寫，提醒學(xué)生注意變化�？傊�，突破識字教學(xué)重難點的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫識記測試中看出，筆畫正確率實驗班為96.7%，對照班為88.4%；筆順的正確率，實驗班為94.3%，對照班為73.5%；多筆畫難書寫的字測試結(jié)果是實驗正確率為99.5%，對照班為96.16%； 獨立識字的漢字，實驗班正確率為99.5%，對照班為94.5%，這說明CAI識字教學(xué)的效益是明顯的。另外從學(xué)生書寫的規(guī)范上看，實驗班學(xué)生都勝過對照班的學(xué)生。
五、計算機輔助識字教學(xué)系統(tǒng)需要探討的問題
CAI識字教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)過程， 提高識字教學(xué)效益方面是無可非議的。然而，我們感到CAI畢竟是輔助，它不是教學(xué)的全過程。它存在以下幾方面的缺陷和不足。一是多種感官的刺激力還不大。屏幕顯示單一的漢字動態(tài)，缺少相應(yīng)的圖像，學(xué)生對字義的理解僅能依靠教師的語言表達或其他媒體的運用，缺乏生動形象性；中外缺少拼音的讀音，視覺和聽覺的感知信息相應(yīng)不夠強。二是傳輸信息量小，配合漢字的語言環(huán)境、圖像、活動畫面信息量小。因此，在教學(xué)中，我們也十分注意CAI與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，比較突出教師主動的語言、并配合一些圖片、投影片的演示，以加強感知的信息。
隨著多媒體教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)，我們也設(shè)想，在條件成熟的基礎(chǔ)上，把此套軟件改編成多媒體的智能型教學(xué)系統(tǒng)，以提高識字教學(xué)的整體效益。
小學(xué)語文教學(xué)論文：淺談識字教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)論文：淺談識字教學(xué)
小學(xué)語文識字教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養(yǎng)識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導(dǎo)識字
教材的各個部分體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動作”等等游戲方法進行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計一個游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
小學(xué)低年級識字教學(xué)之我見論文
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文新課標中明確提出：“小學(xué)階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫�！毙抡n標要求我們在進行識字教學(xué)時要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，領(lǐng)會教材編寫理念，把握教材特點，運用多種手段和方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：
一、課前激趣，營造識字氛圍
1、培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。
興趣是最好的老師，因此，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣放在首位。有了濃厚的興趣，學(xué)生才會自覺地去識字。我經(jīng)常給學(xué)生講解漢字的發(fā)展演變史、古代學(xué)習(xí)漢字的工具文房四寶，以及古代書法家的故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動了他們識字的興趣。
2、營造良好的識字氛圍。
良好的識字環(huán)境對學(xué)生來說至關(guān)重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。例如，在教室張貼《漢語拼音教學(xué)掛圖》；黑板報開辟識字欄，把同學(xué)們見到過的不認識的字、想認識的字寫在上面，同學(xué)們結(jié)成小組來識字，看誰認得快、認得全；把教室里的物品都標上它們的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉筆盒、窗戶、門……讓孩子們有一個良好的識字環(huán)境。
二、課內(nèi)識字，提高識字能力
1、教給學(xué)生識字方法。低年級的識字方法包括讀準字音、識記字形、查字典識字等方法。
�。�1）象形字。中國的漢字有一部分象形字，這些字來源于生活中實物形狀的摹仿，如人教版一年級上冊《2.口耳目》一課，口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且課文還配了圖畫，有實物，還有古代的字，經(jīng)過對比，引導(dǎo)學(xué)生懂得了這些字象形的特征。還有一些比較復(fù)雜的象形字，如塵、尖、看、休等，這些字可以根據(jù)字形讓學(xué)生記憶：塵，很小的塵土就是灰塵；尖，上面小下面大就是尖；看，往遠處看的時候，總是把手放在眼睛上面，所以目上面一個手就是看；休，一個人靠在木頭上在休息。
優(yōu)化識字教學(xué),減少錯別字論文
識字是小學(xué)階段，尤其是低、中年級語文教學(xué)的重點，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，部分老師對生字教學(xué)認識不足，工夫下得不夠。教學(xué)中往往是讓學(xué)生邊讀課文邊圈生字，然后認讀帶生字的句子，再認讀帶生字的詞語，最后認讀單個字。之后進行寫字教學(xué)——教師板書，學(xué)生跟著練。一堂課下來，滿滿當當，緊緊張張，也感覺扎扎實實。但是隨著時間的推移，所學(xué)生字越來越多，形近字和同聲字出現(xiàn)的也越來越多，再加上遺忘的因素，學(xué)生讀不準字音或者書寫不規(guī)范等現(xiàn)象便凸顯出來。識字的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進而影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在多年的教學(xué)實踐中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，我積極探索，逐漸摸索出了一些行之有效的識字教學(xué)方法。
一、運用多種感官，激發(fā)識字興趣
總用一種教學(xué)模式進行識字教學(xué)，學(xué)生就會產(chǎn)生倦怠，甚至引起對識字的反感，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。只有多種感官并用，才能調(diào)動學(xué)生識字的興趣。比如學(xué)習(xí)“兇”字，在讀準字音后，可以讓學(xué)生做做“兇”的樣子，幫助其理解“兇”字的意思，接著問學(xué)生：“你們喜歡兇巴巴的樣子嗎？”學(xué)生肯定回答不喜歡，教師因勢利導(dǎo)：“讓我們舉起小拳頭，用小拳頭當筆來寫一遍這個字�！睂W(xué)生興趣盎然，全神貫注地用小拳頭狠狠地書寫，同時嘴里會鏗鏘有力地說著筆順。
二、探尋各種規(guī)律，激發(fā)識字興趣
1.記少推多，記憶字形法。合體字由兩個或兩個以上的部件組成。由于有的部件非常接近，學(xué)生常常張冠李戴。因此，教師可以根據(jù)部件在漢字中出現(xiàn)的頻率，運用記少推多的方法記憶字形。比如“寓、禽、窩”三個字容易混淆，主要是“內(nèi)、■、■”三個部件非常相似。而“■”的里面是豎、提、點三筆，由它組成的基本字只有兩個：禺、禹。由“禺”構(gòu)成的合體字有“遇、愚、寓、偶、藕”等字，由“禹”構(gòu)成的.合體字有“屬、囑、矚”等字。記住“禺”“禹”的寫法，由這兩個字構(gòu)成的合體字也就不會再出錯�！啊觥钡睦锩媸瞧舱�、點兩筆，由它組成的基本字只有“離”，記住“離”字，“籬、璃、禽、擒”字也就能寫對了。同理，“內(nèi)”的里面是撇、點，由“內(nèi)”構(gòu)成的基本字只有“咼”，記住“咼”字，也就記住了“鍋、窩、蝸、渦、萵”等字。