一夜的工作教學實錄與總結

一夜的工作教學實錄與總結

　　[實錄]

　　師：同學們，如果請你用一個詞來形容總理是怎樣審閱文件的，你會用哪個詞?(一絲不茍、認真負責、專心致志、日以繼夜)

　　師：讀了這一個段落，讓我們強烈感受到了總理審閱文件時的那一份認真、仔細、負責以及一絲不茍。其實這一切我們早就想到了。但是，我又在想，我們真的都想到了嗎?總理審閱文件時認真仔細的程度，總理審閱文件時的每一個細節，我們真的都想到了嗎?有沒有出乎你們意料的地方?

　　[聚焦“審閱”一詞，一個“想到了”、一個“沒想到”不露聲色地將學生的思維、情感引向更深的層面，繼而定格、細化、放大，喚起學生對文字背后的內涵與精髓的孜孜探求。]

　　生：我沒有想到總理居然看一句就用鉛筆在那句后面畫一個小圓圈，他竟然是這樣仔細地看這篇文章的。

　　師：請你注意朗讀時的輕重緩急，讀出你的出乎意料。

　　(學生有感情地朗讀)

　　師：讀得不錯。同學們，你們看一看，“一句”這個詞，在這一句里出現了幾次?(出現了四次)也許讀好了這個詞，也就讀好了這句話，請你們再來讀一讀。

　　(學生自由、有感情地讀)

　　師：同學們，這是蔣老師收集到的總理曾經審閱過的一份文件(教師手拿文件)，我粗粗地數了一下，一共有400多句。同學們，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的?請你通過朗讀來告訴大家。

　　生：(深情地讀)“總理一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈�！�

　　師：是啊，整整400多句啊，總理是怎樣審閱的?誰再來讀?

　　生：(深情地讀)“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈�！�

　　[什么是“感情”?朗讀的感情從何而來?感情是一種對外界刺激產生比較強烈的心理反映，或由此引起的心情變化。閱讀中能促使學生心理反映和心情變化的“外界刺激”是什么?蔣老師對這句話的處理無疑是本課的一大亮點。從學生對這句話最初感受開始讀起。到最后創設情境引讀，學生的心靈受到沖擊與震撼。達到了與語言文字同構共生的境界。這里以一種毫不張揚、近乎內斂的方式，將學生的情感層層推進，完成了第一次對總理人格的特寫!]

　　師：還有你沒有想到的地方嗎?請你來。

　　生：總理這么忙，這么累，但是我沒想到他批閱每一份文件都是“一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句”。

　　師：總理審閱文件的時候問旁邊的專家一兩句，就是這段話中哪個詞的意思?

　　生：我覺得是這段話中“咨詢”的意思。

　　師：那么“備咨詢”又是什么意思呢?

　　生：就是“準備被咨詢”的意思。

　　師：這里是“誰準備被誰咨詢”?

　　生：這里是“作者準備被周總理咨詢”的意思。

　　師：同學們，從“咨詢”與“備咨詢”兩個細節中，你看到一位怎樣的總理?

　　生：我從“備咨詢”這個細節中，看出了周總理是一位工作認真負責(不辭辛勞、虛心求教、謙虛、一絲不茍)的總理。

　　師：同學們，我們有了新的理解，在讀課文時要把這種理解體現出來。我們一起來讀好嗎?“他不是普通的瀏覽”，讀一(學生讀)

　　師：同學們，讓我們再回到這份報告，請你迅速瀏覽一下課文的第一段，想想這份報告最初的作者是誰。

　　生：這篇報告最初的作者是周總理。

　　師：是周總理自己!當我們聯系上文知道了這一情況，再聯系“有時停筆想一想，有時問我一兩句”，你有什么話想說?

　　生：我想說，周總理他對自己寫的文章還這么認真仔細地閱讀，他真是一個一絲不茍的人。他知道他寫的文章、擬的文件關系重大。

　　生：我覺得周總理的工作態度是極端認真的。他自己寫的稿子，他看到了有錯誤的地方一定要精益求精，把它改到最好。

　　師：好，同學們，帶著自己這份理解，再來讀讀這句話，讀吧。

　　(學生自由讀讀)

　　[從“咨詢”與“備咨詢”兩詞的引導體驗中，學生再次領略到總理人格的高尚。蔣教師先一語蕩開，喚起學生對總理的感知與情感，進行朗讀；接著回讀上文，學生的情感被推到又一高度，然后再次朗讀。此時學生的情感朗讀已成為表達與傾吐的一種欲望，他們有感而發，實現了語言的轉換，達到語言與情感表達相統一的目的，從而使學生在語言實踐中，精神得到升華。]

　　[總析]

　　 在這堂課上，蔣軍晶老師致力營造濃濃的文化氛圍，通過對語言文字的讀悟來震撼學生的內心。

　　蔣老師對教材有深入和獨到的解讀，從教學目標到教學環節、從教學方法到教學語言都力求簡約，不蔓不枝，干干凈凈。然而，在教學過程卻體現課堂的張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至于智慧的張力。整個教學以“審閱”一詞為焦點鋪開，引導學生研詞析句、感情朗讀、想象體驗、讀寫結合。以一種語文的方式推進學生對課文的體驗與感悟，從而內化為對總理的熱愛、敬仰、擔憂之情。蔣軍晶老師在學生內心深處叩問：總理審閱文件時認真仔細的程度、每一個細節，我們真的都想到了嗎?有沒有出乎我們意料的地方?師生迅速聚焦“審閱”，然后圍繞“審閱”分三步研讀課文。

　　第一步：研詞析句：在“一句”和“400多句”中叩問。于“咨詢”和“備咨詢”處回文，鋪陳舒展，一氣呵成。學生感悟到總理的認真負責，了解總理是怎樣“審閱一份文件”。

　　第二步：情境體驗，引讀：同學們，你們知道，當夜幕剛剛降臨，我們的總理就坐在了那張不大的寫字臺前。他拿起今天所要審閱的第一份文件，只見他——(學生讀)；夜已經很靜很靜了，很多人包括作者已經進入了甜美的夢鄉，但是我們的總理卻依然坐在那張不大的寫字臺前，繼續審閱著文件，只見他——(學生讀)；東方欲曉，晨曦微露，天就要亮了，我們的總理終于拿出了他今天所要審閱的最后一份文件，只見他依然——(學生讀)。至此，整個教學已完成對總理如何“審閱一夜文件”的感悟，可謂一唱三嘆!總理的一夜�？偫淼娜烁聍攘ΡM顯于此!

　　第三步：讀寫結合：蔣老師出示一份總理身邊的工作人員所作的總理一天的工作記錄，這是怎樣一份記錄啊?

　　1974年7月26日/下午3時起床/下午4時與尼累爾會談/晚7時陪餐/晚10時政治局會議/晨2時半約民航局同志開會/晨7時辦公/中午12時去郊外迎接西哈努克親王和王后/下午2時休息。

　　這份記錄足以令任何一個人為之動容，為之心潮澎湃。蔣老師繼而再補充：同學們，可能我們并不知道，1974年我們的總理已經身患絕癥，而且病情不斷惡化，原本健康的他，這時候體重急劇下降。許許多多的人，都勸他每天多睡兩個小時，但是我們的總理卻簡單地說：“我做不到�！蓖瑢W們，面對這樣的總理，你有什么想說的?把它寫下來。這里與其說是樸實無華的語言打動著學生，還不如說是總理的精神、偉岸的人格在震撼著我們的靈魂。所謂情動而辭發，孩子們將自己的感動流瀉于筆端，感悟總理的高尚人格

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