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      1. 在新的起點上,重新審視地理教學(xué)工作總結(jié)

        時間:2022-07-23 08:02:36 教學(xué)工作總結(jié) 我要投稿
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        在新的起點上,重新審視地理教學(xué)工作總結(jié)

          修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn),在字面上的變化并不是很多,主要是提升"前言"部分和"課程目標(biāo)"部分的時代性、前瞻性,增強"內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"和"活動建議"的明確性、可操作性,強調(diào)"實施建議"部分的適應(yīng)性、實用性。但這部分的調(diào)整卻是整個初中地理教學(xué)中需要教師探索和思考的最多,在思想和教學(xué)實踐中需要轉(zhuǎn)變的跨度最大的部分。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視地課程的育人功能,陶行知先生說:"在教師的手里掌握著幼年人的命運,也就掌握著民族和人類的命運。"擔(dān)負(fù)著國家和人類的未來和命運,我們在課堂教學(xué)中不必再拘泥于知識系統(tǒng),不必糾結(jié)于再機械的知識記憶,我們重在給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,強調(diào)對地理知識的理解和運用,并注重加強對國情、國策的理解和體會。

        在新的起點上,重新審視地理教學(xué)工作總結(jié)

          當(dāng)然由于長期的教學(xué)慣性,或者考慮到目前的考試因素,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,一下子很難完全調(diào)整。但只要我們努力去改進,就會體味到事半功倍的效果。我們的教育目的是培養(yǎng)公民,不是未來的地理學(xué)家,從這一點考慮就釋然了,放開再放開,走一步再走一步,一定要跨出原來的知識體系本位,有舍才有得,我們舍棄的是"魚",得到的是"漁",何樂而不為?是磨刀還是砍柴我們自能取舍,正值在新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂剛剛開始實施之際,是我們課堂探索的有利時機,領(lǐng)先半步,步步領(lǐng)先,大家應(yīng)該當(dāng)機立斷,努力改進調(diào)整教學(xué)思路,在課程改革新的起點上做出不菲的成績。

          1不注重知識的系統(tǒng)性,突出學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)與遷移地理課程的內(nèi)容多,現(xiàn)有的課時少,同時要鼓勵學(xué)生去探究,還要解決課改的一些現(xiàn)實的問題。

          針對這一現(xiàn)狀,如果再把知識眉毛胡子一把抓,必會得不償失。從宏觀形勢到課標(biāo)、教材、地理教學(xué)現(xiàn)狀逼迫我們必須突出學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),用掌握方法比掌握知識更重要理念指導(dǎo)教學(xué),通過學(xué)習(xí)知識能夠遷移學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容。如講長江、黃河教學(xué)中,作為中國的主要河流,我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)它們對我國社會經(jīng)濟的影響和對民族文化的影響。作為一般河流,我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)它們的主要水文特征:河流、水系、流域、流量、水文資源等。學(xué)習(xí)這兩條河流水文特征的目的:不只為單純了解長江、黃河的水文特征,而是通過這兩條河流做為案例,讓學(xué)生學(xué)完后,既能認(rèn)識長江、黃河,又能跳出來,通過長江、黃河的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)認(rèn)識、分析學(xué)習(xí)其他一般的河流。

          2不強調(diào)知識記憶,突出運用資料的分析歸納,側(cè)重于對知識的理解和運用在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,地理課程有大量的需要記憶的知識,如氣候部分:

          以前教學(xué)中需要記憶的知識包括氣候類型的名稱、分布、氣候特征、景觀特點、影響因素等,而由于認(rèn)知水平?jīng)Q定學(xué)生不能對知識進行全面的理解,只能是機械記憶,這對學(xué)生來說記憶的負(fù)擔(dān)很重。修訂后的課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會繪制氣溫曲線和等降水量線圖,在此基礎(chǔ)上,能根據(jù)所查到的資料分析特征,在生活中能夠運用就可以了。在中國地形的教學(xué)中也不必再花大量的時間和精力記住主要山地名稱、四大高原、四大盆地等,因為這些很容易能查到,我們的教學(xué)重點落實在能夠運用這些突出的地理類型分析中國地形、地勢的基本特征。表面上學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)減輕了,但不等于地理教學(xué)變簡單了,實際上是注重地理思維能力的培養(yǎng),這其實是對教師、對學(xué)生、對教學(xué)都提出了更高的要求,譬如教學(xué)中方法和手段的適當(dāng)選擇、難度的控制等,這一點請大家務(wù)必注意。

          3明確課堂教學(xué)目標(biāo),做到綱舉目張

          教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)是課標(biāo),要根據(jù)課標(biāo)、結(jié)合教材的內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)。在理解課標(biāo)的時候要注意:

         、倜鞔_具體的標(biāo)準(zhǔn)。這一節(jié)課要落實哪一條標(biāo)準(zhǔn),或者這條標(biāo)準(zhǔn)的哪一點要求,明確課標(biāo)要求到什么程度。

         、诎颜n標(biāo)中比較宏觀的過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)進行分解,結(jié)合到具體的教學(xué)內(nèi)容中去。

          以上兩者結(jié)合就確定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定以后,所有的教學(xué)設(shè)計、材料選擇和教學(xué)安排等都要圍繞這個目標(biāo)的完成去落實,這樣才能更好地落實掌握方法比掌握知識更重要的理念。在看有沒有完成教學(xué)任務(wù)的時候,不是看有沒有把這節(jié)課講完了,而是看學(xué)生有沒有達(dá)到目標(biāo)要求。

          在第一模塊學(xué)習(xí)的時候,甄老師就向陳澄教授提到過教學(xué)目標(biāo)的寫法,有兩種觀點,一是三維目標(biāo)分開來寫,如:知識與技能目標(biāo),一二三;過程與方法目標(biāo),一二三;情感與價值觀有的一條,有的兩條。二是傾向于把這三維目標(biāo)用一個標(biāo)準(zhǔn),行為目標(biāo)陳述的方式,完整地表述出來。在這一模塊甄老師和高俊昌教授又一次談到這個問題,專家們的建議是比較提倡傾向于后一種,但也沒有對前一種進行肯定的否認(rèn)。這一點,大家在教學(xué)實踐中適當(dāng)把握。

          4讓學(xué)生在理解與感悟中加強國情國策教育

          國情國策教育是我們地理學(xué)科一直重視的內(nèi)容。在這里我們一起再明確這樣兩個問題:一是國策的制定是根據(jù)國情來的,理解國情才能進一步理解國策。例如:水資源的保護、土地資源尤其是耕地資源的保護、人口政策等的制定,無一不源自于最基本的國情,包括我國既是一個陸上大國又是一個海洋大國,我國的自然條件、自然資源及其差異,自然災(zāi)害頻繁等基礎(chǔ)。

          二是通過區(qū)域地理總論的學(xué)習(xí)突出地理的情感、態(tài)度、價值觀教育。這種教育不是告訴學(xué)生來完成的,是通過區(qū)域地理總論的學(xué)習(xí)潛移默化的,學(xué)生在學(xué)習(xí)國情過程中逐漸滲透。例如在土地資源的教學(xué)中,將自然屬性的土地資源與我國的基本國情相融合,衍生出我國的自然土地國情和人文土地國情,能夠拓展了學(xué)生視野,加深了學(xué)生對我國土地國策的理解,這將有利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。而收集資料,討論"我國為什么要實行最嚴(yán)厲的耕地保護制度",是在學(xué)生了解我國土地資源國情的基礎(chǔ)上,理解實行耕地保護制度的原因,樹立明確的必須要保護土地的觀念。通過分析歸納我國土地資源"總量大、人均少、分布不均的特點",一方面深化對我國自然資源特點的感知,另一方面讓學(xué)生能夠把握分析自然資源問題的思路,及解決相關(guān)問題的方法和技能,舉一反三,進一步認(rèn)清我國國情,并進行保護與節(jié)約資源的教育。

          有一點需要強調(diào),在新的起點上重新審視地理教學(xué),并不是忽左忽右地跟風(fēng)趕潮,并不是推翻2001年以來的課程改革成果。老子曰:"治大國,若烹小鮮",我們必須堅持與鞏固課程改革基本理念,堅持與鞏固實驗稿原來設(shè)計的"幾個不變",堅持順應(yīng)社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展的需求,堅持緊跟地理科學(xué)發(fā)展前進的步伐。

          最后,讓我們再一次深思修訂后的課標(biāo)前言:義務(wù)教育地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征,從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界,從而提升生活品味和精神體驗層次,增進學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力;有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。

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