識字教學工作總結3篇
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，不如我們來制定一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么，以下是小編整理的識字教學工作總結3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
識字教學工作總結 篇1
識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族�！弊鳛橐幻W低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣
新大綱要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此，識字教學中，運用多種方法，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。
1．電腦動畫識字
教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。再如“走”字的學習，出現畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思�！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？
教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。
2．故事聯想識字
調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性的識字�，F采擷教學中孩子的精彩描述，供大家賞析。
�。�1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭發，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。
（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的'士兵才是真正的壯士�！�
（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。
此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了�！睂W習姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
3．字型聯想韻文識字
當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香�！�
此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。
總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。
二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養其自主識字的能力
識字貴在得法，有了方法貴在應用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發展。
識字教學中，幫助學生總結方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創造性的識字。教學中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學習交流，總結提高。
以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學生給這幾個字分類，如：（1）圭——娃掌——撐首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（與水有關）分類后，有選擇的學習一類字或幾類字，并選擇或創出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。
最后的交流學習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：
（1）結構分析：浮——左右結構，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”
�。�2）語言描述：用手摘池邊的蓮子
�。�3）演示：學生端來一盆水，演示浮的現象
�。�4）猜謎：“水邊撈蓮子”
（5）繪畫：（略）
在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創造。
識字教學工作總結 篇2
一、研究過程及策略
在確立教研主題后，我們全組教師統一參加了理論學習，并利用每周二下午進行集體備課，備同一單元，再備同一課，在深入吃透教材的同時，充分的備學生，了解他們的生活經驗，生活環境，興趣愛好等，形成教案后上課。一人上課，組內教師聽，反思研討后再上課，最終形成案例，同時請領導全程參與，并給予指導。
經過研究，實踐、探索，再研究，形成以下策略：
1、培養初步預習能力，讓學生初嘗識字樂趣。
低年級學生知識經驗不足，不會學習。培養初步預習能力，最關鍵的是教師的引導。課內教給學生圈字連詞，讀拼音等預習方法，課外請家長配合，并利用墻報開辦“預習加油站”欄目，給孩子們創設一個展示，競爭的平臺，讓每個學生都有表現的機會，并及時給予肯定和表揚，讓每個學生都嘗到預習識字的快樂！
2、創設豐富多彩的情境，激發學生識字興趣
結合低年級學生，年齡小，注意力不穩定，不持久，容易分散的特點，以及教學內容編排，在教學中力求創設豐富多彩的情境，吸引學生的注意力，激發識字興趣，具體方法為：
看：觀看動畫，色彩鮮艷，內容豐富的掛圖，不但激發了識字興趣，而且還把識字與認識事物相結合。
聽：教師用富有感染力的語言講生動有趣的故事，讓學生把識字與培養想象力相結合。
做：即結合生字特點，引導學生做動作，嘗試、體驗。如：在教學“腳丫”一詞時，師：“快找找你的小腳丫藏在哪兒？”（學生樂滋滋地找。）“你的小腳丫藏在鞋里，看不見哪！”（師用手作“丫”狀）“快跟老師做！你看這個“丫”字多像你的小腳上長的兩個小腳趾�。 保▽W生樂呵呵地去體驗）
另外，還可以用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等方法，讓孩子在一個輕松、愉悅的氛圍中享受識字的快樂，激發識字的興趣！
3、采用多種方法，培養自主、獨立識字能力
低年級學生的興趣具有短暫的，不持久的特點，因此，光靠外在的激趣是不夠的，更重要的是讓興趣內化。即：通過教師引導，讓學生掌握識字方法。如：借助拼音、查字典、加一加、減一減、猜謎語、歸類識字等方法，以培養學生自主、獨立識字的能力。
如：教學“淚”字，師：“你是怎樣記住的？”生（我是用三點水加目記住的）師馬上總結（這就是加一加的方法）“大家再看淚字，目，代表什么？”（眼睛），“三點水旁呢？”（指從眼睛里流出來的淚水，看來它與水有關）“你還學過哪些三點水旁的字？”（江、河、沙、浮……）師：“從今天開始，我們就可以用這種歸類的方法記許許多多的與水有關的字�！�
4、鼓勵學生多渠道，多層面識字
老師指出，要關注學生生活識字。因此，我們不僅在課內培養識字興趣，還鼓勵課外多渠道，多層面識字。如：從電視、商品包裝、牌匾等渠道識字。同時，以此為契機開展了“生活識字小能手”的評選活動，再次，激發鞏固學生主動識字，樂于識字的興趣！
二、反思
通過本次校本教研活動，我們低年組全體教師的理論和教學水平都有了顯著的提高，學生的學習方式也發生了轉變。
課堂上，學生機械的讀記分析不見了，活潑有趣的體驗，感悟使學生們自主地、積極地識字，可以說，學生們愿意識字，樂于識字，師生融洽的交流，增進了師生的情感體驗，那是一種成功，一種愉悅，是學生在語文課上健康成長的階梯！
“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園�！蔽覀円ㄟ^自己的行動與努力，讓每一個學生都在識字教學中感受陽光，擁有自信，體驗成功，真正使學生在語文的學習過程中健康、快樂地成長！
識字教學工作總結 篇3
識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。表意性是我國漢字的一個重要特點。第三冊中《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可以使學生學到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于培養學生熱愛祖國語言文字的情感。其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。
把單調的漢字漸漸豐滿起來，學生就有了識字的興趣，所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。在一年級，學生已經初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經驗。我以舊引新導入教學，采用了我做你猜的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個什么字？學生馬上就想到了看字。
接著讓學生嘗試看圖識字，在交流的過程中體會這類漢字的特點。只是美好的設想在具體實施的過程中遭遇了擱淺，由于提問范圍過大（你記住了哪些字，看了圖對照字，你發現了什么），學生的表述并不如我的預設，實際上仍是我的講多于學生的發現。很想讓學生在識字過程中感悟漢字博大的文化，但常常找不到突破口。
不由得又想起了一個老師說的話：對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。多么偉大的字眼終身的時間來備課�？磥砦业膶W習、備課時間還得增多！
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