案例式教學工作總結

案例式教學工作總結

　　總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它是增長才干的一種好辦法，不如靜下心來好好寫寫總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編幫大家整理的案例式教學工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　離國慶節長假結束還有2天，張寧父親一早給我打個電話，要求我作為班主任給全班同學發個短信。我感到和詫異，問其原因，原來他的孩子，我的初一年級學生張寧同學國慶節出去好幾天了，現在還未回家，作為父親，他很是著急，在沒有辦法的情況下，求助于我這個班主任。我進一步問其情況，原來他的孩子經常周末一聲不響的就出去，甚至夜不歸宿，一般情況下要到周末晚上才回家，這時才開始做作業�，F在初中了，他們擔心孩子的作業完成不了，擔心孩子在外受人欺負。進一步了解，其孩子的這種情況他們很棘手，沒有辦法。這次國慶節出去的時間比任何一次都長，在長時間的擔心之下，他們不得已給我打電話，希望我能夠渠道一定的作用。

　　接到這種電話，了解到這種情況，我感到有點莫名其妙，在假期里可是家長監管孩子的時候，而且孩子的這種長期不良行為，他們沒有絲毫的改變。我思考了一下，決定通過家校通向全體家長發一個短信，寄希望于張寧實在某一個同學的家里，同學的家長可以催促孩子回家，做好返校的準備。

　　第二天我有打電話詢問孩子回家的情況，結果孩子還沒有回家。而且家長是擔心孩子在外可能會受欺負，反而不是擔心孩子在外干壞事，我有點啞口無言。我覺得孩子的教育出了一些問題，家長在教育孩子上可能沒有方法，或者是對孩子沒有適當的引導和約束，或者是管教無力，無計可施，讓孩子任意妄為。

　　這真是有多大的樹林，就有多少鳥兒。一個班的孩子千差萬別，背后就有多少不一樣的家長，家長的文化程度不同，教育能力不同，孩子的發展也千差萬別。

　　我在電話里還是建議家長在孩子回家之后，對孩子做一次收入的談話和教育，與孩子做一個約定，以便孩子的這種行為有所改變和收斂。

　　在返校的第一天我就找這個孩子談話，了解其情況。結果這個孩子國慶節有5天4晚在外不回家，是在一個比自己小的孩子家里，玩電腦，那孩子家里父母離異，母親沒有正常工作。再進一步詢問，這個孩子認為自己的父母不喜歡自己，尤其是自己的媽媽。我知識無話可說也。我覺得家長在教育孩子上出了問題。我打電話請其到學校來交流溝通，看事情到底是怎么一回事。

　　他的父親來了，農民工，在城里買了房子，家里還有一個女兒。張寧從小在鄉下長大，跟隨爺爺社會，小學中段來到城里與父母匯合，但是覺得父母對自己很嚴厲，尤其覺得媽媽不喜歡自己。

　　我匯總了父子的說法，發現他們親子關系不夠和諧，與父母有一定的隔閡，孩子總想逃離父母的視線，再加上家上沒有電腦，所以更想出去玩。

　　我們中國人的性格里有含蓄、隱忍、不擅長表達情感的特點，尤其是沒有多少文化的農村人，父母與孩子之間說“我愛你”是不容易的，很不容易出口的。這就一定程度上阻礙了父子母子情感的表達，進一步化解矛盾和沖突。

　　我匯總了父子的說法，發現他們親子關系不夠和諧，與父母有一定的隔閡，孩子總想逃離父母的視線，再加上家上沒有電腦，所以更想出去玩。

　　我們中國人的性格里有含蓄、隱忍、不擅長表達情感的特點，尤其是沒有多少文化的農村人，父母與孩子之間說“我愛你”是不容易的，很不容易出口的。這就一定程度上阻礙了父子母子情感的表達，進一步化解矛盾和沖突。

　　我給了張寧的父親一些建議：告訴孩子作為父母的真情實意，父母是永遠愛孩子的，請自己的孩子不要有絲毫的懷疑；告訴孩子離家玩耍的行為是不對的，讓父母很著急、擔心；告訴孩子出去玩耍要告之父母，這是禮貌也是必須要遵守的規則，希望孩子要遵守。我希望他們的親子關系得到改善，處理現有問題。我又告知孩子：父母永遠是愛孩子的，希望孩子要真心實意的了解和感受，縱然就是打和罵，也是父母對孩子的一種關愛的方式，只是這種方式我們大都不愿意接受；請孩子用感恩的心，來領會父母對于自己的付出和關愛；感知父母明天為自己燒飯洗衣，對自己的噓寒問暖，對自己的所有付出；我希望孩子把自己的真實想法告訴父母，贏得父母對自己的理解；希望這個孩子遵守規則，不要夜不歸宿，這是一種不良行為，這會給自己、父母、他人帶來困擾。

　　我還和這個孩子進行了約定，我會周周隨訪。張寧在反省自己的不良行為之后，給了我一個承諾。我給了他一個信任。

　　在以后的連續5，6個的星期一，我都會詢問這個孩子，然后又打電話證實孩子的回答是否可靠，中間大多是屬實，也有少數的違約。我不停的不間斷的關注他，周周詢問他、教育他、叮囑他。也經常性的打電話與之父母交流，反饋孩子的情況。我靜觀其變，不急不躁，到今天快一個學期了，孩子夜不歸宿、不吭聲離家玩耍的情況越來越少，孩子的英語、數學都在進步，孩子看到我是陽光的笑容，主動的答話，我感到孩子的確是在改變。我感到孩子的進步，我感到成長的正能量。我有了靜待，花開的感覺。

　　我對孩子的教育沒有引發孩子的反感。我每一次都是和顏悅色，幾乎沒有粗暴責備；每一次循循善誘，沒有大聲呵斥；每一次都耐心詢問，做出規定提出要求，沒有貶低否定諷刺。我希望用自己“和風潛入夜，潤物細無聲”，以此感化教育孩子。

　　郭思樂教授提倡教師要做“生命的牧者”。教育專家表示，作為教師，我們在承認每個學生存在價值的前提下，應當通過尊重、關心、激勵，喚醒學生“心中的巨人”，恰如其分地運用好“激勵”藝術，不斷鞭策學生前進。而傷害學生自尊心的做法，是絕對不可取的。

　　作為班主任，我愿意用我的真心來換取孩子對我的信任�！坝H其師信其道”。教育心理學告訴我們：學生對教師提出的教育要求或批評意見采取什么態度，往往不是由教育內容決定的，而是首先看這個教師在他心目中是否具有威信。

　　教師的威信主要指教師所具有的一種自然性影響力，它對學生產生強烈的感召力量。一方面，教師的威信對教育效果會產生積極影響。教師在學生心目中贏得高度的威信后，就會受到學生特別的信任和依戀，學生就會產生一種傾向性的心理定勢，認為教師對他的教育要求或批評意見總是對的，都是為他著想為他好，并按照教師的要求自覺調節自己的言行；另一方面，教師的威信對學生行為和人格也會產生積極影響。教師一旦贏得了威信，其言行往往成為學生模仿的典范和榜樣。教師在人際關系中的情感、意志、性格等方面的各種表現，都潛移默化地影響著學生，甚至影響學生的一生。

　　記不清哪位名人說過：“生命的確是黑暗的，除非有激勵。”“激勵”是一種需要窮極我們一生智慧去學習的教育藝術。一個老師用心用情用愛去激勵學生，學生會因為他的激勵而從失敗的泥潭中爬起來，揚起前進的風帆，人生從而亮麗多彩，而教師本人在享受過程的同時，也品嘗到了教育者的幸福。

　　在班主任工作中，我愿意對學生真摯、深沉、無私的愛，運用自己的智慧、崇高的品質、淵博的學識、高超的育人藝術，在學生心目中樹立起真正的威信，才能取得良好的教育效果。

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