軟件工程探究式教學法研究

軟件工程探究式教學法研究

　　研究性學習作為一種思維模式和學習方法,不僅能培養學生的實踐能力和創新精神,還能進一步提升教學的有效性.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：《軟件工程》課程是一門以指導軟件開發和維護以及管理為主的應用型學科，而軟件開發是建立計算機應用系統的重要環節。為了使學生真正掌握這門課程，教師應該使用探究式教學方法去引導學生進行軟件研發，按照軟件研發的基本原理讓學生親自去摸索和學習研發經驗，形成自己的開發思維，為更深入地學習和今后從事軟件工程的實踐打下扎實的基礎。

　　關鍵詞：探究式教學科學性系統性《軟件工程》教學

　　《軟件工程》課程是軟件工程學科的一門專業課，因其具有較強的工程性和實踐應用性，于是這門課程主要講述軟件系統開發的方法、技術規范和標準以及開發工具等，并且在軟件工程學科人才培養體系中占有重要的地位。教師如何引導學生用科學的結構化方法進行軟件項目開發，以及應遵循的開發流程、技術標準和技術規范非常重要�！盾浖�工程》因其具有較強的工程性和實踐性，教師在知識點的講授過程中不能用簡單的點對點方式進行知識灌輸，學生通過死記硬背的方法而孤立地、片面地掌握某個原理，就可能會出現“虛有理論，缺乏實踐”的現象。其原因是很多學生死記硬背很多基本原理，一旦讓其具體應用就不知所云了。其結果是培養了許多理論具有片面性，實踐能力越來越差的學生。因此，教師如何科學的引導學生掌握《軟件工程》這門學科的開發思想才是關鍵點，首先要讓學生有清晰地認識度，《軟件工程》這門學科不是教條而是一種分析問題、解決問題的實用工具，掌握其基本原理是該課程的基礎和前提，但核心是解決問題的思想方法、實踐開發的思維。針對上述問題，本文系統地介紹了探究式教學方法在《軟件工程》教學中的應用。

　　一、探究式教學的基本環節

　　探究教學思想在古代就已經存在了，例如在中國古代的孔子“啟發式教學”，以及古希臘蘇格拉底的“產婆術”[1]。杜威倡導“智慧五步法”，主張科學教學應遵循下列基本過程[2]：(1)在情景中感到要解決某種問題的暗示;(2)明確要解決的疑問是什么;(3)提出解決問題的假設;(4)推斷所定假設的內在含義;(5)在行動中檢驗假設。探究式學習是學生在科學課中自己探索問題的學習方式[3]，最大的特點是學習具有積極主動性，教師在引導學生進行探究式學習的過程中大致可分為四個教學環節：

　　第一，具有觀察和分析問題的能力。主要培養學生觀察待解決問題的能力，通過學會對相關理論的分析，培養學生發掘規律的興趣和能力。

　　第二，確定研究目標。通過引導學生利用已學的知識，更準確的確定問題。

　　第三，假設和邏輯推理。讓學生大膽假設，小心求證，即提出合理的假設，在應用基本原理或方法進行邏輯推理尋求問題的答案。第四，把理論結論應用于實踐。通過邏輯推理得出的理論結論還需要應用到實踐中去檢驗，讓學生明白到理論很重要，實踐檢驗理論更重要。

　　二、探究式教學方法在《軟件工程》中的應用

　　下面以《軟件工程》課程中的軟件工程管理為例子，簡單說明這種教學模式，以下依次就是每個教學環節。

　　(一)讓學生觀察和分析待求軟件的復雜度

　　例如，在一般性硬件系統中對可靠性設計有一條非常重要的基本原則———簡單即為可靠。其實，這個原則也適合應用在軟件系統中，現有的軟件復雜性度量方法非常多，其中比較著名和實用的就是McCabeQA方法，它能夠比較便捷地計算出軟件復雜度，并且可對軟件進行檢查、分析和查找可能導致錯誤的代碼。通過對McCabeQA方法的學習探討，讓學生自己總結出適合計算軟件復雜度的理論方法。

　　(二)確定研究目標———軟件工程管理的內容

　　軟件工程管理的基本內容有哪些?我們的目標是逐一找出這些管理的內容，這些是我們需要探究的一個關鍵點，也是我們確定研究的目標。

　　(三)提出假設然后邏輯推理

　　軟件工程管理有一個重要的內容是軟件質量評估，所以我們需要對軟件的質量作一些假設，然后在根據現實約束環節進行推理論證我們的假設是否合理。

　　(四)得出結論作用于實踐

　　在步驟3的假設和推理后，我們可以得出軟件工程管理的基本準則，最后讓學生把這些準則應用到具體實際的軟件開發中去。

　　(五)經驗總結和討論

　　通過實踐以后，讓同學們總結出經驗。讓學生充分認識到我們不能照搬書本上的方法和原理，要具體問題具體分析，把理論融匯到實踐中去，在用實踐來指導理論。

　　三、結論

　　傳統的教學模式是一種以教師為主角的“填鴨式”教學，我們應該改變這種教學模式，創建以學生為中心的學習型教學模式。教師的責任是引導學生去發現和探索真理，這才是教育理論中的探究式教學。

　　參考文獻：

　　[1]劉彬，李灝.孔子啟發式教學法與蘇格拉底產婆術之探源[J].中美英語教學，2006(6):64-67.

　　[2]單中惠.現代教育的探索—杜威與實用主義教育思想[M].北京:人民教育出版社，2002:30-48.

　　[3]施瓦布.學科結構的概念瞿葆奎主編，李一平選編.教育學文集.課程與教材(上冊)[M].北京:人民教育出版社，1988:20-35.

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