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科利亞的木匣教學(xué)反思
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達了故事的脈絡(luò),是圍繞著埋木匣、挖木匣,從中受到啟示的過程敘述的。通過教學(xué),我認為《科利亞的木匣》一課的教學(xué)應(yīng)注意以下三點:
1. 圍繞問題,充分讀書
優(yōu)化課堂教學(xué),以學(xué)生為主體,就要以讀為本,把教師的講解和提問的量降下來,把更多的時間留給學(xué)生進行自主的閱讀實踐。教師在整個教學(xué)過程中提出的重點問題只有四個,整課書的教學(xué)就是圍繞這四個問題展開的。這四個問題是:
1)課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什么?后做了什么?
2) 科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?
3) 科利亞開始是怎樣挖木匣的?后來又是怎樣挖的?他為什么開始挖不到木匣?后來又挖著的?
4)通過這件事, 科利亞有什么收獲?
每個問題提出后,教師都讓學(xué)生充分讀書、思考、討論交流,這就為學(xué)習(xí)效果的落實提供了保證。
2. 方法多樣,動情生趣
優(yōu)化課堂教學(xué),要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來設(shè)計教學(xué),注重教學(xué)方法的多樣化、動情化、兒童化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。在設(shè)計中,教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣,如讀的方式有齊讀、個別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式,使學(xué)生在不同方式的讀中感受課文的語言。
在教學(xué)方法的設(shè)計上，不但注重了多樣性,還注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在理解第11自然段時,教師讓學(xué)生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的,然后說出為什么開始挖不到木匣而后來挖到了。再如教師根據(jù)課文真實具體的特點，采用教師范讀、學(xué)生想象的方法，他們就像看動畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動作。在教學(xué)中，這些方法使學(xué)生思維異常活躍，舉手發(fā)言非常踴躍，學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的樂趣，課堂充滿活力，學(xué)生的創(chuàng)造力被激發(fā)出來，許多精彩的語言脫口而出。
3.教給規(guī)律，教給方法
概括段意是本課教學(xué)的難點，在引導(dǎo)學(xué)生概括段意時教師要給以方法的指導(dǎo)。例如：教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法，讓學(xué)生讀中體會，使學(xué)生知道如何概括一件事，學(xué)生就順利說出第一段的段意。這樣點規(guī)律，教方法，教師的講就講到了點子上。
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來說還是有一定的難度。
在第一課時教學(xué)中,我讓學(xué)生通過朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性，把教學(xué)重、難點放在第二課時，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。
為了能在學(xué)習(xí)課文的過程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高，同時又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問題進行故事式的串講：1、那他是怎么埋他的小木匣的呢?2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢? 3、科里亞挖木匣前的心情和沒有挖到木匣的心情變化。4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講問題時，學(xué)生把自己當(dāng)成了科里亞，一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲，感情上來了，體會深刻了，使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。
在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個步驟來完成，每個步驟都通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進行朗讀，直接與文本對話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感，而且通過循序漸進的誘導(dǎo)，文章蘊含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
教學(xué)完本課，我突然發(fā)現(xiàn)我提出的要解決的重難點：用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。該怎樣把科里亞那時還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時，沒有挖到木匣子。這個現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問題怎樣解決呢?一時間沒有很好的落實，按照三年級的學(xué)生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學(xué)會應(yīng)變，至于舉例，孩子們真的很難。
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