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人教版小學三年級語文《科里亞的木匣》說課稿范文
各位評委：
你們好，今天我說課的內容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。
一、說教材
1.教材在本單元所處的位置及課文特點
《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。
2.根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：
(1). 會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
(2). 正確、流利地朗讀課文。
(3). 能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
(4)學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。
這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中(3)(4)兩點是本課的重、難點。
二、說教法
課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
①提問法——逐步引導，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復朗讀，把握語言特色。
③懸念法——帶著問題，深入思考
�、茳c撥法——展開聯想，拓展思路。
其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容
三、說學法
我班的學生大都來自農村，少數是外來務工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。
四、說教學程序
本課我準備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標(1)(2)，知道課文主要內容。第二課時：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。
下面我詳細說說第二課時的教學程序。
(一)復習導入
1. 課文按照怎樣的順序，可分為幾段?
第一段：(第一至第三自然段)
科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：(第十三自然段)
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
(幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。)
(二)研讀課文
1.板塊一：學習課文第一段
(1)提前出示思考題，請學生分節讀第一自然段：
媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步?
(這一問題的提出主要是為了讓學生養成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。)
(2)指名回答后歸納段意：
(歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。)
2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。
(1)自由閱讀前布置思考任務：
找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。
(2)教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：
①這里用得最多的是哪個字?
�、趶倪@5個“挖”字，你又讀懂了什么?
(可以說科利亞是個怎樣的人?也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。)
〖設計理念〗
(通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。)
(3)抓住關鍵，引發思考
�、俳處熞龑W生讀課文(10—12)小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有
何反應的一個句子讀給大家聽。
教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。
�、谝龑W生思考：科利亞當時在想什么?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(課件出示)
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、 數步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對。
D、自己的步子可能有問題。
③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢?
讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。
(4)細讀探究，討論排除
�、儆懻摰�1種可能性：
引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據。
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。
�、谟懻摰�2種可能性：
引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。
學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數步法。
③討論第3種可能性：
讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
老師引導：“房子還在”告訴我們什么?
由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。
�、軞w納排除，得出結論。
師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子：
出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”
老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢?
同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。
〖設計理念〗
體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。
3.板塊三：學習課文第三段
(1)齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發。
(三)拓展延伸
聯系自己的生活經驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢?”(同桌相互交流)
布置作業：根據和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。
〖設計理念〗
創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。
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