初中地理日本教學反思
提到日本,不少同學是恨的咬牙切齒,但是作為教師我們要正確的引導學生。下面是小編整理的初中地理日本教學反思,希望對大家有所幫助!
初中地理日本教學反思【1】
《日本》這節課的前半部分是屬于自然地理,后半部分屬于人文地理,如果分成兩個課時上,會顯得很緊,很倉促。所以我把這節課分為個課時上,并且在知識點的順序上,有一定的改變,將“人口與民族”和“東西融合的文化”合在一起放到第二課時。第一課時講述日本的地理位置、領土組成、地形、氣候幾個知識點;第二為課時講述日本的文化、人口、民族、城市等內容;第三課時講述日本的經濟發展概況;這節課是學習國家地理的第一課,教材中有地形圖、示意圖、景觀圖等直觀材料,使理性的知識變得感性化。所以,在這節課的教學中我是通過引導學生讀圖分析,在圖中找到相應的地理信息,讓學生在發現中學習。
在第一課時的學習中,我通過引導學生讀“世界政區圖”,認識日本的地理位置;通過引導學生讀“日本地形圖”,認識日本領土組成、地形類型、地形分布、最高山峰、最大平原的位置,在“領土組成”的內容后,加入“海岸線特點”學習,為后續課程有關“經濟”的學習作鋪墊;通過“板塊示意圖”讓學生知道日本處在兩大板塊的交界處,因此,日本是個多火山,多地震之國。在這一部分里,我引導學生討論與交流日本的防震措施(如建房選用輕質木材),以及“如何在地震中逃生”, 讓學生了解基本的防震逃生知識。講述日本的氣候時,我將北京和東京的氣候特點進行了對比、分析,從而認識到日本的季風氣候具有顯著的海洋性特征,然后我結合日本南北部櫻花開放時間差的示意圖,讓學生更好地認識日本南北氣候的顯著差異。在整節課的教學中,學生積極思考,師生互動,氣氛活躍。我運用多種形式的地圖使相關的地理知識形象直觀地顯示出來,便于學生理解,培養他們的讀圖能力。對每一個知識點的闡述多以問題形式提出,通過分析之后,由學生歸納,培養學生整理歸納的能力。
在第二課時的教學中,我讓學生展示他們課前收集到的關于日本文化和民俗風情方面的資料,我再結合歷史說明日本的文化深受中國文化的影響。并且我介紹了日本人的民族精神和現今日本人的一些行為習慣和和環保舉措,如日本的森林覆蓋率是中國的4倍多,卻還要從中國進口木材,日本人很少用一次性筷子,一次性筷子都從中國進口;日本的公司、學校里用的大多是再生紙,只有發布文件、正式投稿才用白紙,乘坐地鐵和公交車的乘客下車時都要自覺地把車票投入門口的紙簍中,以便統一回收;日本廣島亞運會申辦演說會結束后,上萬人的廣場上競無一張紙片。這一件件生動例子讓我們看出節約資源在日本已深入人心,這些也與我們中國形成了鮮明的對比,我便借此對學生進行了環保教育和資源教育,不但激發了學生的愛國熱情,更重要的是讓學生了解了自己國家還有不足處,需要我們一代代國人的努力,共同發展,作為學生,應該努力學習文化知識,形成良好的行為習慣,為將來投身祖國建設做準備。
在第三課時的教學中,我列舉了日本發展經濟的種種不利因素,但卻能在二戰后不到二十年的時間里迅速屈起,成為世界經濟強國,意在突出日本人肯動腦筋,善于克服自身的不足,充分利用國內的有利因素發展經濟,這一點值得我們學習。對于“日本工業的布局”,我擬設了一個情境:如果你們是日本索尼、松下、豐田、三洋公司的策劃人員,你們準備把你們的工廠建在哪里,才能在保證質量的同時,更有利于原料的運進,最大限度地減少運費,從而降低成本,使你的產品最具有競爭力?(讓學生讀圖分析,并分四組討論)
之后,四組分別選代表回答,答案各不相同,有沿海地區的,有發達國家的,有發展中國家的,有中國的。然后我進行了小結,對比課本上的圖與文,學生的熱情很高,可見,這一情境充分調動了學生的學習積極性和對問題的探究興趣,通過學生的自主探究,學生們既學到了新知識,又鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力,也使學生學到了一些終生有用的地理知識。
在最后小結時,我以思維導圖板寫了整個《日本》一節的內容,清晰展示日本各個地理知識點及其相互間的聯系。給學生掌握日本各個地理知識帶來極大的方便,腦子里有一條清晰的知識連接脈絡。
我認為就整節課來看,并沒有比較大的失誤,在時間把握上還算比較恰當。對于知識的把握上來看,比較到位。但是在一些小知識的處理上還可以進一步加強。
1、雖然課講解較好,但是從課的設計來看,還是老師講得多,學生活動還是偏少,F如今電視、電腦已很普及, 應該在課前讓學生查找資料,在課堂上每講到一個知識點,就讓學生用自己的資料來介紹日本,這樣效果也許會更好。
2、課堂上可以多設計一些探究性的問題,解決問題時應是在教師的引導下,學生獨立思考,或是討論完成,給學生留一些思考的空間。這樣,可更好地培養他們自主學習的能力。
初中地理日本教學反思【2】
日本是中國的鄰國,歷史也好,現實也好,都和中國有著千絲萬縷的關系,也是同學們比較感興趣和比較熟悉的國家。因此僅從學習積極性的角度來分析,學生在學習過程中應該是比較投入和感興趣的。但,如何把感性的感興趣轉化為理性的認識了解日本,就需要老師的指引。
反思之一:從感性認識到理性了解。
關于日本的教學,課堂上,在老師指導下同學們剛剛將日本為什么多火山地震的原因學完,便有同學能夠將老師剛才講的完整的復述。在這項知識的學習上,學生掌握較好。本來并不是很簡單的知識,為什么卻能夠被學生很快掌握,原因恐怕就是采用了比較形象,生動的課件,將抽象的知識給予了學生 形象的認識。這就提醒我,要注重啟發,引導學生的興趣。而興趣的產生來自知識內容和教師教學的直觀、形象、生動以及學生已有的經驗和知識本身的實用性(即學習對生活有用的知識)。多種感官并用,是學生高效率學習的法寶和最有效的課堂互動形式。我們在備課時要記住這一點,做課件時要記住這一點,上課和輔導時千萬別忘了這一點,教師在學生心中的神圣魅力也都是因為努力關注到了這一點。
反思之二:如何將正確的人文觀念教給學生。
提到日本,不少同學是恨的咬牙切齒。也因此,在講到日本多火山地震時,很多同學甚至鼓掌歡呼。
當然,同學們的感情可以理解,但并不能贊同或者支持。學習日本的主要目的,是學習,了解,借鑒 日本在發展過程中的經驗教訓,為中國的發展加力。不管是以前的戰爭也好,還是現代的中日沖突,真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子,日本人民是好的`。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻,那我們更不能象他們一樣。這一點必須給學生指出。
反思之三:地圖的應用。
地圖被稱為地理的第二語言,對地圖的掌握程度如何是判斷一個學生真正的地理能力的重要指標。而學習地理更離不開對地圖的運用和分析。
地理教學新課標指出,教師在教學過程中應與學生積極互動共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生置疑、調查、探究,在實踐中學習。促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。教師應尊重學生的人格,關 注個體差異,滿足不同學生的學習需要。創設能使學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。
在這種理念的指引下,我們的地理新課本也非常注重對學生能力的培養。但這也給我們教師提出了新的要求。面對很多地圖很少文字的新課本,如何能讓學生既培養了能力,又掌握相關的知識?
地圖的應用非常重要,問題是如何引導學生分析使用熟悉地圖。
在日本的教學中,多次用到地圖,可以說,教學的每一步都有地圖的影子。其中,有用的好的,但也有用的不夠的地方。比如,一開始講日本的位置,一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現在大家面前,學生一看這副地圖就立刻知道,“哦,日本在亞洲東部,太平洋西北”,很簡單就解決了日本地理位置這一個教學內容。
再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運動圖”就立刻讓同學們對這一問題得出了正確結論。老師只需要稍加點撥,配上動畫,就立刻解決了這一課的重點和難點。
當然,也有地圖運用不好的地方。講日本海岸線曲折,拿一副普通的日本地圖就要讓同學們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點的確有些難度。其實,這一特點完全可以讓同學們自己在課本上沿日本輪廓勾畫,他們一定會認為很難畫。這時候老師再問,為什么很難畫,因為線段彎曲,這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點。
另外,在學生參與地圖的運用方面也做的不夠。其實很多內容,都可以請學生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學來指示地圖,那其他同學的關注度,參與度都會高出很多。
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