初中詞匯教學反思3篇
篇一：初中詞匯教學反思
《英語新課程標準》其中一個重要的知識目標就是關于詞匯的，共有以下四項內容：1、了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配形式。2、理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3、運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等。4、學會使用1500--1600個單詞和200--300個習慣用語或固定搭配。這四項內容也是測試學生們對于詞匯掌握情況的標準，每年中考出題的大方向，不僅要求學生們學會，還要能在具體環境中運用。詞匯教學是我們每堂英語課中的一個重要環節，走在句子，課文教學的前面。
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的，學生前學后忘，一堂課很難給學生留下深刻的印象。尤其在我們目前的實際情況下，學生們沒有好的英語基礎，學習任務重，時間不允許創造一個語言環境去聽說，無法保證他們在生活中運用鞏固。在這種形勢下，10分鐘左右的課堂詞匯教學更顯彌足珍貴。要向這10分鐘要質量，需要下一番功夫去探索，在實踐中總結和歸納。通過我的教學實踐，特有以下幾點反思：
一、重視預習。
通過預習，新的詞匯學生們已經在課前見過一面，有了初步的認識，課堂上更易理解和接受。我做過一個試驗，有預習和沒有預習的教學效果差別很大。有預習的課堂學生們掌握的快，沒有預習的學生們掌握的要慢許多，要多花幾分鐘時間進行詞匯教學，既耽誤其它環節的進行，而且效果還不理想，所以再忙再累我都要求學生們做好預習，慢慢地養成課前預習的習慣。
二、教學單詞發音，示范要標準。
示范時，要到位，讓所有學生看見口型的變化，發音清晰，并講解發音要點。同時要嚴格要求學生認真聽，專心看，并積極模仿，聽清后再跟說。確定學生們都聽清，模仿正確后，再出示單詞（或者卡片或者多媒體呈現），以免分散學生們的注意力，對直觀的單詞配以圖片，體態語幫助他們理解，順利完成音─形─義的自然過渡。
三、及時對所學詞匯進行口頭運用。
當堂必須掌握的詞匯要在熟練后馬上要求學生造句，這一點在開始做時效果不佳，但訓練上一段時間師生配合起來就得心應手了。初期，老師設計一些情景要學生們根據情景造句，比如教學“thousand”時，學生們一下子因為不習慣還造不出句子，我就出示了“plane”的圖片，他們當即就明白了，造出了很多很有趣的好句子。對于有些和現實生活距離遠的詞匯，需要老師的適時引導。
四、多用情景教學。
單詞具有語言的意義，應在特定的環境中引出，這樣便于學生理解，加深印象。對一些非直觀的詞匯，先創設情境，在情景中引出，或者在句子中直接出現，從整體認識到詞匯的認識，使學生能意會到這個詞的意義，最后老師再給出標準的理解。如在教學“feel”這一詞時，我創設了以下情景。先拿了一張成績是100分的考卷，眉開眼笑著說“I feel happy”，然后又拿出一張考分40分的卷子，神情沮喪地說“I feel sad”。接著我把一本書無意砸在了手上，抱著我的手讓學生們填空“I hurt .” 幾個情景的創設使學生理解了 “feel” ,最后學生們異口同聲地喊出了含義。
五、增強詞匯教學的趣味性。
在詞匯教學中一味地讓寫生死記硬背，記得快忘得也快 ，效果很不理想，應該嘗試用多種形式記憶�？梢浴熬帉憽睂W生們易于接受的規律。在講人稱代詞時，學生們最易混淆he、she 、his、her ，于是我就先講he,男他，在此基礎上我這樣講she ,女孩子最美的體型是 “s”型，所以女她比男他多了個 “s” .he是兩字母，做 “他”講，his三個字母就是“他的”了，剩下her就是“她的”。這樣一講犯錯的學生就少了很多。教會學生用聯想的方法記憶詞匯，如 “family”把它拆開，f （father） 、a （and）、m（mother） 、I （I ） 、l （love） 、y（you）， 爸爸和媽媽我愛你們，這樣一來單詞變得多有意思啊，既體現了這個詞的形，又包含了這個詞的義，所以這個詞的教學效果可想而知了。隨著學生們學習英語時間的增長，有了初步的音標知識，懂得了一些發音規則，應該培養他們根據發音拼寫單詞的能力。這種方法在拼寫較長單詞時運用最佳。
六、作業設計中增添詞匯的筆頭運用。
聽、說、讀、寫要均衡發展才能真正地提高學生的英語能力，在單詞教學中也要全面考慮。課堂上對于單詞聽、說、讀都有了，但沒有專門“寫”的訓練，所以在課后一定要補上。作業設計要靈活，不可一成不變，有時讓學生用詞匯自己造句子；有時給出幾個詞匯，發揮他們的想象力和聯想力，把這幾個串在一起寫成一篇小作文或者一個小故事。
七、重視單詞記憶效果的檢測。
前面動了那么多的心思使學生們掌握詞匯，最后一定要檢測一下他們的掌握情況，不然時間久了就會忽視詞匯的記憶。每堂課前幾分鐘的復習環節，可以讓他們口頭拼寫單詞或者默寫句子（含有重點詞匯的）。既了解了學生們的掌握情況，又促進學生養成復習的好習慣。
教無定法，在詞匯教學中只要多花功夫，肯動腦子，都可以設計出屬于自己的獨特的構思，一切以學生為主，以學生易于掌握為宗旨。這是我的一點關于詞匯教學上的反思，望與各位同事交流探討，共同摸索出更科學，更有效的教學方法。
篇二：初中詞匯教學反思
新課改以來，我們更是積極學習各種先進的教學方法和先進的教學理念，用新課程的標準來要求自己，新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。所以在平時的教學中有了以下幾點反思
1、以身作則。
在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。
2、環境氛圍。
單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、舉一反三。
在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。
4、興趣引導。
英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、實際應用。
學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。
篇三：初中詞匯教學反思
初中英語教材詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯454個左右，詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重示范。
在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。
單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。()因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。
在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。
英國著名語言家c.e 埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。
學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。沉香救母教學反思泊船瓜洲教學反思比和比例教學反思
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