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《當代神農氏》教學反思
這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事，表現袁隆平不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神，表達了作者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來的有關于《當代神農氏》教學反思，歡迎閱讀!
《當代神農氏》教學反思(一)
這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事，表現袁隆平不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神，表達了作者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。
教學中，有以下幾個特點：
1、布置課前預習，初知文本內容。
這篇課文的篇幅很長，課前，我先布置學生通過略讀、默讀課文的方法，先自學本課的生字新詞，并從整體上把握課文內容，了解了雜交水稻的重大意義和培育雜交水稻的百劫千難，并為課文的四個部分添加了小標題。
2、搜集適當資料，了解人物形象。
教學時為了讓學生熟悉這位被譽為“當代神農氏”的袁隆平，知道他在科學事業上取得的杰出成績，在導入新課時，我出示了神農氏的.資料，與袁隆平有關的資料和他在我國乃至國際上獲得各種獎項的圖片，使學生對這位“水稻之父”有了一定的了解，為后續的學習做了充分的鋪墊。
3、抓住重點詞句，體會人物精神。
“憂心忡忡”，“心急如焚”表現他的憂國憂民的情懷。
當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務的艱巨。
“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發癢發痛;汗水如注，一行行、一滴滴透過稻葉，滴進水中。”本句通過人物的外貌、動作、細節的描寫方法，比喻的修辭，表現了尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現袁隆平堅忍不拔的精神。
“第一天，沒找到”。“第二天，沒找到”。“第三天，還是沒找到”體現時間漫長，表現袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。
“袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來”表現了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。
通過討論，學生對袁隆平有了深入地了解，不但使學生認識到這些詞句在表情達意方面的作用，而且體會到了文章表達的思想感情——袁隆平不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神，以及作者對他的歌頌和崇敬之情，收到了較好的教學效果。
4、注重課文朗讀，體會人物情感。
比如：“第一天，沒找到……”，當學生反復有感情地讀著這些句子時，自然而然感受到袁隆平的獻身精神，以及他為了科學研究矢志不移、知難而上、敢于拼搏的奮斗精神。讀著這樣的句子，學生本身也深受鼓舞，達到“情感的遷移”。讀的目的性明確，層次也十分明顯，不是為了讀而讀。學生的每一邊朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會了作者的情感。
通過教學，我覺得自己在引導學生多讀多悟上存在著一些遺撼——課堂上的讀不夠、也較單調。我們知道，引導學生自主、合作、探究地學習，是進一步激發學生學習語文興趣，提高語文綜合素養的重要途徑。本課中，科學精神的培養不能脫離語言文字的學習，所以在教學過程學生的自讀自悟不容忽視。
《當代神農氏》教學反思(二)
這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事，表現袁隆平不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神，表達了作者對袁隆平的歌頌和崇敬之情。
本課的教學設計主要是引導學生自讀自悟，重點設計一個問題：面對困難，袁隆平是怎樣做的，讓學生在文本中尋找答案，畫出相關語句，并寫上批注，和同桌交流感受。帶著自己的理解有感情地朗讀相關語句，進一步提高學生的語文綜合素養。比如：“第一天，沒找到……”，當學生反復有感情地讀著這些句子時，自然而然感受到袁隆平的獻身精神，以及他為了科學研究矢志不移、知難而上、敢于拼搏的`奮斗精神。
讀著這樣的句子，學生本身也深受鼓舞，達到“情感的遷移”。讀的目的性明確，層次也十分明顯，不是為了讀而讀。學生的梅一邊朗讀都有每一遍的收獲，在朗讀中，理解了課文、體會了作者的情感。
不足之處是，本節課我還要努力為學生營造一個獨立的學習空間，鼓勵他們主動閱讀，積極思考，并大膽地表述自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。但是，在過渡語的處理上，應更精簡，這樣更有助于學生的學習，提高課堂的教學效率。
《當代神農氏》教學反思(三)
在中國如今還在世的科學家中，要說貢獻最大的恐怕就應該算是袁隆平了。雖然如果把這個其貌不揚的老人放到人群中就立刻會被淹沒，但依然掩蓋不了他偉大的光華。
還記得有一次和大姑夫談起他，大姑夫一臉不屑地說，他有什么，我在九江的時候，我們那里也有一個人在雜交稻，幾乎和袁隆平是同時搞的，只不過，他沒有袁隆平那么幸運罷了。說實在的，當時實在是不以為然：其實，袁隆平只是一個代表，一個為了解決中國人的口糧問題而努力工作的群體的代表。
試想，如果沒有他們這一批人的努力，目前的中國，還能夠到處征地建工業園，造大樓嗎?那么多的農民工還能離開家鄉去城市打工嗎?父親在他的回憶錄中曾寫道：剛剛解放時，故鄉的水稻畝產只有三四百斤，一畝地的產出也就只能養活兩個人了。而如今呢，去年還聽叔叔說，一畝地最少都有一千五六百斤的收成。想一想，如果爺爺活到現在，看到收獲時那金燦燦的稻谷，該會是怎樣一種心情啊。
對于孩子們來說，這樣的情況并不常見，所以在上課之前，先介紹了一下雜交稻的相關知識。其實，我知道，這本應該讓孩子們課前去預習的，但上周末時并沒有計劃今天上新課的，可今天一來才發現，這么多課，不上就要閑著了。只好讓孩子們課堂預習一下，開始上新課了。
課文的內容的內容包括引子，尾聲，加上中間的四個部分確實很長，但歸納主要內容卻并不難。雖然預習就花了近一節課的時間，但在學生自讀環節，還是給了充分的時間，讓孩子們自己去質疑，解惑，自己去給文章歸納段意，寫小標題。可能是因為準備的充分吧，今天課堂上舉手的孩子比平時要多，看來，平時上課舉手的人少并不是之前孩子們自己說的老師的問題太難了，而是因為他們的課前功夫沒有做到家�？墒�，孩子們，你們哪里知道，如果每一堂課我都給你們這么長的時間進行預習，那我們的課堂上除了講這幾篇課文，就沒時間做別的了，那些練習冊，試卷還怎么做呢?預習真的.很重要啊!
加上預習的時間，整整花了三節課，課文的內容是上完了，卻并沒有像前面幾次課那樣進行全文的寫法指導，而是對重點句子重點詞語的理解進行了一些指點。
如：不少西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知。”一句中，“斷言”一詞是什么意思，在這里起什么作用?現在想來，如果當時不直接提出這個詞，而是讓孩子們自己找找這一部分的關鍵詞，并說說為什么作者要用這個詞，可能效果會更好些吧。畢竟，孩子們自己找出來的東西比起老師直接加給他們的印象會更深些。
看來，以后課前的準備還要更充分些才是呢。
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