【熱】高中地理教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的高中地理教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高中地理教學(xué)反思1
又到學(xué)年的尾聲，回顧這段時間，經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測試，而后又專注于地理選科的教學(xué)，其中始終以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動為主要形式，形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現(xiàn)實(shí)問題。通過反復(fù)思考，我認(rèn)為主要從以下入手：
一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學(xué)
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識的能力。
二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動畫、語言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生“好動” 把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的.加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在復(fù)習(xí)亞洲地形和河流時，可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動,同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。在講復(fù)雜的氣候時，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結(jié)合，不僅鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會貫通。
在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能獲得提高，才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思2
十月末高一進(jìn)行了期中考試，主要是對高一新生入校以來的兩個月的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估檢測。根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)安排，這次地理考試內(nèi)容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》，多通過景觀圖、表格、等值線圖以及各種統(tǒng)計(jì)圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學(xué)生成績?nèi)缦拢側(cè)藬?shù)253，最高分77分，平均分42.76，整體成績不理想。 作為一名地理學(xué)科的教師，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，我對期中考試進(jìn)行了如下反思。
一、“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念
洋思中學(xué)最獨(dú)到的做法是不選擇學(xué)生。因?yàn)樗幸粋�讓每一位家長都滿意的辦學(xué)理念——“沒有教不好的學(xué)生”。這一理念引領(lǐng)著洋思人不斷探索前進(jìn)，走出了一條獨(dú)特新穎的辦學(xué)之路。從最后一名學(xué)生抓起，從起始年級抓起，從起始學(xué)科抓起，敢收沒人要、沒人管、沒法管的孩子，并把他們當(dāng)作重點(diǎn)關(guān)注的對象。學(xué)校在表彰獎勵后進(jìn)生時對幫助他們的尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進(jìn)生，又鼓勵了尖子生，還培養(yǎng)了學(xué)生平等互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的雙贏。
二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練 ”的教學(xué)模式，實(shí)行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”
**中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師角色。整個課堂在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最大限度地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，真正把課堂變成了學(xué)堂、把教室變成了學(xué)室，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.自主性。
“先學(xué)”不是預(yù)習(xí)，它比預(yù)習(xí)更有效�！跋葘W(xué)”之前教師明確地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題，并認(rèn)真分析，為“后教”作好準(zhǔn)備。
“后教”教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對規(guī)律、方法、注意點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是考試。當(dāng)堂訓(xùn)練可以是測試，也可以是動手、動口的訓(xùn)練。對于當(dāng)堂訓(xùn)練，是讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，減輕了學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。
高中地理教學(xué)反思3
期中考試已經(jīng)結(jié)束了，然而新課程的教學(xué)仍在繼續(xù)�；叵霃拈_學(xué)至今，對新課改有所接觸，也有許多的體會�，F(xiàn)將優(yōu)點(diǎn)和不足總結(jié)如下，為今后的教學(xué)提供更多的經(jīng)驗(yàn)。
一、重視基礎(chǔ)知識這次期中考試。
我參與教學(xué)的四個班級當(dāng)中，及格人數(shù)較多，其中6班及格率位居年段第一。這與平時重視基礎(chǔ)知識的掌握是分不開的。從開學(xué)初，我就經(jīng)常布置一些基礎(chǔ)知識的考察作業(yè)，并認(rèn)真批改，做到全批。盡管工作量加大了，但是從開始就幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣，對后來的教學(xué)來說其實(shí)是事半功倍了。針對必須掌握的知識點(diǎn)，我還組織了一次小測，目的就是要求學(xué)生對該知識點(diǎn)能夠牢固地掌握。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生更快更好地掌握新知識。
我在平時教學(xué)中，就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的`能力，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
“興趣是最好的老師”，只有對地理產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。為此，我在上每節(jié)課前都認(rèn)真準(zhǔn)備，在新課導(dǎo)入時，盡量從學(xué)生感興趣的話題入手，從開始就調(diào)動他們的好奇心。在教學(xué)工程中，盡量結(jié)合身邊的例子，深入淺出。列舉大量的圖片和實(shí)例，幫助學(xué)生對難點(diǎn)加以突破。當(dāng)然，第一次接觸新課程難免有些不足：首先，對學(xué)生已有的知識認(rèn)識不足。從初中到高中，知識的跨度大，學(xué)生已有的知識對接受高中課程明顯不夠用。今后在教學(xué)中，還要注重對舊知識的回顧，使學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。其次，由于擔(dān)心課程進(jìn)度，在教學(xué)中，學(xué)生參與的程度還不夠。最后，在這次考試中發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)懸殊很大，最高的有94分，最低的只有24分，相差70分。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注班級后進(jìn)生，爭取在班級平均分上也取得較好的成績。
高中地理教學(xué)反思4
一學(xué)期又過去了，回顧一學(xué)期的地理教學(xué)，我覺得對學(xué)生地理學(xué)科興趣的培養(yǎng)十分重要，下頭重點(diǎn)來說說個人對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣培養(yǎng)的反思心得。
地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與成功的教學(xué)過程互為因果。興趣是地理教學(xué)過程的強(qiáng)大動力，它促成教學(xué)過程的良性循環(huán)。一個分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)受多種因素影響，而興趣的構(gòu)成和發(fā)展只決定于學(xué)習(xí)的成功，并且是反復(fù)的成功，所以，進(jìn)行教學(xué)評價，興趣狀態(tài)比分?jǐn)?shù)更為可靠。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài)，作為自我改善教學(xué)的基本依據(jù)。
影響地理學(xué)習(xí)興趣的因素：
學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過程中構(gòu)成和發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)的要素：教材(教學(xué)資料及其載體，教學(xué)手段)、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的構(gòu)成、發(fā)展息息相關(guān)。
1.教學(xué)資料是地理學(xué)習(xí)興趣的源泉
地理感性知識鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點(diǎn)。
由于地理環(huán)境的空間廣大性，直接觀察必須走出教室，很多的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師、教材的直觀性描述，以構(gòu)成再造表象。正是由于感知困難，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動。
地理感性知識是興趣源泉的源頭，它既是地理知識的重要組成部分，又是獲得理性知識的基礎(chǔ)。應(yīng)對學(xué)生缺乏表象的頭腦，不可能喚起探究的熱情。滿足了學(xué)生感知的需要，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認(rèn)識的需要。所以，感知教學(xué)對于興趣培養(yǎng)乃至整個教學(xué)的成敗至關(guān)重要。
地理理性知識以綜合性為其特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對其趣味性的體驗(yàn)在于進(jìn)行成功的思考。
地理概念是概括而來的，區(qū)域特征是比較而來的，規(guī)律和成因是分析綜合而來的。如果要求學(xué)生在思考失敗的情景下去死記硬背結(jié)論，勢必抑制興趣的構(gòu)成。
知識的意義在于運(yùn)用。僅有經(jīng)過運(yùn)用，才能進(jìn)一步獲得對知識需要的體驗(yàn)，"感到知識具有使人高尚起來的力量—很難找到比這種感覺更強(qiáng)烈的刺激來推動求知的興趣了"。
地理技能使地理操作活動(智力的、動作的)進(jìn)行的又快又好，令人欽羨。例如，當(dāng)學(xué)生看到軍人、探險者或考察隊(duì)僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動自如時，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要。
熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿足的同時，獲得新知識學(xué)習(xí)的成功。滲透在知識教學(xué)中的本事培養(yǎng)和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得本事增強(qiáng)的`體驗(yàn)，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足，從而推動著學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。
2.地理教學(xué)手段是興趣培養(yǎng)的重要條件
地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖、模型、標(biāo)本及視聽軟件)、地理學(xué)具(課本、地圖冊、作業(yè)冊、顏色筆等)與視聽設(shè)備、地理專用教室、地理圖、地理室外觀察點(diǎn)等是地理知識資料的載體，是地理教學(xué)資料——興趣源泉流向?qū)W生的"渠道"。
它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意，激發(fā)學(xué)生對知識、技能的需求，供給相當(dāng)一部分地理感知，幫忙學(xué)生理解地理問題，運(yùn)用地理知識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與幫忙學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面有著不容忽視的作用。
3.學(xué)生是地理興趣發(fā)展的主體
學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù)，興趣培養(yǎng)必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
�、艑W(xué)生對處于自我"最近發(fā)展區(qū)"的知識最感興趣，因?yàn)橛昧μ鴫虻弥墓硬粌H僅能使他體驗(yàn)到需要，并且能使他體驗(yàn)到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的歡樂。
學(xué)生的知識、本事基礎(chǔ)是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù)。如果不了解、不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學(xué)失敗的同時打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
不一樣學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個別差異�；A(chǔ)不一樣，構(gòu)成興趣的興奮點(diǎn)也不一樣。有的學(xué)生興奮點(diǎn)在課內(nèi)知識向課外的延伸上，有的學(xué)生則會在努力獲得了及格分?jǐn)?shù)后高興得跳起來。承認(rèn)并照顧到這種差別，才能使不一樣水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習(xí)。
�、茖W(xué)生對掌握著主動權(quán)的學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體，學(xué)習(xí)的成功歸根結(jié)底要靠學(xué)習(xí)者自我對學(xué)習(xí)活動的主動調(diào)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅需要教師的指導(dǎo)，還需要閱讀檢索、獨(dú)立思考、相互議論、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見解等主動方式的活動。這些活動能使學(xué)生感到自我本事的意義，增強(qiáng)自信心并提高學(xué)習(xí)成功率。
�、菍W(xué)生對地理野外觀察、地理觀測、參觀訪問等室外教學(xué)活動感興趣。室外教學(xué)活動為學(xué)生供給了豐富多采的最直觀的感性知識，激發(fā)出多方面多層次的探究需要，解答許多在教室內(nèi)難以徹底解決的問題。
⑷學(xué)生對具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動感興趣，這是由他們的年齡特征決定的。
�、蛇^重的負(fù)擔(dān)抑制學(xué)習(xí)興趣，它使學(xué)生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一齊。
�、实乩韺W(xué)習(xí)的反復(fù)失敗能引起學(xué)生對地理課的厭惡，會使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績聯(lián)系在一齊。
⑺對成功的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰如其分的鼓勵、表揚(yáng)，能使學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化。
4.教師是地理興趣培養(yǎng)的主導(dǎo)因素
教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，又是知識信息的供給者。
教學(xué)資料靠教師去發(fā)掘、駕馭，學(xué)生的學(xué)情靠教師去了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靠教師去激發(fā)，學(xué)生的提高、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導(dǎo)，教師掌握著激發(fā)和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，所以教師作用的發(fā)揮是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成與發(fā)展的主要條件。
�、沤處煴救说乃枷�、情感、學(xué)識、本事素質(zhì)包括進(jìn)行興趣培養(yǎng)的意識是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的內(nèi)在根據(jù)。
�、平處煂Χ喾N教學(xué)方法的掌握與靈活運(yùn)用的本事。不一樣的方法解決不一樣的矛盾，引起多角度的心理興奮。
�、墙處熯M(jìn)行指導(dǎo)的生動性。生動、幽默的講課使學(xué)習(xí)的緊張?jiān)⒂诨顫娭�，使學(xué)生易于學(xué)懂、學(xué)會、記牢。
�、冉處煹慕虒W(xué)活力。興趣靠興趣來培養(yǎng)，活力靠活力來感染。教師帶著對學(xué)科、對事業(yè)、對祖國、對人類、對自然的熱愛融匯而成的活力，神采奕奕地進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能即時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，并且長期的感染對學(xué)生個性的構(gòu)成具有潛移默化的教育作用。
�、山處煂W(xué)生的態(tài)度。教師對學(xué)生的尊重、理解、關(guān)懷、幫忙、鼓勵反映著對學(xué)生真摯的感情，對學(xué)生興趣發(fā)展有重要的推動作用。一方面這有助于學(xué)習(xí)的成功，另一方面使學(xué)生把學(xué)習(xí)與對教師的感情聯(lián)系在一齊，產(chǎn)生相應(yīng)的興奮狀態(tài)。
上述四個方面的分析揭示了進(jìn)行地理興趣培養(yǎng)的根據(jù)。四個方面互相聯(lián)系、互相制約，是統(tǒng)一的整體，發(fā)揮著教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行興趣培養(yǎng)的功能。
綜合四個方面因素，地理興趣培養(yǎng)的途徑應(yīng)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā)，充分發(fā)掘教學(xué)資料本身的趣味性，完善并充分利用各種教學(xué)手段，合理運(yùn)用多種方法，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望并進(jìn)行成功的學(xué)習(xí)。
今后更要努力做到一下幾點(diǎn)：
1.加強(qiáng)備課，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的確定。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點(diǎn)，本事的發(fā)展點(diǎn)，問題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)。
2.創(chuàng)新訓(xùn)練方式，促進(jìn)主動應(yīng)用。
學(xué)生中普遍存在“知識遷移本事差，知識運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。所以，地理知識要盡可能圍繞問題展開，多層次、多角度進(jìn)行提問，并經(jīng)過變換條件，甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變本事，知識整和本事，改變思維方式。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段。
課堂教學(xué)中教材資料能否被學(xué)生理解和理解，必須經(jīng)過必須的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不一樣的教學(xué)手段，會使教學(xué)產(chǎn)生不一樣的效果。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，要使自我的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)當(dāng)努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展本事是教學(xué)的目標(biāo)。
高中地理教學(xué)反思5
教材在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材，回歸教材，以教材為綱，也就是說的教教材。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。新課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學(xué)和傳統(tǒng)教材下的教學(xué)的不同。
一、農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)體現(xiàn)重能力輕知識
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中是：依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要根據(jù)三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業(yè)形成的原因；同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后要根據(jù)青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業(yè)的'原因。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等知識也不在要求學(xué)生掌握，弱化了“繁、難、偏、舊”的知識內(nèi)容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識。人教版20xx版教材要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式。
二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是主體
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是：注重區(qū)位因素知識的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學(xué)技術(shù)、政策等因素，并且做了詳細(xì)講解，教材詳細(xì)闡述了這些因素對農(nóng)業(yè)的影響。對學(xué)生的要求是對這些知識的識記，理解。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)則是通過進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素，直接由學(xué)生自己的感性認(rèn)識就可得出結(jié)論，然后由學(xué)生總結(jié)怎樣進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策？”這一切都是學(xué)生自己得出結(jié)論。在教材的最后又安排了活動，介紹了水稻種植、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教材通過這樣的設(shè)計(jì)，更進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。
三、農(nóng)業(yè)地域的形成注重學(xué)生思維的鍛煉
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，而自主學(xué)習(xí)就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。
人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類型，對學(xué)生的要求是識記和了解，中間沒有推理闡述，很多學(xué)生對什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解。
人教版20xx版教材必修第二冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學(xué)習(xí)教材用了很多文字來闡述農(nóng)業(yè)地域的形成�！稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環(huán)境的依賴性很強(qiáng)，但是隨著科技的不斷進(jìn)步，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強(qiáng)，人們因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類型的農(nóng)業(yè)地域。”通過以上的解釋，學(xué)生對農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來就容易多了。
在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在20xx版教材還列舉了許多生活實(shí)例，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。
高中地理教學(xué)反思6
在以往的高中地理教學(xué)中，教師更期望借助教材，在較短的時間內(nèi)把知識告訴給學(xué)生，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué)，學(xué)生在這個過程中更多的是被動理解，主體性不強(qiáng)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式。經(jīng)過創(chuàng)造實(shí)際的或模擬的情境，以此來呈現(xiàn)或再現(xiàn)問題、矛盾，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷到知識的獲得過程中，從而更好地理解、掌握并應(yīng)用知識。
一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)情境是催化劑。在地理課堂中，僅有經(jīng)過情境讓學(xué)生去感知，在情境中探究，才能更好地讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。從學(xué)生角度來看，體驗(yàn)的生成也有賴于情境，若課堂中沒有情境，充斥的只是干癟的知識講解、練習(xí)，學(xué)生也就難以生成體驗(yàn)。如在《地理環(huán)境的差異性》的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對自我家鄉(xiāng)環(huán)境的地域差異和其他地方不了解，如果沒有對全球性地域的比較和分析，學(xué)生對溫度帶分異和海陸分異是較難理解的。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，一是在導(dǎo)入過程中，需要以情境來引入新的課題。在這個過程中可借助多媒體、活動、話題等多種方式進(jìn)行，且要注重以問題啟發(fā)學(xué)生思考。如在《人口增長與人口問題》的學(xué)習(xí)中可從身邊的小孩出生話題說起，并由此而引出某個地區(qū)人口增長的案例，然后再結(jié)合教材中的圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長有什么特征。這樣，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象入手，過渡到“人口增長”的概念和特征探究中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，更容易讓在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗(yàn)，促進(jìn)對知識的理解。二是在探究活動中要注重以情境來促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成。在探究過程中，教師提出問題后，針對問題也要注重以情境來幫忙學(xué)生理解，獲得體驗(yàn)。如在《城市區(qū)位與城市體系》中為讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的因素，引導(dǎo)問題如
“世界聞名古國發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國，黃河、長江中下游地區(qū)城市為什么會比較密集?”然后借助幻燈片展示中國主要河流，引導(dǎo)學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市都在河流交匯處的原因，并對廣州、上海、天津這三座城市的位置分布共性進(jìn)行分析。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過程中理解事物空間布置的特點(diǎn)，理解河流成為影響城市區(qū)位的因素。
二、提出探究問題，促進(jìn)學(xué)生合作
在地理教學(xué)實(shí)踐中，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀感知，但學(xué)生的歸納和理解本事有限，此時教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要。同時要豐富學(xué)生的體驗(yàn)，不僅僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué)，還要注重在課堂中經(jīng)過問題、活動等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究，讓學(xué)生在合作中相互交流、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識的構(gòu)建過程。首先，要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對地理環(huán)境區(qū)域性的.特點(diǎn)探究為例，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例，問：“為什么龍井在日本始終沒有種好?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例而交流。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn)，同時舉出例子并追問：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會受哪些因素影響?”此時學(xué)生會有很多看法，教師問學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國一個大型農(nóng)場只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導(dǎo)學(xué)生確定，在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素。其次，在課堂活動中也要注重引導(dǎo)小組學(xué)生展開辯論、質(zhì)疑、互問互答活動，如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用
要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用是以課后書面練習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握應(yīng)試技巧，以此來應(yīng)付考試。提倡體驗(yàn)是教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸，尊重學(xué)生，關(guān)懷生命，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的寬度，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識后去應(yīng)用，在應(yīng)用中獲得豐富的體驗(yàn)，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性。同時也要以應(yīng)用而提升學(xué)生的實(shí)踐本事，真正能學(xué)以致用。在地理課堂中，要及時結(jié)合所學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活展開分析，以此來提高學(xué)生的應(yīng)用本事。如《交通運(yùn)輸方式和布局》為例，對于交通運(yùn)輸方式(如鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、公路運(yùn)輸?shù)?學(xué)生不難理解，但這些交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，如何進(jìn)行合理區(qū)位選擇就是難點(diǎn)。教學(xué)探究該資料后就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開討論。同時，在課后也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去分析實(shí)際問題。如在《區(qū)域差異》學(xué)習(xí)后對英國和日本進(jìn)行分析，并在分析后得出自我的結(jié)論，提出相應(yīng)的提議。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師更多看重的是學(xué)科知識的傳授，而新課標(biāo)下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識、獲得技能，經(jīng)歷地理知識的構(gòu)成過程，并在這個過程中掌握必須的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)成必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感知、去體驗(yàn)，在實(shí)踐中應(yīng)用，知識才會變得牢固，技能才會得到提升，發(fā)展也才能落到實(shí)處。
高中地理教學(xué)反思7
一、激發(fā)學(xué)生興趣入手，構(gòu)建高效課堂
本節(jié)課以以《西游記》為線索，配以較豐富形象的課件，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生要揭開《西游記》中的奧秘，就積極主動的參與到課堂活動中來，從而整體的認(rèn)識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征，《南亞一》教學(xué)反思。通過活動使學(xué)生學(xué)會分析分區(qū)地理的'方法，
二、科學(xué)設(shè)置課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力
科學(xué)設(shè)置課堂提問，注意了引導(dǎo)學(xué)生通過看地圖、分析地圖，讓學(xué)生多思考、討論、展示講解練習(xí)等多種途徑，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉學(xué)生的讀圖、分析圖能力，教學(xué)反思《《南亞一》教學(xué)反思》。教師教學(xué)中，運(yùn)用豐富詳實(shí)的材料，切入教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)圖像、圖片、動畫、錄像等多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并采取個人、全班相結(jié)合的組織形式，生生互動、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，注意了新課改教學(xué)中所要求的過程與方法的使用和引導(dǎo)。
三、教學(xué)過程中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)克服的也較好。
如對南亞的地形剖面圖理解，是本節(jié)課的一個難點(diǎn)之一，教師配以逼真的課件展播，運(yùn)用不多的語言，很好的攻克這一難點(diǎn)。
四、重視將地理讀圖能力培養(yǎng)
教師重視將地理讀圖能力培養(yǎng)，授課過程中將課本內(nèi)容和地圖緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中識圖，在大腦中建立初步的地圖概況。比如在本節(jié)課中，講解南亞的范圍及國家時，要讓學(xué)生指著課本P41頁南亞地形圖說出其東西南北分別時什么。這樣才能將教學(xué)內(nèi)容和地圖相聯(lián)系并逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)圖識圖的能力。
五、不足之處：
1、要設(shè)置適量課堂練習(xí)。
在以后的教學(xué)中，要設(shè)置有針對性少而精的課堂練習(xí)；學(xué)生做完后，
教師一定要詳細(xì)講解并和授課內(nèi)容相聯(lián)系。從而真正發(fā)揮課堂練習(xí)的作用
2、本節(jié)課在一些內(nèi)容細(xì)節(jié)上還需要加強(qiáng)改進(jìn)：如在知識點(diǎn)講解的流暢性上應(yīng)該加強(qiáng)；南亞的地形特征等的講解上應(yīng)該更加清楚！
高中地理教學(xué)反思8
高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《城市的交通運(yùn)輸》一課時，我用湖州市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識被賦予鮮活的背景時，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。
反思一：學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的.學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。
反思二：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)�，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。
高中地理教學(xué)反思9
當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。
一、對教學(xué)步驟的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時每位老師都會根據(jù)教材對整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時常會出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提到提升。
例如，在對“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時，我原先就按照書本的順序：把理論知識先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個個城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動，前后的知識點(diǎn)也不會靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。
通過反思，我把書中的教學(xué)順序作了改動，先打出長江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計(jì)一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國大城市的教學(xué)→整體的練習(xí)。這樣的實(shí)踐覺得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計(jì)步驟：長江三角洲城市→中國其它三個城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動而且影響深刻，在練習(xí)時效果很好。
所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要做到條理清晰，對于知識點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動獲得，而不是“被動接受”。
二、對教學(xué)問題設(shè)計(jì)是否合理的反思
課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識與學(xué)生掌握知識的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，我這樣設(shè)計(jì)問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡單的問題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計(jì)上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。
通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計(jì)：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的`生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見。
所以，教師在設(shè)計(jì)問題時，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識的距離。
三、對教學(xué)過程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思
在對“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，我原來是這樣安排教學(xué)過程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時，學(xué)生雖大致能合理布局各個分區(qū)，但對于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對這個知識點(diǎn)，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)而不是主動的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚。我說：回去我們再探究。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束，師生意猶未盡。
四、對學(xué)生知識掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時，原先我是這樣的：課時定6課時，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走，循規(guī)蹈矩，知識點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點(diǎn)時，絕大部分的學(xué)生無法解題，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實(shí)是當(dāng)時一知半解、似懂非懂。
根據(jù)的實(shí)際，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深、由表及里把知識點(diǎn)傳授。
在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點(diǎn)重新熱一下，這樣的實(shí)物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律→正午太陽高度的緯度、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié)、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示，并且講練組合，每一個難懂的知識點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何，不懂再講解。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題，自信大增，不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識。
所以，對于那些抽象理解性強(qiáng)的知識，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。
高中地理教學(xué)反思10
應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著素質(zhì)教育為主轉(zhuǎn)變，但由于高考的制度變化不大，導(dǎo)致現(xiàn)在“分”還是學(xué)生的命根沒有突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略學(xué)生的主體地位，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)的要求，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。所以，時代對我們的要求，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年，都是雷聲大，雨點(diǎn)小，沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對湘教版高中地理必修（一）的認(rèn)知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
新教材加強(qiáng)了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律；計(jì)算兩地的時差等。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)九大行星的運(yùn)動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。
二、近半個學(xué)期以來教學(xué)工作上的困惑
近半個學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
1、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近半個學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。
2、對學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運(yùn)動、時差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。
3、教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付xxxx年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開的舊地理課本搬到了課堂，因?yàn)榫湍壳岸�，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“單元大氣的運(yùn)動”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，很難把握。學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動增加了，動手、動腦、動眼觀察等實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒有掛圖，上課只好用手畫圖，這一方面影響課堂效果，同時也浪費(fèi)時間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以此產(chǎn)生的時差和太陽高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學(xué)帶來困惑。
4、對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學(xué)生來講也是難度很大，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。
三、在教學(xué)中的.一些主要做法
針對以上現(xiàn)象，我也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。
3、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會；②組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參與。此外，還根據(jù)實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、普通班平實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生共同參與，無論結(jié)果如何……此外，備課組還根據(jù)普通班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在實(shí)驗(yàn)班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面都使用較高的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出，"按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
5、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補(bǔ)短，通過這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過自己的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思11
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，雙動兩案教學(xué)模式在這樣的現(xiàn)狀之下應(yīng)運(yùn)而生。高中地理的教學(xué)當(dāng)中，雙動兩案教學(xué)是在構(gòu)建主義以及元認(rèn)識等多種理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)上建立，將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介，經(jīng)過學(xué)生和教師的一系列教學(xué)活動提高地理課堂的教學(xué)效果。本文將對雙動兩案教學(xué)模式作詳細(xì)的介紹，并且對高中地理課堂當(dāng)中雙動兩案教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，以期能夠?qū)ζ淠Ｊ降臉?gòu)建研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
1.高中地理雙動兩案教學(xué)模式的定義
首先較少地理教學(xué)模式，即經(jīng)過某些特定的教學(xué)思想的指導(dǎo)后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序以及相關(guān)的策略體系。對于高中地理的雙動兩案教學(xué)模式，則是經(jīng)過元認(rèn)知、建構(gòu)主義、地理學(xué)習(xí)以及教學(xué)等多種理論的系統(tǒng)指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案作為媒介，經(jīng)過課堂的活動來提高學(xué)生理解知識的本事以及教師的教學(xué)本事等，從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系�！半p動”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動兩個活動，兩案則是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)案。在雙動中不僅僅要突出教師的指導(dǎo)作用，還要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。兩案當(dāng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂目標(biāo)、資料以及學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)案能夠自主的學(xué)習(xí)并且探究學(xué)習(xí)資料，主要有課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課后的練習(xí)和小結(jié)等資料。
2.雙動兩案的基本組成
2.1理論依據(jù)
雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、元認(rèn)知、地理教學(xué)和學(xué)習(xí)多種理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過必須的學(xué)習(xí)環(huán)境獲取知識，而非以教師的教授為學(xué)習(xí)的主要渠道，即知識經(jīng)過某些意義構(gòu)建而獲得;元認(rèn)知理論則是強(qiáng)調(diào)個人對于自身認(rèn)知的一種認(rèn)識和意識，即對認(rèn)知的認(rèn)知。一般情景下，元認(rèn)知包含三個層面，最基礎(chǔ)的一般認(rèn)識，由經(jīng)驗(yàn)獲得，再是經(jīng)過認(rèn)知過程中獲得的情感和認(rèn)知體驗(yàn)，最終是經(jīng)過認(rèn)知能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行相關(guān)的評價和選擇。地理學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，是對地理學(xué)科當(dāng)中一些學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律的總結(jié)。
2.2教學(xué)目標(biāo)
任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建，高中地理的總體目標(biāo)即是掌握基本的地理知識、原理以及規(guī)律;獲取相應(yīng)的地理基本技能，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問題，增強(qiáng)愛國主義情感，并樹立正確科學(xué)的人口、資源、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀念。
2.3教學(xué)程序
高中地理的教學(xué)程序，即一堂課的教學(xué)步驟。一般情景下，首先是教師精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，并且根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好精心教師活動和學(xué)生活動，在活動過程當(dāng)中完成教學(xué)目標(biāo)，獲取知識和本事。教師在教學(xué)活動當(dāng)中要充分精心相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)做好課前的預(yù)習(xí)，并且在活動當(dāng)中精心學(xué)習(xí)以及知識的延伸拓展。
3.高中地理雙動兩案教學(xué)模式的構(gòu)建研究
3.1高中地理兩案研究
“兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分，其中對學(xué)案的研究主要有：第一，地理學(xué)案應(yīng)當(dāng)明確其內(nèi)涵和本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)并且指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究并完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。教師要把握好資料的重點(diǎn)和銜接過渡;第二，學(xué)生的`學(xué)案包括課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo)、課堂的練習(xí)和課后的小結(jié)四部分;第三，在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則、方法新原則、圖表化原則以及有效性原這五大原則。
3.2高中地理雙動兩案教學(xué)特點(diǎn)
雙動兩案的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得高中地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)更加有效。第一：設(shè)計(jì)性，在雙動教學(xué)模式當(dāng)中，教師學(xué)會如何教學(xué)，學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都根據(jù)教案和學(xué)案來進(jìn)行資料的學(xué)習(xí)、知識的獲取和目標(biāo)的完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠根據(jù)清晰的目標(biāo)構(gòu)成明確的思維，從而認(rèn)識地理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。第二:活動性，“雙動”強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣教師在教學(xué)過程當(dāng)中能夠滲透進(jìn)去教學(xué)的方法，學(xué)生又能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲取知識，發(fā)展思維。第三：多功能性，雙動兩案教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的整體功能以及目標(biāo)的完成，并且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的成長，不僅僅是知識的成長，還有思維和本事的成長。第四：地理性，高中地理雙動教學(xué)模式的構(gòu)建，是為了完成高中地理的總體目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，它在完成課程目標(biāo)的同時還提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和本事，所以在進(jìn)行其構(gòu)建時，還以地理的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循其規(guī)律原理，充分的將地理學(xué)科的思想體現(xiàn)了出來。
4.結(jié)語
雙動兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的吸取，經(jīng)過科學(xué)理論指導(dǎo)，并且對學(xué)案和教案的科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得地理知識，了解地理本質(zhì)，發(fā)展地理思維，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高。
高中地理教學(xué)反思12
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺”的作用。
二、區(qū)域地理教學(xué)反思
區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)過程中我有以下體會：
1．樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想
在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準(zhǔn)確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要，并非簡單的機(jī)械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。
2．認(rèn)識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識體系區(qū)域的研究內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：
（1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等
�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等
（4）綜合探究：結(jié)合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個區(qū)域?yàn)槔�，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。
3．充分運(yùn)用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理
比較法是將各種類型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議老師設(shè)計(jì)一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較，比如在學(xué)習(xí)南美洲時，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個模塊主要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理�！氨匦�3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的.人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強(qiáng)的綜合性。
2．教材內(nèi)容編排特色
本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐钡母睒?biāo)題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。
但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域?yàn)槔�，案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì)，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。
3．高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)
（1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾
無論是哪一版本的教材，對“必修3”內(nèi)容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來探求和說明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解。
�。�2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施，一個很大的特點(diǎn)就是在一個課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過，但由于這兩個模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。
4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究
（1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊
面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區(qū)域地理知識加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國地理，后上必修三。
�。�2）案例教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)
綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以？？為例，分析？？”來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時，教師沒有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要精選其中的一個具體案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會總結(jié)分析相似類型案例的方法這一高度上來。
比如通過對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
�。�3）配合練習(xí)，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用
對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評價，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來解決新的問題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價的時候，一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：
閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識回答有關(guān)問題：
新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運(yùn)動區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。
1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3。根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn)，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并說明原因。
4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該注意哪些問題？
5。通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，對于學(xué)生來說，這是一個典型的新地區(qū)、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動欄目，一些活動欄目實(shí)際上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。教師可以通過活動內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過討論的方式，運(yùn)用已有的方法儲備來解決新的問題。當(dāng)然，教師也可以通過呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
高中地理教學(xué)反思13
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕；通過一年來的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。
一、對高中地理必修教材的認(rèn)知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
新教材加強(qiáng)了對地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開展多種地理活動，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生互動，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動”中，專門設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫圖表示太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律；計(jì)算兩地的時差等。動口：引導(dǎo)學(xué)生說明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結(jié)八大行星的運(yùn)動規(guī)律；分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律；分析晝夜長短分布規(guī)律；用科學(xué)的術(shù)語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。
新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過程中就要做到靈活整合融會貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是“知識與能力”的載體，這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄�。如在教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問情景，極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時，利用臺風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問，對學(xué)生學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。
教材安排的'探究活動和讀圖思考，體現(xiàn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。同時通過設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中來。一些問題的答案也不是唯一的，具有開放性的特點(diǎn)，為教與學(xué)留下思維空間。
二、課改以來教學(xué)工作上的困惑
在新教材實(shí)施的過程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來自以下幾方面：
�。�、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調(diào)動每位同學(xué)，那么時間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無法完成。
2、由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低，教材內(nèi)容相對簡單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無疑一下難于適應(yīng)，給我們的教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線、緯線都不知道，這樣對于地球的運(yùn)動、時差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導(dǎo)致興趣漸無。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師。
學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素。
3．現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些�，F(xiàn)在不管哪一個版本，依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，高考出題的方向，具體題型仍是一知半解；這也意味著今后的高考復(fù)習(xí)還是霧里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應(yīng)的教輔，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減，但在練習(xí)中出現(xiàn)，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問題，在后面的“單元大氣的運(yùn)動”中又出現(xiàn)了這一問題，對于這些問題，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度，很難把握。
４．對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書都沒有任何的解釋和說明，而且對于學(xué)生來講也是難度很大，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒有底。
三、在教學(xué)中的一些主要做法
針對以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，在教學(xué)過程中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此我堅(jiān)持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2．在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過程中我們力爭改變過去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受為主動的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者。
3．在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會；②組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參與。此外，還根據(jù)不同班級學(xué)情實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出，"按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材"。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
5．進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，積極參與聽課評課，取長補(bǔ)短，通過這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過我們的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思14
最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過程中，聽到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》。在新課程實(shí)施多年的廣東，對高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻研讀和準(zhǔn)確領(lǐng)會，在平時課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實(shí)新課改的精神，應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節(jié)課后，我覺得有必要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎(chǔ)之上，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉ο�。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現(xiàn)這五個專題內(nèi)容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。
課程標(biāo)準(zhǔn)對必修三核心內(nèi)容的描述是“以……為例，分析……”，課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類問題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學(xué)生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力�！币蚨覀円柚滩闹芯x的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個或者這一組案例的基本內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學(xué)習(xí)的過程。通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的.核心所在。
從現(xiàn)在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內(nèi)容往往是既有一個主導(dǎo)案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒有意識到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)，而最容易走入一個誤區(qū)：教學(xué)過多的徘徊在教材知識的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時課堂教學(xué)中的一個難點(diǎn)。
案例因教材、因教師、因?qū)W生而異，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結(jié)果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。
這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學(xué)中僅僅停留在對課本中一些具體區(qū)域事實(shí)的教學(xué)上，而沒有對解決同類問題的一般規(guī)律與方法進(jìn)行分析、歸納，沒有對學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，那就不可能達(dá)成課標(biāo)目標(biāo)，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認(rèn)識到這些問題，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。
高中地理教學(xué)反思15
地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。同時，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。
今年我執(zhí)教高三年級，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯得緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、對教學(xué)觀念和方法的反思
傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好地把學(xué)生的主觀能動性考慮進(jìn)去。高三年級學(xué)時的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點(diǎn)的.不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，知識框架混亂。
對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，通過學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
二、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會。藍(lán)本內(nèi)容逐漸地濃縮為主要的知識點(diǎn)。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理藍(lán)本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。
對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
三、 對教學(xué)反饋的反思
在教學(xué)過程中，我由于沒有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
對策：布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識框架，學(xué)會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
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