雪地里的小畫家教學反思(精選10篇)
隨著社會不斷地進步,我們的任務之一就是課堂教學,反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場景,看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的雪地里的小畫家教學反思,歡迎閱讀與收藏。
雪地里的小畫家教學反思 篇1
雪地里的小畫家是以韻文的形式出現的,不但形象的講述了四種小動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點,而且語言活潑,富有童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養,讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識,獲得發展;谏鲜稣J識,我在語文教改實踐中運用多種方法,調動學生參與。下面以我教學《雪地里的小畫家》為例,談談自己的看法。
一、課前游戲鋪墊巧設伏筆。上課前我讓學生在白紙上畫出自己的手印,并引導觀察這手印像什么。這一設計,一方面為理解“小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙”提供思維借鑒,使這一教學難點的突破水到渠成。而且游戲的形式,暢所欲言的氛圍又充分調動了孩子學習的積極性,奠定了整堂課的感情基調。一下子就把學生從課間玩耍的情境中吸引了過來。
二、電化激趣導入新課。大理學家朱熹認為:“教人未見興趣,必不樂學”愛因斯坦說:“興趣是最好的老師!闭n堂上能激發學生的學習興趣,使學生在“我樂意,我喜歡”的心境下和老師一起活動,能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始,我就播放雪天的景象,隨著錄像播放,我說:“下雪了,下雪了!大樹披著雪,房屋披著雪。雪天雪地,好一個白雪的世界!孩子們,厚厚的雪地在召喚著你,你最想做什么呢?”這樣牢牢抓住學生的年齡特征,激發學習的興趣,把學生帶進了大雪紛飛的雪地里,引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時,我問孩子們:“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎?”進而導入新課。
三、講授重點,巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識,他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等,但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時,了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時,結合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”,讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點,從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫!薄_@些設計,大大激發了學生的學習興趣,活躍了課堂學習氣氛,也提高識字教學的效率,還體會了小畫家作畫時的高興自豪感,很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候,我巧妙設問:“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫,這是誰的功勞呀?”接著我回頭來學第一句,不用多加指導孩子就讀出了 “下雪啦,下雪啦!”的高興、欣喜、若狂之情。
最后,通過青蛙“他在洞里睡著啦!眲撛O情境采訪睡覺的小青蛙,來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物,并用他們來替下青蛙問一問,答一答。生活處處皆語文,帶領學生走進社會生活,使學生獲得更多的實踐機會,合理開發課外學習資源,這也是語文學習的有效途徑。于是,在課外延伸環節中我設計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫?他們的腳印又像什么呢?”“你能仿照課文也來編首《雪地里的小畫家》兒歌嗎?這些都是課內與課外學習的有機融合,既提高了學生的語文能力,又培養了學生熱愛生活的情感。
教材只是教師進行教學的一種素材,在課前需要備的內容很多,但是那畢竟是一個人的思維,往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生。學生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看,這堂課的目標基本達成。自我感覺特別不足的是,課(實際完成容量)的結構不夠圓滿。本來是想把它設計成“總—分—總”的樣式,(從文本出發——發散——再回到文本)可結果第四環節“朗讀、背誦全文”因時間不足而有點倉促,總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應再多給予學生更多的自主表達的空間。讓他們想其所想,談其所感受。
雪地里的小畫家教學反思 篇2
雪地里的小畫家本課是以韻文的形式,不但形象的講述了四種小動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點,而且語言活潑,富有童趣。從整節課下來,好的地方主要體現在這么幾個方面:
1、學生在四人小組合作學習過程中,注意力比較集中,大多數學生都能夠在小組長的帶領下,通過合作認識雪娃娃。
2、學生對雪娃娃非常感興趣,所以很高興去認識它們,沒有感覺這是在認讀生字,非常累,可以說學生學得輕松。
3、從最后的課堂檢測來看,80%的學生在這節課上對生字的掌握還是比較可以的。但是在這堂課的識字方面也暴露出了很多的不足,仔細分析一下,主要是這么幾個方面:
在開火車以及個別認讀的過程中,由于把識字放在了這堂課的后半節課,所以在這個過程中,有部分學生開始注意力不集中。別人在讀的時候,他們沒有好好地聽。
2、沒有充分考慮中下學生,這節課下來,還有部分學生對這節課的生字沒掌握,在課上缺少了讓這部分學生讀并能夠比較有效掌握的環節。
3、在識字中,缺少了,學生對學生的評價,沒有讓學生對學生的識字中出現的錯誤進行分析。4、在這個過程中,缺少了對學生的及時表揚與鼓勵。
另外,在這節課的最后設計了一個課外的延伸,讓學生學唱《雪地里的小畫家》這首歌曲。這樣既提高了學生的學習興趣,又讓學生更好的朗讀和記憶課文,為第二課時,流利有感情地讀課文做鋪墊。
以上是我上了這節課后的一些反思,可能一些不足已經是我認識到的,但更多的可能還是我沒有認識到的。有待于我學習更多的新課標理念,有待于我進行更多的實踐和思索。
雪地里的小畫家教學反思 篇3
《雪地里的小畫家》是一篇有趣的課文,充滿童真童趣。篇幅短小但內容豐富,形象地描寫了四種小動物不同的足印,讓學生懂得有的動物會冬眠的自然現象,語言幽默風趣。這節課過后,我對教學過程中的兩個環節比較滿意。
1、教學時,我先板書“小畫家”一詞,讓學生理解畫家的意思,知道畫家就是畫畫很棒的人,然后再補充板書“雪地里的”,知道小畫家們是在雪地里作畫的。學生讀課題后,我引導學生學會質疑課題,例如:畫家是誰?他們畫了些什么?怎么畫的?……根據學生們提出的問題,學生自由讀課文,邊讀邊思考問題,在課文中尋找答案,這樣就能逐步培養學生獨立閱讀的能力!安粫|疑就不會閱讀!痹诿抗澱n的教學中,我重視培養學生對課文產生疑問,然后根據疑問在課文中尋找答案,理解課文內容,達到提高閱讀能力的效果。
2、我在預習時,讓學生查找關于動物足印的資料,知道還有哪些動物冬天要冬眠的,并記錄在書上。課文完成后,我引導學生根據課文的格式進行仿編。學生編出了:“小猴畫小草,”“小牛畫荷葉,”“大象畫圓餅”“小蛇畫繩子”“小熊為什么沒參加?他在洞里睡著了!斌w現了孩子們豐富的想象力,同時學生學以致用,編出新的詩歌,體驗成功的樂趣,內化為對學習語文的興趣。
教學《雪地里的小畫家》中,學生課堂氣氛活躍,體現了師生雙邊活動。下課了,學生意猶未盡,沉浸在學習的快樂中。我想:一節好的課應該是讓學生學到了什么,體驗到學習的樂趣,對學習產生興趣。
雪地里的小畫家教學反思 篇4
《雪地里的小畫家》以韻文的形式,不但形象的講述了四種動物爪子和青蛙冬眠的特點,而且語言活潑,富有童趣,讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀,我覺得首先要創設情景,激發學生的學習興趣。上課伊始,我播放了美麗的雪景圖,把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里,引起了學生情感的共鳴,在啟發學生回憶下大雪的時候,看到一片雪白,你想做什么?由次激發學生朗讀時的喜悅之情。然后讓學生讀“下雪啦,下雪啦!”,會用輕快活潑的語調讀,從學生的讀中引出課題《雪地里的小畫家》。
在初讀環節中,我讓學生借助拼音,自己朗讀課文,在讀中初步識字。然后,把生字圈出來自己認讀。再同桌互助,互相檢查讀音。最后是大家交流識字的方法。在識字環節中滲透了多種的識字方法,如:加一筆、換一筆、換部首、形聲字規律識字等方法。我還設計“開小火車”、等多種游戲活動鞏固識字,大大激發了學生的學習興趣,活躍了課堂學習氣氛,也提高識字教學的效率。
語文教學更應注重學生語文素養的全面提高,不僅突出課文"工具性"的特點,還應突出"人文性"的特點。在教學本課時,我采用了以下一些方法來讓學生積極參與,獲得獨特的情感體驗。如演示法,就很好的解決"了解四種小動物爪(蹄)的形狀"這一教學難點。用實物進行演示,并加以引導,這樣就使難點迎刃而解。再如讀中悟情,閱讀教學要重視朗讀,而朗讀又貴在一個"悟"字,在讀中"悟情",在讀中"悟理"。在本文的教學中,我將非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中,并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀,而是通過自己的范讀,請不同學生的個別朗讀和師生合作讀,給學生創設情景,讓他們聯系自己的生活實際,用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。通過實踐證明,這樣做有以下幾方面的好處:一、學生更加直觀的了解到“小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙”這一句話的意思,并不會只單單停留在死記硬背上。二、通過朗讀和對老師范讀時語氣的模仿,加快地進入到這一情景中。
本堂課中存在的問題有如下幾點:1、沒有進行很好的課堂調控,擴展練習用時較長,致使課堂說的多,寫的少,沒有達到低年級學生讀寫結合的要求。2、開始想讓孩子通過“睡”的字理上的演變來認識它,最后因為準備不充分作罷了。所以,再次感覺到,備課需要花的時間精力之多,決不是臨時抱佛腳就可以解決的。
以上是我上了這節課后的一些反思,可能有更多的我還沒有認識到。有待于我學習更多的新課標理念,有待于我進行更多的實踐和思索。
雪地里的小畫家教學反思 篇5
我執教的課文是課文第17課《雪地里的小畫家》第二課時,課文淺顯易懂,充滿童趣。
我設計的第二課時是讓孩子們能有感情地朗讀課文,理解動物腳印的特點,以及動物冬眠的特征。上課的大致思路是先復習課文生字,通過摘蘋果的游戲激起孩子們的學習興趣,然后通過下雪的圖片來導入課文,讓孩子們先讀通課文,再去發現課文,理解課文,最后做一個課文的延伸,發揮想象,想想其他動物的腳印像什么?墒钦n前想的是這些步驟到了真正實踐的時候問題就出現了:
首先,課前準備不夠充分。在前一天試教的時候,汪老師給了我許多寶貴的意見:課文與識字課之間的區別,應加強學生的朗讀、說話訓練等等。所以把課文思路,教案都改了,有很多訓練,比如上到像“說說其他動物的腳印像什么?”得時候,在挑選動物腳印的時候就選了恐龍恐龍,這離孩子們的生活太遠,違背了“課堂聯系學生生活”這一原則,而且大象的腳印也不夠形象,孩子們很難做出想象,以至于造成課堂的“冷場”,只有幾個孩子舉手,跟著老師的思路走。
其次,課堂各環節的銜接很生硬。在復習完生字后我出示了一副下雪的圖片隨后出現“下雪了,下雪了!”這句話,讓學生進入到課文的情境中,課時在出示雪景后卻又出示課題,著實有些“格格不入”。還有就是讓學生再去觀察其他的腳印,形成XX畫什么的這句話,選材上的問題,造成這個環節似乎沒什么意義,而且在孩子說了腳印像什么的時候我還應該讓他把句子完整地說一遍。
最后,是細節上的問題。第一,上課時間沒有把握好。在教完生字“幾”之后,下課鈴聲就響了,還有課文最后一句話沒有引出來,以至于課堂是在急急忙忙中度過的,學生的收獲也不是很大。第二,在朗讀上對學生的指導比較少,只是生硬地讓學生一個一個站起來讀,而沒有指出他的優點或者是缺點,不能真正地提高學生的朗讀水平。第三,在范寫文中的兩個生字的時候,我把黑板都遮住了,學生都沒有看清字的筆順到底是什么樣子的。第四,課堂上學生的說話訓練、詞語的積累還遠遠不夠。
希望在能在今后的教學中能慢慢地改掉這些毛病,感謝上課前幫助鼓勵我的老師們,感謝校長和老師們在課后指出我的不足,使我更加明確了學習方向,這一節課讓我成長了很多,謝謝你們!
雪地里的小畫家教學反思 篇6
我的課《雪地里的小畫家》已經講完了,總體來講喜大于憂,這倒不是因為課講得好不好,而是因為從這一次達標驗收活動中,我收獲了很多。這些收獲主要不局限于某個知識點的處理方法,也不僅僅是某個教學環節的設計方式,而是從備課到授課整個過程中的工作態度和工作方法。在這個過程當中,我最感謝的是牛老師,她的悉心指導,使我獲益匪淺,而且她對我說的話,給了我多方面的啟發與幫助。
這次備課之前,我仔細閱讀了教材和教參,知道了該講什么,但是至于怎么講,還沒有好的教學設計,上網搜了幾個,感覺都不是很適合自己,于是就按照最基本最簡單的教學程序寫出了一份教案,即:創設情境,導入課文;初讀課文,識記字形;細讀課文,指導朗讀;指導背誦。說是教案,其實只能算是一份簡案,因為那上面只有基本的教學步驟和一些過渡性的語言,至于具體每一個環節要做什么,要說哪些話,我只是大體在心里想了想,沒有落實到紙上。我就拿著這個簡案去找牛老師看,牛老師仔細看后,給我提出了很多建議,比如,這節課的教學設計里應該出現寫字這一環節的安排,學生在一堂課中的表現應該是有動有靜,動靜結合;還有在細讀課文時,不要過度地分析課文的意思,而應把主要目標放在激發學生閱讀的興趣上來。于是我回來繼續修改教案。
修改好了之后,我有點不放心,于是和張華清老師商量了一下,到她班試講一次,也許學生們見到新教師格外地興奮,整節課的課堂氣氛熱烈到有點失控的程度,我有點小小的失望,看來自己的教學設計或者課堂的組織形式還存在著問題。幸虧牛老師又找我讓我試講一遍給她聽,這次的試講我暴露了好多的缺點,也正是因為這些缺點的暴露,我才知道自己努力的方向。第二天上課時候,我不是很緊張,但也有點小緊張,以至于先前暴露的缺點又暴露了一次,先前已經準備好的東西有的臨時沒有發揮好。評課的老師,她們仍然給我很大的鼓勵,竟然說出了那么多的優點,我在那聽著都覺得真不好意思,讓人夸的感覺很不自在,尤其是在自己對自己不滿意的時候,呵呵,不過老師們也明確地給我指出了缺點,為我以后的成長指明了方向。針對這節課出現的問題,結合各位老師的評價,在以后的教學中,我要努力做以下幾點:
一、教學的語言要盡量做到言簡意賅,重復或者無效的話盡量不說。
這樣的教學語言不是隨口而來的,而是經過反復錘煉的。可是在備課的時候,我就沒有把自己要說的每一句話都寫下來,所以講課的時候出現的語言必然是沒來得及錘煉的語言,于是語言顯得啰嗦重復,語意還不明確。怪不得常常覺得一節課下來嗓子好累,都是自找的。而要真正做到教學語言簡練明了,也不是一天兩天的功夫,這需要練習,我回家之后,就把自己想要說的話好好地想了想,因為第二天就講課了,來不及寫下來了,于是我就一遍一遍地講給自己聽,講了四五遍,感覺有點進步了,但是我知道一到實際上課的時候,自己平時的習慣又會不自覺的冒出來,沒辦法,這一次已經盡力了,只好以后不間斷地努力了。
二、教學語言盡量充滿童真童趣,講課要富有激情和感染力。
做到這一點對于我來講特別的難,我認為這跟一個人的性格有著密切的關系,我總是張揚不起來,在課堂上如此,課下也如此,真不知道這一點應該怎么改變。激情雖然難尋,但是我知道童真童趣的語言是可以模仿學習來的,說實話,工作了這幾個月,還是覺得自己的課堂語言很匱乏,翻來覆去就會說那么幾句話,以后還得多聽一年級的課,多向其他教師借鑒。
三、對學生的評價要及時、合理,方法得當,鼓勵為主。
我在評價學生時過于籠統,只是泛泛地說“好”“真棒”,但是卻沒有指出好在哪里棒在哪里,比如李志萌讀課文讀得天真爛漫,充滿童趣,我卻沒有及時指出他的具體優點;萬宇軒回答問題聲音響亮,我也沒及時肯定;朱琳說參加故事比賽時認識了“參加”的“參”字,我沒有及時鼓勵并引導學生在生活中識字。另外,評課的老師給我提的建議以后我應該好好采納,比如說讓學生來評價學生,這一點以前我真有些忽視了。
四、對教學過程中細節的處理要足夠的重視。
就拿這堂課來說,在教生字的時候,我沒有強調“啦”的輕聲問題,也沒有指明“為”是個多音字,在教寫生字的時候,忘記引導學生仔細觀察生字在田字格里所占的位置,沒有具體到橫中線豎中線的指導,這都是教學中不夠扎實的地方。
我沒有辦法讓自己一下子變得盡善盡美,但是我會把這些好的方法時刻記在心中,用在教學上。朱永新說:“一個教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書!蔽蚁,雖然我參加工作的時間不長,但是只要每天都在用心,我會很快地、茁壯地成長的!
雪地里的小畫家教學反思 篇7
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌,富有童趣。作者設置下雪的環境,采用擬人的手法,運用形象的比喻,根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征:又用設問的形式,指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因,介紹青蛙需要冬眠的知識。
《雪地里的小畫家》以韻文的形式,語言活潑讀起來朗朗上口。如何讓孩子們投入地學習、盡情地朗讀,我覺得首先要創設情景,激發學生的學習興趣。在本節課的導入部分,我播放了美麗的雪景圖,把學生帶入到了大雪紛飛的雪地里,引起了學生情感的共鳴,在啟發學生回憶下大雪的時候,看到一片雪白,你的心情怎么樣,想做什么?由次激發學生朗讀時的喜悅。因為課文里有冬天,又有小動物,所以學生學起來非常有興趣。良好的開端是一節課成功的一半,課堂的開始就讓學生進入愉快的學習情境,營造了自主學習的.氛圍。采用隨文識字相結合的方法,將5個要認的字有側重地放在教學的各個環節。例如新課開始“啦”的教學,結合標點指導朗讀到位。結合在閱讀教學中,在閱讀中解決字義的重點,并通過看圖理解,組詞,聯系實際生活等方式幫助學生理解字義,使學生學習的方法靈活多樣,興趣盎然。
新理念指導下的語文教學,更應注重學生語文素養的全面提高,不僅突出課文“工具性”
的特點,還應突出“人文性”的特點。在教學本課時,我采用了以下一些方法來讓學生積極參與,獲得獨特的情感體驗。如演示法,在解決"了解四種小動物爪(蹄)的形狀"這一教學難點時,則用圖片進行演示,這樣就使難點迎刃而解。其次針對幾個關鍵句子訓練學生朗讀的意識。在本文的教學中,我非常注重學生對課文的朗讀。但在讀中,并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀,而是通過自己的范讀,請不同學生的個別朗讀,給學生創設情景,讓他們聯系自己的生活實際,用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。
教材只是教師進行教學的一種素材,在課前需要備的內容很多,但是那畢竟是一個人的思維,往往有疏忽。在這節課上,時間掌握的不夠合理,后面的書寫知道有點拖沓。在讓學生演一演的環節,學生的參與面不夠廣,可以邀請孩子們上臺來說一說,提高他們的參與感和積極性。對學生的評價和鼓勵缺乏。低年級的語文教學要從學生的生活實踐為出發點,教師的語言要兒童化,把自己當作他們學習中的一員,去感受,讓學生感受到老師是那么和藹可親,營造一種民主、和諧的學習氛圍。預設總是美好的,由于對學生可能會出現的情況不夠多的預設,并想好相應的應對措施,因此在實際教學中有些環節調控得不夠好,今后的語文課堂教學中,我一定切實落實新課程標準所倡導的自主探索與合作交流的重要學習方式,讓學生樂學、趣學、充滿活力,不斷提高自身的素質,運用機智的語言,調控好課堂,認真上好每一節語文課。
雪地里的小畫家教學反思 篇8
雪純潔、晶瑩,它是冬天的小精靈,也是大自然送給萬物生靈的一份厚禮。雪后的大地,多像一張潔白的畫布。瞧,一群“小畫家”走來了。小雞、小狗、小鴨、小馬,在雪地里留下了不同的“作品”。哎呀!怎么沒有青蛙?他正在睡覺呢?這就是《雪地里的小畫家》給我們描述的畫面。
這一課以韻文的形式形象地講述了四種動物爪(蹄)子的形狀和青蛙冬眠的特點,語言簡練,內容淺顯易懂,充滿童趣。教學本課時,我運用多種教學方法,充分調動學生參與學習的積極性,下面談談教學這一課后的一些感想。
一、聯系實際,激趣導入
上課伊始我就問學生:早晨我們從睡夢中醒來,當我們拉開窗簾,你發現了什么?聽到這個問題,課堂氣氛一下子被激活起來,同學們露出興奮的神情,驚喜地告訴我:下雪啦。因為這是今年冬季的第一場雪。
然后我又問道:你們最喜歡在雪地里玩些什么游戲?學生們的思緒立刻被拉到雪地里堆雪人、滾雪球、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著我說:雪地里這么好玩,也引來了一群小畫家,適切的引入了課題。
二、采用多種形式進行識字教學
在低年級小學語文教學中,識字教學是重點,教學本課時我主要讓學生掌握生字的音、形。我先讓學生借助拼音,自己朗讀課文,在讀中初步識字。然后,把圈出課文中的生字自己認讀,再逐字教學。教學中我采用個別認讀、集體讀、小老師帶讀、開火車讀、男女生比賽讀等多種識字方法,有效地提高了識字效果。
我還鼓勵學生用自己喜歡的方式學習和記憶生字。他們說出了“加一加、減一減、換一換、生活中識字”等好的識字方法,大大激發了學生的學習興趣,活躍了課堂學習氣氛,也提高識字教學的效率。
三、注重朗讀指導
教學中,我非常注重對學生朗讀課文的指導。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的,使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶;同時感情朗讀又反作用于課文的理解,當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒,則說明已把握了文章的情感基調。
課堂上我讓學生在讀中理解,讀中感悟,悟中促讀,并通過老師示范讀,學生個別朗讀,給學生創設情景,讓他們聯系自己的生活實際,用心去感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。在指導讀“下雪啦,下雪啦!”一句時,讓學生結合早晨起床后,看到天空飄起雪花時,那種激動、興奮的心情,來讀此句。
在指導讀“不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫”時,先讓學生體會小動物們畫出這么美麗的畫時的心情,再指導他們用自豪的語氣來讀。讓學生在活躍的氣氛中體會朗讀的快樂,不知不覺中鍛煉了學生的朗讀能力。
四、注重課內與生活實際相結合
課堂上學生們認識了四位小畫家之后,我問道:青蛙為什么沒參加?一些知識豐富的學生立刻回答道:青蛙是冬眠的動物,所以它沒有參加雪地里畫畫。隨即我又問道:同學們還知道哪些動物像青蛙一樣要冬眠?有的學生課外積累的知識很豐富,他們說出了“烏龜、蛇、狗熊”等動物。
既提高了學生的語文能力,又激起了學生的興趣,使課堂教學得到延伸效果。
教學是一門遺憾的藝術,當我上完這節課反思時,總覺得有些不足和遺憾:這課時設計的內容較多,雖然是按計劃完成了教學任務,但總覺得教學過程有些匆忙,抓得不夠實。課堂上只有扎扎實實的教學,學生們才能有實實在在的收獲。
雪地里的小畫家教學反思 篇9
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌,富有童趣。作者設置下雪的環境,采用擬人的手法,運用形象的比喻,根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征:又用設問的形式,指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因,介紹青蛙需要冬眠的知識。全文共六句話,語言生動活潑,字里行間都流露出對小動物的喜愛之情。所以我主要采用的教法、學法有:多媒體輔助創設情景,讀中悟情,自主探究,合作交流。一堂課下來之后,自己感覺有很多地方存在不足。
1、語文教學要注重學生的語言和興趣的培養,讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識。我抓住學生的年齡特征,在導入新課時,把生活帶進了課堂,把學生引入了一個美麗的冬天的世界里。本來打算利用投影和生動的語言描述,把學生帶進了大雪紛飛的雪地里,引起了學生情感的共鳴。再啟發學生回憶,下大雪的時候,看到地上一片潔白,你們的心情怎樣,會到雪地上做什么?由此激發學生朗讀時的喜悅。然后讓學生展示讀,注意在輕快活潑的語調中,讀出“小畫家”們興奮的心情。但由于電腦出現故障,我只好自己朗讀了一遍,缺少畫面感,無法引起學生情感的共鳴,這一點我覺得挺遺憾的。
2、朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。學生內心世界是豐富的,對任何事物都充滿了好奇,他們渴望能盡情抒發內心的感觸。一年級學生處在閱讀的起始階段,借助圖片把學生帶入課文情境,讓學生在按特定的情境中產生好奇心、求知欲,在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中,我提示學生用輕快、高興的語氣讀小畫家畫畫,用自豪、贊賞的語氣夸夸小畫家,但當還沒達到要求時,我應該采用范讀、賽讀、評讀等形式,可常常是說說容易做做難,真正操作起來思路就不那么清晰。應當讓學生始終保持主動參與的角色意識,從而產生真切的情感體驗,讀好課文。
3、“閱讀是學生個性化行為,不因以老師的分析來代替學生的閱讀實踐!。因此,在教學中我比較重視學習導語的設計,以激發學生的學習興趣,而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學生充分地自讀、自悟。這一點我覺得自己做的還不錯。但在閱讀教學中朗讀形式運用還不夠多,如果加入賽讀、表演讀,這樣可能會更大激發了學生的學習興趣,活躍了課堂學習氣氛,也提高識字教學的效率。說到識字教學,而對我來說,如何指導則是難點。出示帶拼音的生字時,我用了自由讀、小老師教讀、齊讀;去掉拼音后選擇了指名讀、出示詞語后又開火車讀和齊讀;雖然讀的形式多樣,但我還是過多地采用了齊讀,不利于個別識字,因為學生在學習生字時起點是不一樣的,如果讓學生互助識字,課堂識字效率就比較高。
4、細節方面的處理,我還不夠老練。比如:在寫字教學時,我應該留給學生觀察字形的時間足夠一點,讓他們自己去發現,自己說筆順。借助課件進行操作,學生的注意力會更集中,效果會更好。
雪地里的小畫家教學反思 篇10
在設計教學之前,我看了一些教學視頻,也看了一些教學設計,最后我才確定了該如何執教這一課。
我將教學設計了45分鐘,課中沒有休息活動,F在上教研課,我基本不用看時間了,因為我覺得自己比較能準確把握“度”了,每個環節到什么火候就可以了。上課的時候就是一步一步按自己的預設引導孩子學,不急不躁,每一步都走得踏踏實實的。
我認為我的教學設計還是比較吸引學生的,每個環節上都有吸引孩子的地方,因此孩子們上課的時候都非常聽話,能積極參與到學習中。偶爾有個別走神的孩子,但是很快會“神游”回來。
課前,我跟他們進行了一個兩三分鐘的談話,我讓孩子們猜,今天為什么有老師來聽課。孩子們很乖巧,有個孩子居然直接說因為他們很乖很聽話!(我笑,這就叫大言不慚。。┯谑俏翼槃菡f:“是啊,上次開班主任會的時候,我給所有的老師介紹我們一年級的小朋友上課的時候能認真聽講,積極回答問題,特別懂事可愛。于是,老師們就商量來看你們上課的!對了,你們今天上課的時候應該怎么做呢?”孩子們都踴躍地說該怎么做,不能怎么做。課前的談話,我估計對孩子們的觸動不大,觸動他們的是用來精神鼓勵的“大紅花”和進行“物質獎勵”的糖果。現在的教育雖然不提倡物質獎勵,但是,長期的精神獎勵已經讓我們的孩子們逐漸麻木了。物質獎勵的效果奇佳!在一年級上教研課,更要特別注意,如果不激發孩子的學習興趣,他根本就不會理睬我們的課堂,那我們簡直就是“對牛彈琴”。
我執教的《雪地里的小畫家》在前幾天孩子們就已經熟讀了,還有少數幾個孩子都能背誦了,對教學內容沒有興趣是不奇怪的事情,因為他們早就對課文失去了新鮮感和好奇感。
課前,到底怎么執教,我真沒有一個特別仔細的教學預案,我只是粗線條地設計了教學流程,哪些是重點,哪些是難點,在什么地方設計語言文字的訓練,設計一些什么樣的文字訓練,我做到了心中有數。
這堂課上完,我最大的遺憾就是指導孩子們讀書的時候,雖然注重了方法的指導,但是我覺得孩子們的朗讀還不是盡善盡美,不知怎的,我也就沒有強化訓練,適可而止了。我發現,在執教的時候我存在“思維真空”,那時,真有些不知所措,課堂中犯的錯誤連自己都覺得不可理喻。我也不知執教這課的時候,為什么會有這樣低級的錯誤發生,孩子們明明沒有將課文讀好,但是自己就這樣放棄了!
課中,有一個讓孩子們分小組畫一畫的活動。課前,我分了小組,指派了小組長,并給小組長說清了分派任務的原則,也就是“量力而分”吧。在畫的過程中,有些小組的孩子過分“精益求精”,畫了擦,擦了畫,用了一些時間。在畫完了之后,原本我是讓他們說說自己畫的是什么的,但是由于每個小組的速度太不一樣了,因此有的小組只是“畫畫”而已,沒有來得及說。不過,每個孩子都還是參與了全班的“說一說”活動。如果當時能找幾個小組在教室前面來說說,或許會好一點。畢竟我們的語文課堂中,“畫”是為了讓孩子們更好的進行語言文字的訓練,“畫”并不是目的,只是手段。而我的設計,仿佛只是為了幫孩子們記憶哪種動物畫什么。
孩子們的能力還是不可小覷的,我問:“小雞小狗小鴨小馬他們怎樣畫畫的?”一個孩子立馬回答:“是走了路后,腳印留在了雪地上!笨,多聰明的孩子!于是我順勢讓他們找出文中是如何寫的,奇怪的是,那個回答了問題的孩子并不知道是那句話。這說明啊,孩子的答案來自生活,并不是來自于書本。我在想,我們語文教師還是要指導孩子認真讀書的方法,讀懂課文的方法。這才是語文教學的根本。
最后一點想法就是,這課上得缺乏了味道童趣!記得上次家長會展示的時候,孩子們的回答那真是精彩啊,那真是孩子們自己的語言!這次是為什么呢?我還真不知道原因。
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