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中心對稱圖形教學反思
中心對稱圖形教學反思不知道大家會寫了沒有，下面應屆畢業生小編為您分享幾篇關于中心對稱圖形教學反思范文吧，希望對大家有幫助!
中心對稱圖形教學反思范文一
著名的美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式:教師成長=經驗+反思，《中心對稱圖形》教學反思。每次上完課后，反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，這既是一種學習，也是在不斷豐富自己的教學素養和提升自己的教學能力.上周，我上了一節公開課《中心對稱圖形》，現在就這節課我談兩個“做法”、兩個“問題”：兩個做法：
(一)處處留心皆學問本節課的設計上，我充分體現了“中心對稱圖形”這個重點，圍繞它我進行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時積累的結果，其中有生活中的、小學算術中的、物理內容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩里的等等材料，從表面上看似乎沒有多少聯系的東西，最后都能很自然地為所統領，很自然地歸屬于“中心對稱圖形”這個中心。數學是一門講究理論、講究層次和條理的學科，對于沒有真正感悟到數學之美的初中生來說，是容易枯燥的;當老師把數學和學生的生活緊密聯系起來時，孩子們才會容易產生共鳴，進而對數學發生興趣。因此，平時我特別注意收集跟數學有關的生活素材，以便于在教學中能簡明、有趣地說明一些難懂或易錯的數學知識。
(二)總結學生的新穎解法并充分利用它在課堂教學中，我特別重視總結學生提出的問題和新穎的解法，數學問題往往是多個角度來考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學生充分思考的時間，充分去挖掘學生思想中蘊含的這部分的知識，然后讓學生之間交流;上課時，對于每個學生回答的問題要及時給予評價，盡可能的多鼓勵，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中來。有時候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問題，就可以給學生說這個問題是剛剛在三班某個同學回答出來的，這樣會暗示四班學生三班學生能回答的問題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸的心里，這樣會激勵更多的學生參與到課堂中，同時對三班的同學也會起激勵作用，課下會有四班同學給三班學生說到這個事情的`，因為好事情傳播的速度是很快的。
三班的這位同學聽說在四班的課堂上老師用到了他回答問題的方法，他至少會高興一天的，今天這樣明天也這樣，經常這樣學生就會對這門課程保持比較高的熱情，這樣對學生有利對自己也有利啊。當一個學生的解題方法，通過我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時，我就專門提出“這次我們應用某某同學的方法來解它”，對這個同學來說是莫大的心理鼓舞。有一段，我曾經把自己學生作業中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個小報，轉發全年級每一個學生手里，以此來鼓舞學生、激發學生學習數學的興趣。同班學生的獨特解法上了第一期，其他學生就渴望下一期有自己的杰作，就會在作業中很努力地鉆研而不是應付。
中心對稱圖形教學反思范文二
在教學中以出示旋轉對稱圖形為切入點，讓學生在復習旋轉對稱圖形的知識上導出新的知識，這樣有助于學生在原有的知識體系的基礎上構建新的知識體系，有助于新的概念的掌握。
學生在初一下學期學習了軸對稱的有關知識，在學習中心對稱知識時一方面要用這一知識作類比，另一方面又要防止軸對稱概念對中心對稱概念的干擾，在教學中本課在揭示了中心對稱圖形的概念，加強了和軸對稱圖形的辨析，并在練習中掌握它們的區別，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱圖形這一概念。
中心對稱圖形的概念是本課重點，課前我和學生一起玩魔術，準備四張撲克牌，三張不是中心對稱圖形的牌，一張是中心對稱圖形的牌，老師背過身，讓學生任意轉一張牌，老師都能猜出，讓學生想為什么，同學們想不想學會這個本領?學習這節課的知識，你也會這個本領了。對于剛才所提出的問題學生急于知道，但僅利用現有的知識技能又無法解決，從而形成認知的沖突，這就激發了他們的求知欲，使學生在問題最集中，思維最活躍的狀態下開始學習。通過一堂課的學習，在課堂結束時又回到了這個問題上，同學們明白了課前魔術表演的奧秘，也其樂融融地投入了游戲中，讓他們體味到了數學的.趣味和神奇。
本課在兩個圖形成中心對稱的特征的導出由學生自主探索而得，在演示給學生兩個三角形關于點成中心對稱，讓學生觀察圖形中對應線段的位置和數量關系，對應點的連線與對稱中心的關系，然后讓學生自己通過連線測量發現了對應線段平行且相等，對應點的連線經過對稱中心，且被對稱中心平分。學生通過自主活動發現了規律，增加了他們學習數學的信心。
我在課尾安排了讓學生欣賞生活中的中心對稱圖形，讓學生知道中心對稱圖形與人們生活密切相關，而且充滿了對稱美，也讓學生知道自己也能設計這些圖形，再次讓學生體味數學的魅力——圖形美，在課后作業中布置學生搜集生活中的中心對稱圖形，并設計中心對稱圖形，讓學生將課堂中所學的知識用到生活中去。
中心對稱圖形教學反思范文三
我和同學們共同學習了《中心對稱圖形》一課，縱觀這一節數學課，課堂教學模式發生了根本性的變化，老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環節，努力地探索解決問題的方法，大膽地發表自己的觀點。學生切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，體驗成功的喜悅。具體感受如下四點：
(一)、目標定位準確，目標意識強。
這節課有三個目標：1、了解中心對稱圖形的概念;2、理解并掌握中心對稱圖形的性質。3、能設計簡單的中心對稱圖形，培養學生的創新能力，體驗中心對稱圖形的美感。在由認定目標，實施目標等環節始終圍繞目標組織教學活動，效果較好。
(二)、創設情境，激發學生的學習興趣。
新課開始，我用學生都很熟悉的撲克牌做一個小魔術，來導入新課。這一環節的設計既活躍了課堂氣氛，又讓學生初步領會到中心對稱圖形的特點，為學生在緊跟其后的學習中探究中心對稱圖形的特點做好了鋪墊。同時，通過這個環節，也為本節課的學習留下了懸念，埋下伏筆，通過本節課的學習，最后可以解密小魔術。
(三)、巧妙引導，自主探究，盡展數學美。
數學課程標準指出：學生有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。正是基于這樣的認識，這種設計充分體現了學生為主體的教學理念，讓學生在主動探索和與他人合作探究中發現規律建構新知。
俗話說“耳中聽到終覺淺，覺之此事要躬親”。我沒有直接告訴學生什么是中心對稱圖形，而是安排學生觀察圖形的的特點，找一找他們的共同特征，通過觀察、猜想、自主探究并組織交流觀察到的圖形的特點，再配上形象具體的媒體演示，從而自然地引出中心對稱圖形的概念和中心對稱圖形的性質。學生經過“觀察一思考一探究一概括”的學習過程，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生很好的掌握了知識。
教學中我更是充分考慮到每一個學生，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與到活動中來。注意發揮學生的主體性。整個教學過程中，我始終以學生動手實踐為主導，讓學生在探究過程中體會“中心對稱”的要點、安排了做一做等環節，培養學生動手實踐的能力，既多方發展了學生的各種能力，又使學生對中心稱圖形的理解從感性升華到了理性。學生設計圖案的展示，不僅培養了學生的動手能力，還學會了相互接納、欣賞與幫助，在互動交流中學會了批判與反思，培養了學生的自學能力。
(四)、多層練習，內化知識。
在練習中，我組織學生有層次地開展了一系列練習，通過看一看、試一試、畫一畫，做一做等形式，使學生在小組合作討論中能正確判斷給出的'圖形是不是中心對稱圖形，有效的讓學生鞏固了對中心對稱圖形的認識，加深了印象。通過逐層的練習，學生不但認識了什么樣的圖形是中心對稱圖形，而且還會畫不同的中心對稱圖形。設置一些開放型練習，讓學生自己設計中心對稱圖案，并互相交流，目的在提高學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，和加深對所學的知識的理解和掌握。
本節課我也感覺到有明顯的不足，那就是對學生積極的調動有時還是感覺力不從心，對于后進生的關注還是感覺不夠，對于媒體的使用還是不能得心應手。
課堂教學的效益永遠是我們的生命線，成功的課堂更是學生的期盼，我會站穩課堂，站靚課堂，上出課堂教學的風采來!
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