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統計圖的選擇教學反思范文
有反思才會有更大的進步，下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于統計圖的選擇教學反思范文，希望能夠幫到大家!
統計圖的選擇教學反思范文【1】
學生四年級上下兩個學期學完了條形統計圖與折線統計圖，那什么樣的數據選擇什么樣的統計圖呢?本課從這一問題出發，讓學生能夠根據數據的特點，選用不同的統計圖。學生在課堂的共同討論中發現要比較數量的變化情況，應該選擇折線統計圖，而只要比較數量的多少時，我們只需選用條形統計圖。厘清這一主線之后，我就完成放手讓學生自行繪制統計圖了。
在巡視中，我發現有部分學生的數據畫得不夠精確。
在放手讓學生自主繪制統計圖之前，應該讓學生學會在畫之前仔細觀察統計圖的縱軸，看看一大格是多少，描點的數據比一大格的一半多一點還是少一點，然后再進行描點連線。
當然，我在備課時還要更深入挖掘教材的意圖，更到位地指導學生的數學學習，由扶到放時要有一定的'梯度，不能一下子完全放手。教師要更關注學法的指導與數學活動經驗的傳授，在此基礎上，學生才會沿著最便捷的道路又好又快地學習數學。
統計圖的選擇教學反思范文【2】
本節課的課堂設計側重在發揮學生的自主探究和進行統計活動兩個方面，在實際教學過程中，感到這兩個方面效果不錯，學生的自主學習能力得到了較好的發揮，通過他們自主探索，順利地歸納出三種統計圖的`特點。在探討練習一和練習三時，學生的討論很活躍，老師不是生硬地把自己認為正確的答案強加于學生，而是讓學生充分發表自己的不同觀點，通過大家的共同討論，原先模糊的想法變得清晰了，體現了教學的民主。同時，教材內容貼近現實生活也激發了學生的學習熱情與興趣，學生學習積極性高，樂于動手。在小結時，學生說到能用本節課所學的知識指導自己的活動，體會了統計知識在現實生活中的應用，學生上講臺展示自己的作品，感到自豪和喜悅，學生懂得成功來自于實踐，增強了學習的自信心。我深深地體會到新課程給課堂帶來了無限生機與活力。
統計圖的選擇教學反思范文【3】
小學已經學過每一種統計圖的特點，教學中將重點放在怎樣根據研究問題的需要、數據本身的特點及統計圖本身的特點科學合理地選擇統計圖。讓學生親自去感受統計圖在實際生活中的應用，體會數學的實際價值。培養學生善于觀察生活、收集數據、選擇決策的能力。
在小組討論時，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。應對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的'問題及對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具實效性。
在這節課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，出現了很多的閃光點，對我的啟發也很大，可謂教學相長。使學生通過直觀感受去理解和把握，體驗數學學習的興趣，積累數學活動經驗，體驗數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創新意識。
統計圖的選擇教學反思范文【4】
《統計圖的選擇》是北師大版七年級數學教材第六章《生活中的數據》中最后一節內容，對大多數學生而言，已經掌握了用用三種統計圖對數據進行處理，，能在不同問題下選擇什么樣的統計圖才能更清晰、更有效地描述信息是個別學生感到比較困難的。
本節課開始，教師通過讓學生展示調查的結果，來復習三種學過的統計圖，然后直接點出這節課的學習重點：在不同的現實背景下，選擇適當的統計圖。在教學中學生通過實例，教師引導學生分析三種統計圖所反映的不同信息，加強了對三種類型的統計圖特點的比較，進而讓學生感知三種統計圖的特點，為加深理解，教師又讓學生利用生活中的數據事例進一步說明統計圖的特點，從而使學生對三種統計圖的認識由感性上升到理性。課堂上的實踐活動，充分鍛煉了學生收集數據、整理數據、并利用統計圖提煉信息然后進行決策的能力。
本節課從教學目標上設計上，教師注重了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合;從教學方式上，教師重在引導學生自主探索，合作交流;從評價方式上，教師采用了以學生自評為主，學生互評、教師評為輔的多種方式，實現了評價主體的多元化;從教學手段上，采用了現代教育信息技術的手段，教師充分應用了多媒體的直觀性、包容性將生活中的問題通過圖片、表格等形式呈現在學生面前，以豐富學生的感知認識，并利用現有的網絡條件學會收集資料、處理信息，促使他們更加樂意接近數學，更好地理解數學，在數學學習上獲得更多的成功，使本節課顯得較直觀、生動、形象，通過運用軟件讓學生自己動手制作統計圖，充分培養學生運用現代化信息技術解決數學問題的意識和能力，體現了新教材中以人為本的教育精神，達到實施素質教育的目的。本節課的教學可以幫助學生學會對社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，從統計的角度思考與數據信息有關的問題，通過收集數據、分析數據，對有關的問題作出合理決策，在實踐中發展學生的數據處理能力，真正體現了新課程改革中“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學”的.教育理念。
注意改進的方面：
在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學
生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。教師應對小組討論給予適當的指導，包括知識的啟發引導、學生交流合作中注意的問題及對困難學生的幫助等，使小組合作學習更具實效性。
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