冀教版小學數學第一冊“0的認識”教學設計及反思
教學內容：
冀教版數學一年級上冊第13頁。
教材分析：
0的認識，教材呈現了生活中兒童喜聞樂見的、充滿童趣的小鳥長大飛離巢穴的情境和“鳥窩里有幾只鳥”的問題，讓孩子們知道一個也沒有用0表示。再通過“想一想”的問題和常用的尺子、電視、溫度計等物品讓學生進一步了解0的含義。
設計理念：
1、結合學生實際，創設問題情境。不僅有利于知識的獲得，更有利于孩子感受數學與生活的密切聯系，產生喜愛數學的情感。
2、為學生提供了良好的學習方式。教學中教師為孩子提供了豐富多彩的活動素材，并給予了孩子們大量的時間與空間，讓他們通過自己發現、探討、討論交流、匯報等活動親身經歷知識的形成過程。
3、充分體現了數學與生活的密切聯系。充分把已有經驗和已學知識聯系起來，充分感受數學就在生活中，生活中處處有數學。
教學目標：
1、知識與技能：.能正確書寫0，會用0表示一些熟悉的事物。
2.、過程與方法：通過熟悉的事物，理解0的.意義，了解0在實際生活中的簡單應用。
3、情感態度與價值觀：初步感受數學與生活的聯系，增強學習的興趣
學生分析：
剛入學的學生年齡小，自制力差，而且農村的孩子接觸的范圍較小，因此在課堂教學中采取他們喜歡的小動物引出內容并且利用游戲 鞏固所學知識借此激發他們的學習興趣并能感覺到生活中處處有數學。 教學重點、難點：0的含義，能正確書寫0。
教學過程：
一、激發興趣、探求新知。
1、激趣導入
同學們，今天有這么多老師來聽我們的課，大家高興嗎？（學生說：高興）大家要好好表現哦！老師呢！知道同學們非常喜歡小鳥，就準備了幾幅小鳥圖，你們想看一看嗎？（學生：想）
2、觀察討論。
出示第一幅小鳥圖。
師：看這幅圖你想說點什么？
出示后三幅圖。
師：發生了什么事？先說給你的同桌聽。
師：誰想說一說？
師：3只小鳥用數字幾表示？2只呢？
3、設疑引出0。
師：同學們觀察的非常認真，現在鳥窩里一只小鳥也沒有應該用數字幾表示？
師：說的非常好，一只小鳥也沒有用數字0表示。今天我們就來認識
“0”這個新朋友。板書：0的認識
4、出示課件（兔子拔蘿卜）,進一步讓學生理解“一個也沒有，用0來表示”。板書：一個也沒有
做拍手游戲。5、4、3、0
5、下面請同學們舉例子來說明“一個也沒有，用0來表示”。指名回答。
6、剛才同學們舉了很多例子，0除了表示一個也沒有，是不是還有別的意義呢？出示課件（直尺） ，
提問: 直尺上的0表示什么呢？（學生劉思源回答：表示起點）注意:多找幾名學生回答。（學生：王辛晨）
老師: 答的很好，因為我們在量東西時，是從0開始的，所以0就表示起點。
板書：起點
老師：0在幾的前面？（學生:在1的前面）
教師：直尺上從0開始，越往后數越大，數越大，離0就越遠。所以，人們就利用這個原理，用直尺來量東西，這時“0”就表示起點。 教師：讓學生齊讀直尺上的數字。正讀、倒讀。
8、體會“起點”
教師：0可以表示起點，那么你知道生活中像這樣表示起點的還有哪些東西呢？
學生：溫度計上的0是起點，表示到了0攝氏度就結冰了。（李浩天）出示課件：溫度計
學生： 運動員跑步時候的起跑線是0.（楊子軒）
學生：跳遠時候的起點也是0。（吳越）
學生：電視機也是從0頻道開始的。（馬少華）
10、剛才我們講了0的兩種意義，下面，請同學們說一說生活中哪些地方用到0？
學生回答，教師出示課件: 電話、門牌號、記分牌。
教師：遙控器上、計算器上還有現在每個人都離不開的手機上也有0，記分牌上有0、110車，120車（進行安全教育）.。
二、教學0的寫法
0在生活中有這么多用處，我們一定要掌握好0。，寫好0。
下面我們學習0的寫法，教師邊板演，邊板書。
0的寫法：寫0時，從上到下，從左到右，起筆收筆都要相連，寫成橢圓形。
教師板演后，讓學生看看0像什么，寫的時候應該注意什么？（出示課件，學生齊讀。）
生在書中試寫。（先描紅，再寫0.）寫完后給同桌看，把你認為好的圈起來。
教師巡視，輔導差生。
三、游戲鞏固。
1、師：同學們你們玩過吹泡泡嗎？好玩嗎？現在我們一起來吹泡泡
�。▽W生在小組內吹泡泡，不一會兒泡泡都破了）估計一下你們小組吹了幾個泡泡？
師：這些泡泡都到哪去了？（破了）
泡泡都破了，一個也沒有了，用數字幾來表示？
2、、反饋練習。
老師指出4個學生站起來。
問：用數字幾表示？（用數字4表示）
坐下2個。
問：現在有幾個同學站著，用數字幾表示？（用數字2表示） 全部坐下。
問：現在站著的同學用數字幾表示？為什么？
3、課件出示桃子和算珠的題。
4、
三、全課小結。
師：同學們這節課你有什么收獲？誰愿意說給大家聽。
四、鞏固練習。
1、說一說。
師：生活中除了一個泡泡也沒有用0表示之外，還有哪些事例用0表示？
生1：放學了，教室里一個人也沒有用0表示。
生2：2瓶飲料喝完了用0表示。
生3：我的作業本用完了，一個也沒有了用0表示。
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