小學數學《三位數減三位數退位減》教學反思

小學數學《三位數減三位數退位減》教學反思

　　在日新月異的現代社會中，我們要有一流的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的小學數學《三位數減三位數退位減》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學數學《三位數減三位數退位減》教學反思 1

　　這節課主要是教學不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。由于本節課是一節計算課，相對于學生來說比較枯燥無味，所以在設計本課的教學內容時我盡量做到生活化、童趣化。

　　教學時我先呈現了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標注了相應圖書的本數。根據圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。由于學生已經掌握不退位的三位數減三位數的筆算方法，而且也會計算兩位數減兩位數，所以我在這里鼓勵學生嘗試自己獨立進行計算。

　　在反饋時，我讓三個學生將三道題的'計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，并跟自己的結果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續退位之分。

　　在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫院，呈現了學生在實際計算方法中容易出現的幾種典型錯誤，讓學生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，并啟示學生計算時盡可能避免類似的錯誤。

　　在這節課中，學生學得還算扎實，但我還發現在今后的課堂常規教學中需要注意：有少數學生在說算理的時候語言敘述不規范，教師規范學生說法的要細致,耐心和到位. 總之，在以后的教學中我要繼續大膽的多嘗試、多創新，努力提高自己的課堂教學藝術。

　　小學數學《三位數減三位數退位減》教學反思 2

　　《連續退位減法》是筆算減法中比較難的，因為它涉及到了連續退位。學生在學習新課之前，已經積累了相關的筆算兩位數的退位減法以及三位數的不連續退位，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發現他們存在的錯誤。 本課的教學重點是被減數連續有幾位不夠減，都要從前一位退1當做十，同本位上的數加起來再減，本節課是三位數連續退位減法中的一個難點。

　　在教學中放手讓學生獨立探索，通過獨立計算、同桌討論、班內匯報交流、集體訂正等方式，引發學生主動思考，獲得對三位數計算方法的直觀到抽象的理解。使學生初步體會“十位不夠減就從百位退1，在十位上加10再減”和連續退位減的筆算思路，準確掌握三位數減三位數的筆算方法。我分四個層次進行教學，第一層次是利用課件出示“2004－2011年度國產電視動畫片生產情況統計表”，讓學生根據情景圖提出減法問題，并列出減法算式。第二層次是估算，提問：你能估算出結果嗎？ 交流估算方法。第三層次是先筆算不退位減法435-322= ，然后再進行連續退位減法，筆算435－86＝，連續退位減法并沒有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學生正處于跟著教師走，思維逐步訓練發展的階段，我先讓學生觀察發現連續兩個數位上的數都不夠減，從而引發思考，怎樣計算，再同桌交流算法，學生們各抒己見，同桌說，個別說，最后扮演出示算法到黑板上，學生看著說，最后，教師在根據學生的交流，引導較系統理解算理，總結算法。

　　從而達到讓多數個學生都說出筆算方法，被減數連續有幾位不夠減該怎么辦，每個學生都很清楚，從而大家總結出連續退位減法的筆算法則，第四層次是當堂訓練，設計讓學生觀察算式，說說是不是退位減法，是一次還是兩次退位，從感官上加強對連續退位的認識，接著設計不計算先說說得數的十位和百位上是多少，以及解決問題，進一步鞏固連續退位減法的算理算法和培養學生解決問題的能力。計算教學最終落實到訓練上，使方法算理相融合，盡可能做到人人到位。本課還有兩個特別的`設計就是隨堂小測和奇思妙想。旨在掌握基礎知識和技能的同時，進一步發展學生的思維，實現下有保底，上不封頂的課堂學習追求。但因容量有點大，前兩個練習都匆匆完成，隨堂檢測的時間和奇思妙想都只能放到課后。課堂上還是說得多，做得少，整堂課學生雖掌握了基本算法，但在練習中發現學生計算準確率一點也不高，錯誤類型大致一是20以內退位減法做得不夠熟練，二是連續退位時忘記退了1個十，三是漏寫抄錯數字。在今后計算教學中，應注意培養學生良好的計算習慣 。

　　計算教學旨在讓學生掌握算法，理解算理。這個學習過程教枯燥 ，如何巧妙組織教學，讓課堂對學生有吸引力，又能很好達到教學目標，這也是以后教學中需要進一步去實踐，去探索的。

　　小學數學《三位數減三位數退位減》教學反思 3

　　連續退位減是三位數減三位數計算中的難點，許多孩子發生的計算錯誤都是在這里。從學生的年齡特點和認知規律出發，突破計算的難點，最有效的策略便是讓學生經歷從直觀到抽象的過程，引導學生從感性到理性地理解算理。

　　為了突破難點，我在教學中讓學生先在計數器上撥算珠進行計算。要讓每個學生都通過撥算珠體會退位的過程：個位上2顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠；十位上沒有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再從十位退1顆珠，到個位上是10顆珠。在學生撥算珠之后，結合課件的演示,讓學生交流撥算珠的過程，加深對隔位退位過程的認識。在此基礎上，教師可通過條理清楚的'問題，注重讓學生討論退位的過程，即在每一次退位后被減數各位是多少，引導學生明確在豎式上計算的方法：從個位算起，讓學生觀察，個位上4減8不夠該怎么辦？孩子通過操作知道要向十位借一。于是向十位借，發現十位上是0，師問能借嗎？孩子自然說本身就是0，自己都沒有就無法借，師提示孩子有該怎樣辦，孩子想到向百位借，然后問孩子怎樣借。讓學生思考和討論如下問題：十位向百位借一后是多少？個位向十位借一后，十位又剩下多少？同時在板書的時候在十位邊上寫10，而且在10上點上圓點，幫助學生理解。通過操作與說理,目的是讓孩子理解退位過程，能用自己的語言進行描述。

　　本課先讓學生操作計算器，初步理解了算理，再讓學生看豎式表述算理，學生對算理的理解比較明確，所以作業正確率比較高。<

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