小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課后的教學(xué)反思范文
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課后的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課后的教學(xué)反思1
此次的教學(xué)專(zhuān)題是“動(dòng)物”，圍繞這一專(zhuān)題，我選取了不同作家、不同風(fēng)格的四種動(dòng)物，這樣的整體安排，目的是讓孩子們走進(jìn)動(dòng)物世界，了解動(dòng)物的特點(diǎn)，感受動(dòng)物的可愛(ài)、可敬，從而增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的責(zé)任意識(shí)。
群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。針對(duì)本次教學(xué)，我就大膽使用了群文復(fù)習(xí)的方式，但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。
教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先回顧教材中有關(guān)動(dòng)物的文章，讓學(xué)生復(fù)習(xí)每個(gè)動(dòng)物身上的特點(diǎn)，了解作者的描寫(xiě)方法，然后再開(kāi)始新授課，訓(xùn)練學(xué)生的技能，最后在講評(píng)中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的描寫(xiě)動(dòng)物的文章，本堂課選擇的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè)，一是概括故事內(nèi)容，二是指出動(dòng)物身上的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可效果不襯人心，原因如下：
第一：平時(shí)練習(xí)量不夠，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”，導(dǎo)致部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)不能精確地把握。
第二：拓展面不夠，不能只關(guān)注于文本內(nèi)容，要上升到方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握描寫(xiě)動(dòng)物的寫(xiě)作方法和技巧。
作為一名一線(xiàn)教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課后的教學(xué)反思2
群文閱讀是近年來(lái)興起的一種精讀文章的新方式。百度百科上的解釋是：群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡(jiǎn)單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀的教學(xué)模式在豐都縣已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展了幾年了，遺憾的是在我入職的這一年里我只聽(tīng)過(guò)三次群文閱讀的課。因此，我對(duì)群文閱讀的感受還是太少、太淺，只能談?wù)勆贤暌徽n后自己的一點(diǎn)點(diǎn)見(jiàn)解。
一、與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是一堂課就只精講上一篇課文，針對(duì)課文中的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，促使學(xué)生理解課文的意思。然而群文閱讀打破了存在已久的教學(xué)模式，為閱讀教學(xué)打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，進(jìn)入到一個(gè)新的世界。
群文閱讀的教學(xué)不是一篇文章，而是一組文章。而這一組文章也不是隨便的幾篇文章的隨便組合，這組文章一定是有一定關(guān)系才能組合在一起，以便用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而來(lái)提高閱讀能力和思考能力。
二、擁有的優(yōu)點(diǎn)
這節(jié)課打破了以往單篇的教學(xué)模式，把四篇文章捆綁起來(lái)，采取了“合——分——合”的教學(xué)方式，體現(xiàn)了群文閱讀的理念。通過(guò)幾篇故事了解文中的狐貍有何不同，尋找共同點(diǎn)。在這當(dāng)中教師進(jìn)行了大膽的取舍，只抓重點(diǎn)但又不做細(xì)致的分析，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，把學(xué)生對(duì)文章的理解引向深入，感受狐貍的多面性。在這當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)的非常好，他們積極踴躍的談出了自己感觸最深的地方。大量故事的引入也開(kāi)拓了學(xué)生的視野。最后在合起來(lái)思考，總結(jié)本堂課的收貨，并且制定以后的閱讀計(jì)劃。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，要給了學(xué)生一定的時(shí)間思考和討論。學(xué)生雖然不能很準(zhǔn)確的制定出以后的閱讀計(jì)劃，可是學(xué)生的計(jì)劃是對(duì)的，在他們的相互交流之中，一份實(shí)用的計(jì)劃逐漸露出水面，學(xué)生也清楚的認(rèn)識(shí)到了，讀書(shū)不只是讀而已，還要思考。
三、存在的不足
這節(jié)課看似很順利的走了下來(lái)，但是這其中也存在著很多不足。首先，教師太急于讓學(xué)生說(shuō)沒(méi)有給足學(xué)生思考的時(shí)間，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有反映過(guò)來(lái)，教師就開(kāi)始引導(dǎo)了。其次，教師還是脫離不了教案，總想著這事還沒(méi)有說(shuō)那事還沒(méi)有完成，一定要完成了，所以總有點(diǎn)趕時(shí)間。尤其是在最后多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有思考好教師就讓他們說(shuō)，學(xué)生固然是說(shuō)不好的。再有，教師還是不能大膽的放手，牽引的痕跡比較明顯。最后，群文閱讀不能面面俱到，但是要抓住關(guān)鍵的點(diǎn)，要讓學(xué)生理解透，課上學(xué)生是主抓了關(guān)鍵內(nèi)容但是總感覺(jué)教師的智慧不夠，沒(méi)有讓學(xué)生更深入的走進(jìn)文本，給聽(tīng)課老師留下的印象也不深刻。
四、關(guān)于群文閱讀的思考雖然今天第一次上群文閱讀課感覺(jué)還不錯(cuò)，但是有很多問(wèn)題值得我們思考
群文閱讀不是簡(jiǎn)單的把幾篇相關(guān)聯(lián)的課文組合到一起課上逐一的學(xué)習(xí)，而是要找到幾篇課文的共性，還要找到課文的個(gè)性，要在分、合當(dāng)中學(xué)習(xí)。分，就是學(xué)習(xí)每篇課文中你想體現(xiàn)的議題，合就是要找到幾篇課文中相通的地方，正所謂“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？這都需要我們仔細(xì)思考。群文閱讀一節(jié)課容量大，教師很容易占據(jù)主要地位，牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，所以我們要盡量讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生在彼此討論和交流中學(xué)習(xí)課文，教師要學(xué)會(huì)把球拋給學(xué)生，而不是直接解答學(xué)生的問(wèn)題。群文閱讀對(duì)于議題的選擇是多方面的，而我們要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況確定議題，議題要鮮明，切莫處處都照顧到。和單篇課文相比較起來(lái)群文閱讀難度大，對(duì)老師的要求高，教師的付出要高于以往單篇閱讀的幾倍，而教師現(xiàn)有的能量（知識(shí)儲(chǔ)備和能力）唯恐不能滿(mǎn)足學(xué)生，所以我們要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的'補(bǔ)充自己，正所謂“活到老學(xué)到老”。
關(guān)于群文閱讀的問(wèn)題，我還有很多的地方需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。而且群文閱讀對(duì)于我班學(xué)生閱讀具有重要的意義，它能夠使學(xué)生提高閱讀能力，具有非常有價(jià)值的實(shí)際作用。在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，利用好群文的優(yōu)勢(shì)為日常教學(xué)服務(wù)。
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今天我上的這節(jié)課是一年級(jí)的一節(jié)群文閱讀研究課《有意思的兒歌》。讓一年級(jí)的孩子來(lái)開(kāi)展課堂上的群文閱讀活動(dòng)本身就是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)樗麄冏R(shí)字少，沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)，連教材里的課文都讀得不夠流暢……但我心里就有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，想讓孩子們從一年級(jí)開(kāi)始感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而愛(ài)上閱讀，因?yàn)槿何拈喿x課題研究在我校開(kāi)展一年多以來(lái)，我越來(lái)越感覺(jué)到閱讀，特別是有主題的群文閱讀對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展乃至未來(lái)的人生都有著重要的意義。我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該做兒童閱讀事業(yè)的推廣人，在孩子們的心里撒下閱讀的種子，讓這粒種子生根、發(fā)芽、枝繁葉茂。
今年我接一年級(jí)的新班，忙過(guò)了黑色的九月，坐下來(lái)靜靜地思考：一年級(jí)的孩子該怎樣來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)？我想，首先是激發(fā)他們的閱讀興趣吧！而兒歌無(wú)疑是孩子們最早接觸、最多接觸，也是他們最感興趣的兒童文學(xué)形式，他們也是從兒歌開(kāi)始接觸祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。所以我想到了讓一年級(jí)的孩子通過(guò)讀兒歌，說(shuō)兒歌，表演兒歌，創(chuàng)編兒歌等環(huán)節(jié)，讓他們感受讀兒歌的樂(lè)趣，在讀中訓(xùn)練孩子的思維，提高孩子的表達(dá)能力，同時(shí)體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)，從而引導(dǎo)孩子們喜歡上課外閱讀，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。
兒歌如此之多，如何選一個(gè)議題將幾首兒歌放在一起在一節(jié)課里完成呢？思考了很久，想到過(guò)寫(xiě)動(dòng)物的兒歌，寫(xiě)春天的兒歌，寫(xiě)秋天的兒歌……但都沒(méi)有一個(gè)議題很集中，在大量的閱讀了很多兒歌后，突然發(fā)現(xiàn)其實(shí)兒歌的種類(lèi)很多，每一種都很有意思，也有自己的特點(diǎn)，何不選擇其中幾種典型的、孩子們又感興趣的兒歌讓孩子們來(lái)閱讀呢？于是我選擇了《有意思的兒歌》這個(gè)主題。
圍繞主題，我定下了學(xué)習(xí)的目標(biāo)：
1、通過(guò)朗讀、誦唱兒歌，讓孩子感受兒歌明快的節(jié)奏、真摯的情感及蘊(yùn)涵其中的文化，激起對(duì)兒歌的興趣和對(duì)生活的熱愛(ài)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解兒歌的基本類(lèi)型，開(kāi)發(fā)他們的智力，發(fā)展他們的思維和想象能力。
3、在誦讀兒歌的過(guò)程中訓(xùn)練孩子的理解能力和表達(dá)能力，幫助孩子積累語(yǔ)言，并逐步提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
4、通過(guò)學(xué)編兒歌，讓孩子們初步感受創(chuàng)作兒歌的樂(lè)趣。
根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：一、交流導(dǎo)入，二、誦讀兒歌，讀出節(jié)奏，三、自由誦讀，感受兒歌的不同類(lèi)型，四、學(xué)編兒歌，感受樂(lè)趣，五、總結(jié)點(diǎn)題，推薦課外閱讀書(shū)籍。總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)很清楚，孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，思維很活躍，在讀、唱、演、玩中激發(fā)了閱讀興趣，提高了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，基本達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
不過(guò)也有許多做得不夠好的地方，如導(dǎo)學(xué)部分的教學(xué)還不夠。教學(xué)《小白兔》這首兒歌時(shí)，讓孩子們學(xué)會(huì)用拍手打節(jié)奏的方法讀兒歌后讓他們想其他辦法來(lái)讀兒歌時(shí)，孩子說(shuō)到“表演讀”時(shí)就應(yīng)該讓孩子們馬上來(lái)表演著讀這首兒歌，也為后面的表演自己創(chuàng)編的兒歌打下基礎(chǔ)，后面的表演會(huì)更豐富多彩。
在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)《比尾巴》這首兒歌有意思在哪里時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)得夠，就急于引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)答歌一問(wèn)一答結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
此外，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的，只有讓孩子們走進(jìn)他們感興趣的情景中才能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，而我在創(chuàng)設(shè)“回家用這首謎語(yǔ)歌去考考你的爸爸媽媽”這個(gè)情景時(shí)做得還不夠。
老師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中更多的關(guān)注生成的問(wèn)題，還要更充分的營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛等。當(dāng)然，也留給我們一些思考：我們的教學(xué)設(shè)計(jì)如何兼顧學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子和學(xué)習(xí)能力較弱的孩子？這些都有待我們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)實(shí)踐中去探索、去總結(jié)。
最后，用教科書(shū)教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進(jìn)兒童閱讀發(fā)展的空間是無(wú)限的。如果課堂教學(xué)、兒童閱讀這兩手長(zhǎng)抓不懈，語(yǔ)文的教學(xué)前程似錦，學(xué)生的發(fā)展前程似錦，祖國(guó)的未來(lái)前程似錦。
搞好我們的群文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文的教學(xué)前程似錦，學(xué)生的發(fā)展前程似錦，祖國(guó)的未來(lái)前程似錦。
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