小學習作教學反思(精選15篇)
身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編整理的小學習作教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學習作教學反思1
最近，我看了一份《小學作文教學改革實驗報告》，其中，作文教學“四步走”的部分因操作性強而引起了我的興趣。這個“四步走”其實就是課內一次作文訓練按“看“、“說”、“寫”、“評”四步進行。
看，即觀察事物(含閱讀)，獲取寫作材料。觀察是學生對客觀事物認識的一種主動形式，它是靠視覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的聯合活動實現的。由于小學生智力水平有限，加之缺乏自控力，觀察時很容易被一些無足輕重的事物所吸引，而對那些應該仔細觀察的事物反倒視而不見、聽而不聞，致使觀察流于形式，收不到預期的效果。因此，要使學生學會觀察，教師必須善于激發學生的觀察興趣，根據習作要求，在觀察前和觀察中教給學生觀察方法，同時注意做好立意、選材等方面的有意識的啟發、引導。
說，即寫前指導學生構思文章、口頭表述。進行“說”的訓練，要求教師首先依據習作要求復習課文的有關章節，從讀學寫，強化訓練重點。然后，讓學生口頭敘述觀察到的事物，并談出對所敘事物的看法或見解。在此基礎上，教師根據學生觀察后的反饋，啟發、引導學生依據各自掌握的材料和對事物的認識，從命題、立意、選材、組材等方面著手構思文章。最后，訓練學生口頭表達。教學的每個環節應注意群體作用的發揮，視具體情況組織學生進行評論。
寫，即書面作文(指起草文章)。要求學生寫完后，至少要讀兩遍，注意改正錯別字和用錯的標點;仔細斟酌詞語的運用，修改不通順的句子，刪去可有可無的字、詞、句、段。
評，即評改作文。評改作文要在教師掌握全班學生作文總體情況并在課堂上做出總結的基礎上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。其做法是：劃印或用幻燈打出有代表性的文章，讓學生閱讀后自行修改，之后談修改意見。互評互改是指同桌學生交換習作進行評改。集中講評是在小組或全班內進行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求;講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做點撥、引導、調控，不要急于做出結論。
其實，作文教學目標的實現就是靠一點一點扎扎實實的累積，有先進的教育理念，又有扎實的教學，相信我們的孩子一定會愛上作文，能用筆書寫屬于自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。我們期待著。
小學習作教學反思2
常言道：良好的開端是成功的一半。經過三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開始全面推出習作教學科學序列。
習作教材特點分析
上、下冊習作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質量提升。從下冊看，習作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現在“三本三從”六個特點上。
1．本位轉向。
即從片面應試為本位轉向以兒童發展為本位。在以應試為本位的前提下，老師和學生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規律和心理規律，如興趣、注意、思維、記憶等規律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認識與思想去要求或指導學生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關注學生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發生在自己身邊的事，現在和他(她)生活、學習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發現》，從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?
2．本體確認。
即對兒童習作本質的認同，還兒童習作的本色。小學生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多�！墩n程標準》有一段針對第二學段習作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容�！边@就是兒童作文本體觀的內涵所在。習作不是創作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習作教材在創設活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習作理念一直占統治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環節，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認識，都必須寫。寫不出的學生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習作任務了。其實，兒童習作本源應來自于日常生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作�！比昙壪聝缘�8篇習作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務于生活。兒童都能在各自的生活環境和前期經驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內容從封閉走向開放。
要開闊兒童的習作思路，啟發自由表達，能自主選擇表達材料，關鍵是要開放作文內容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內，為一代又一代小學生所操練。有的老師提供現成的材料讓學生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習作內容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內容資源有機整合�！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經驗。放得開，是指內容開放、思維發散。例如《習作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導學既寬松，又富有啟發性層次性。又如《習作1》，通過圖文對照學例文，知道怎樣按內容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創，導學又關注兒童興趣和認知的差異性，尊重學生多向選擇，處處體現開放性和人文關懷。關于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內容，本冊《習作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應，長線聯系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學起來也就不陌生；二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應該說是用不同語言形式呈現熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習作2》又有寫“畫像”(畫別人)，除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習作反復，實則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個題目，然后按要求作文�；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學語——遷移性圖畫導寫；有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習作、自能作文。
從習作體裁形態上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由表達，發展個性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來，在片面追求應試的扭曲下，我們沒能讓學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態。教學歸根到底就是一門思維科學。學生習作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構思是一個人接受外部信號刺激，調用自己已有的相似塊，使用內部言語，根據話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程。”這段話把手腦合一的重要意義和內隱操作說得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學生思維、促進手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫童話故事。故事怎么編?學生能很快地從上學期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”從整冊教材的設計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。
教學策略與基本步驟
理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學策略與采用求真務實的操作步驟，是有效導學、不斷提高習作教學質量的關鍵。
“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結合
所謂“制度作文”，是指教材中規定的習作。一學期下來單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經指出：“作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的�！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習”，指練筆，要多寫。筆者認為，結合閱讀進行嘗試性運用練筆，是提高小學生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說到讀寫結合時要求：“長線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機滲透，機動練筆，做到“長短結合”、“大小互補”�！伴L線”應該是一種隱陛的言語積淀，有一個先吞噬后反芻——吸收、內化，再到傾吐的過程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學了《雨點》，讓學生仿照句式續寫不同的句子：雨點落進___________，在___________。又如，學了《拉薩的天空》之后，就按照課文開頭段總寫的句式結構仿寫：�？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長啊!——這條河好美啊!”開頭學寫三段話。還有，學了《小露珠》之后導學：假如你是一種小植物(或小動物)，會對小露珠說什么呢?先互相說說，然后寫下來�！@些因勢利導式語言實踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學生對課文表達的理解，又為習作儲備了怎樣表達的語言材料。再加上教材中“語串”讀讀背背的積累和內化，已為兒童自主建構句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎，做好了鋪墊。
小學習作教學反思3
小學習作教學既對學生進行語言文字表達能力的訓練，又為全面提高學生素質打好基礎。切實提高小學習作教學的質量，對培養和造就一代新人，提高中華民族素質，具有十分重大的意義。由此可見，習作教學在教學工作中是至關重要的一個環節，而如何進行習作指導就顯得尤為關鍵。
習作指導，不能局限在一次習作，兩次習作……要想提高習作水平，也不能急于一朝一夕。因為它需要一個“養蠶——吐絲”的過程，即：豐富感知，積累詞匯——有的寫；積極表達，踴躍參與——寫得出。
一、感知，積累詞匯——有的寫
三國時期，機智過人的諸葛亮發明了“先進”的馬車，但他怎么也沒有發明出火車、飛機等，只因為他腦海里甚至連類似“火車、飛機”這號交通工具的感性認識都沒有，又何來創新發明。相同，學生面對一次習作，如果習作中涉及的事物學生從未見過，他便無處下手。想象力豐富的同學用詞、用句也難免捉襟見肘，結果只能以抄襲、東拼西湊草草收場，無法達到習作的目的。因此，對學生進行習作指導，日常生活中就應注重要求學生：豐富感知，積累詞匯。這也是進行習作的前提——有的寫。
1、鼓勵學生做生活的有心人，用心觀察實踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認識，解決習作“源頭”的問題。
教學工作中曾見到過這樣一個有趣的現象。四年級下學期有個要求學生描寫一植物的習作，許多學生選中了花。受條件限制，學生沒有欣賞、見識各種花卉的機會，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長得什么樣？”之后，發現了兩個都是寫菊花的同學，但二人的習作質量卻相差甚遠。一個同學是“菊冠梅戴”，而另一位同學的菊花寫得“朵朵是道”。一追問，他倆均不曾觀察過菊花，不同的是第二位有心的同學習作時買了一罐菊花茶放在桌前細細“品嘗”，才較好的完成了本次習作。事實證明，豐富的感性認識對習作將產生很大的影響。
2、依據新大綱，要求學生每學年背誦20篇以上的優秀作文、詩詞，寫讀書筆記，養成積累優美詞匯的習慣。可想而知，如果學生手中無范文，腦中無詞源，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動表達，只能記個流水帳。如此，將阻礙習作水平的提高。
二、積極表達，踴躍參加——寫得出
不會寫——學生對習作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習作，無非就是“我手寫我口，我口說我心”。可見，如何引導學生把心里的各種想法與認識表達出來是習作成功與否的轉折點。
1、創設良好的語言環境
良好的語言環境可以比較有效地發展學生連貫的口頭表達能力，這對學生口頭表達提出了新的要求。例如在課外活動中，可以采取講故事的方式，讓學生完全自由地交談自己的所見所聞，話題不限，然后逐步要求他們實話實說，說一句通順、有條理、表達完整意思的話，培養學生參與發言的自豪感。這樣不僅可以提高學生說的能力，還可以激發學生積極表達、踴躍參與的熱忱，為進入習作做充分的準備。
2、習作指導課讓學生有充分語言實踐活動的機會
任何一種技巧、能力的形成，都必須經過大量的練習，學生要熟練掌握語言文字這個工具，形成讀寫能力，也必須經過訓練。而作為以培養學生習作能力為目的的習作指導課，理所當然要讓學生有充分的語言活動的機會。
教學實踐證明，習作課上，學生語言活動機會越多，寫出的文章內容也越豐富。正如五年級上學期第一單元的看圖習作，需要學生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話？課堂上，先讓學生暢所欲言，拿自己當“媽媽”看待，而此時唯一強調的是說出的話符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結果，學生不再無話可說，不再無話可寫�？梢�，多說后寫是提高習作水平的有效途徑。
所以，如何指導學生，使他們心中有話可說，筆下寫得出話，是每位教師習作教學中應該把握的重點。只有在充分體現學生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達到習作目的，提高習作質量。
小學習作教學反思4
人教版六年制小學語文第六冊第六單元的習作內容是以“未來的------”為題寫一篇想象作文。這次習作訓練的目的`是激勵學生運用發散思維，大膽想象，培養他們的創新精神，調動他們的創作興趣。我是這樣設計教學的。
一、 復習導入，激發興趣
社會不斷進步，科學技術不斷取得新成果，未來的社會將變得更加文明，更加美好，那么，未來社會將會變成什么樣子呢？《果園機器人》就是一篇想象作文，作者是怎樣介紹清楚機器人的特點、功能，又是怎樣發明的出來的呢？果園機器人的發明動力又是什么呢？學生交流后，教師總結，就是一個個不便，一個個問題，成了人們發明的動力，才使果園機器人的功能不斷完善。我們生活中很多物品也都有其不方便之處，關鍵是你得學會發現問題。如果給你機會，讓你來當一位發明家，你會發明什么呢？你會讓它具備哪些功能呢？
二、 認真讀題，明確習作目的和要求
1、 請一位學生讀習作提示，讓學生明確本次習作的目的。
2、師生共同總結出本次習作的具體要求
�。�1）題目：“未來的………”
�。�2）選材方面：可以寫未來的鞋子、未來的學校、未來的汽車、未來的房屋、未來的衣服……
�。�3）要求：要充分發揮你的想象力，使習作內容富有創造性，新奇而有趣，注意把內容寫具體，把句子寫通順。
三、 拓寬思維，讓學生“有話會說”
要讓本次習作都能針對自己所寫的事物，做到內容具體，重點突出，流露出真情實感。使學生在習作中能描繪出未來之物的外形、結構、功能、優點、使用方法等特征，用事物的形象說話，讓未來之物獨具風采，讓習作言之有物，讓讀者如見其物，而且在對未來之物的描繪之中，能流露出對美好事物的向往之情和喜愛之意。這樣的作文既能以奇特的想象吸引讀者，又能以真情打動讀者。我讓學生分組交流，生活中哪些事物需要改進和發展，分別存在哪些不足，對此進行了廣泛的交流，然后集體交流改進的辦法，最后針對學生提出的問題總結習作的幾種思路：
思路1──寫一寫未來的食物。如今常常聽到食物遭污染，真讓人失望。若是能吃上口感好又“綠色”、營養全面又健康的食物該多好呢！讓我們展開想象，穿越時空隧道去看看22世紀的人們都在吃些什么食物？動筆把你看到的都記下來！
思路2──寫一寫未來的服裝。未來的服裝會不會在保暖性、透氣性、舒適性等方面有大大的改觀呢？一定是價廉物又美�。�
思路3────寫一寫未來的交通工具。如今的交通狀況可真擁擠，咱們中國人口多，隨著車輛數量的不斷增多，馬路可是越來越不夠用啦！未來的交通工具會不會向空間發展呢？若是人類像紅孩兒那樣穿上“風火輪”就可以飛上天，去到想去的地方該多好！或是像機器貓那樣插上“螺旋槳”就直升上天……那多棒！
思路4寫一寫未來的住房。隨著生活水平、生活質量的不斷提升，人們對住房的要求也越來越高，你對未來的房子又有哪些期待呢？
這樣一來，孩子們想象的大門被打開了，他們暢想著未來的自己發明了未來最先進、最科學、最便利的生活用品、交通工具……沉醉在那樣愜意的生活中，思索著未來會發生的有趣的故事。
小學習作教學反思5
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感�！贝蠖鄬W生作文時的所表現出的共性是“眼看著事物的形象，筆下卻形容不出來�！彼栽趯嶋H教學中，我們必須做到：
一、要淺化習作入門眼前閃爍
對于語文教師，特別是教啟蒙作文的老師來說，切忌一開始就和學生講述許多作文的理論、技法，這樣會讓學生感到枯燥而有壓力，覺得自己根本寫不出那樣的作文而厭惡作文，喪失對作文的興趣。習作入門課上，老師可以這樣告訴學生：作文就是寫你看到的、聽到的、想到的;寫你的快樂、你的憂愁;寫一盆花、一棵草、一只小螞蟻;寫和同學做的小游戲;寫考試得到100分;寫你犯的錯誤……。必要的時候，教師可以現場示范，以自己的實際寫作過程引導學生動筆，將自己的的身邊時說出來。至于作文是什么，怎樣才能寫好作文，這些都需學生在長期的作文實踐中慢慢去理解、體會。
二、練寫觀察日記，積累素材
學會觀察事物，提高寫作能力，從何入門呢?練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學重要組成部分和不可缺少的一個重要環節。我們少年兒童熱情敏感，充滿活力，而豐富多彩的現實生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態，氣候的千變萬化，人物的音容笑貌，社會的各種現象等，而光觀察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導學生養成觀察習慣的同時，還要養成練寫觀察日記的好習慣。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來�！币岣邔W生的寫作能力，就要提倡“觀察教學，”特別是語文教師，在平時，要有意識引導學生去觀察.在課堂上要經常指導學生練筆,使每個學生都能練出一雙銳利的眼睛，學會觀察事物，提高觀察能力，養成觀察事物的良好習慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心，出口成章。
三、多做游戲，在玩中寫，培養寫作興趣。
愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，可以激發他們的想象力，提高興趣，調動積極性和主動性，啟發他們的創造性思維。將游戲融入到作文訓練中，教學生玩中寫作，寫中再現玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，再也不覺得作文是一件痛苦的事。
四、要引導學生積累
“讀書破萬卷，下筆如有神”、“不積跬步，無以致千里”，只有量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而小學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查;可以課外向學生推薦一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用;可以開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。除了讓學生多進行課外閱讀積累詞句之外，還應引導他們掌握更多的積累方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人等等。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文興趣也就更高了。
五、要寫好作文批語
學生的作文是他們辛勤勞動的成果，因而強烈地期待得到老師的客觀、公正、實事求是的評價——或熱情地贊揚、鼓勵，或誠心地幫助、指點。老師在作文批語中表現出的態度、情感、準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣因此，老師對學生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過作文批語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。
總而言之，作文教學中教師要注重培養學生的寫作興趣，激發學生愛作文的情感，同時，要培養學生勤于動筆的習慣，在生活中多積累一些素材，這樣，學生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。
小學習作教學反思6
習作3的教學內容是讓孩子們學會觀察，做個有心人，在草叢、樹林、池塘甚至泥土中去發現，并把自己的發現寫下來。
經驗告訴我，這次習作是非常難寫的，因為，孩子們最缺乏的就是觀察生活、體驗生活的經歷。怎么辦呢？那就引領孩子們去觀察。
在觀察之前，我設想了教學思路：
一、猜謎導入：
上邊草，下邊草，中間一顆黑葡萄。謎底是眼睛。人人都有一雙善于發現的眼睛，現在正是春天，你發現了什么 ？
在學生的發言中，我總結并板書：植物、人物、動物
二、學習例文
在閱讀例文的過程中，總結每一段所寫的內容：
1、發現什么
2、是什么樣
3、想到什么
三、設想發現
如果老師帶你去校園中發現，你覺得會發現什么？在觀察的過程中要注意：有動有靜、有聲有色；要發現動態美和靜態美。
在觀察的時候要帶著眼睛看一看、耳朵聽一聽、鼻子聞一聞、用手摸一摸、用心去感受……
四、范文引路
為了讓孩子們更好地觀察，我還找出來以前孩子寫的文章，讓孩子們欣賞，這樣，他們在觀察的時候就可以有的放矢了。
有了設計思路，到校園什么地方觀察呢，我多次到校園中采風，確定了學校西南角的小花園為觀察地點。
萬事具備，之前東風了，這天，天不湊巧，夜里下了雨，早上起來，有些涼意。不知道小動物們是否能出來呢？帶著期待，我在教室里指導完之后，就帶著孩子們下樓了，剛到了地點，遠處的楊樹上就飛來了幾只小鳥，在喳喳叫著，像是歡迎我們。接著，我們來到花園觀察了梨花、海棠花，蘋果花，觀察了花的形狀、顏色、聞了氣味。結合《荷花》一課對花的形狀的描寫，我讓孩子結合實物，觀察花園里的花。在這樣的引導下，孩子們還發現了許多植物的與眾不同之處。
接著，我讓孩子們分散開，去尋找小動物的蹤跡。可能是剛剛下過雨的原因，小動物都躲起來了，那些淘氣的男孩子找了半天才發現了一只蜘蛛、一些飛蛾、半截蚯蚓。時間關系，孩子們不能再找了，我告訴他們，下課的時候，再來找找呀。
通過這樣的指導，孩子們的習作寫好了，個個有話可寫。寫好后，我又進行了講評，結合孩子們的薄弱環節——增加想象方面，又再次進行了指導，這樣，孩子們寫出了比較滿意的文章。我想這都是因為他們在校園中真的又發現。
小學習作教學反思7
新課程改革實施八年來，尤其近幾年來我市乃至全國小學習作教學按照新課標要求邁出了可喜的步伐，取得了可喜的成績，是令人欣慰的。但就小學習作教學現狀而言，也出現了種.種新老問題。要大面積提高小學習作教學的有效性，那么就需要我們認真地反思問題，研究對策。
一、反思問題
縱觀當前小學習作教學現狀中存在的突出問題，概括起來主要有以下幾個方面：
1、習作定位不當，教學要求偏高。眾所周知，語文課程標準對習作的定位是比較籠統的，僅作原則要求(面對全國廣大小學生來說很難作細則要求)。比如課標明確指出“一至四年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心�！钡窃S多執教老師在具體的操作過程中，不由自主地拔高要求，從而使小學生感到作文太難了，似乎高不可攀，以至產生畏懼作文的心理。因此，造成“老師怕教作文，學生怕寫作文”成為一種普遍的現象。
2、習作呈現成人化傾向，童心童趣表達得不夠充分。課程標準對小學低年級段明確要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想�！睂χ心昙壎蔚囊螅骸傲粜闹車挛�，樂于書面表達。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象�！睂Ω吣昙壎我螅骸澳軐懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑�，內容具體，感情真實�！笨墒窃诹曌鹘虒W中有些老師在教學要求偏高的基礎上，按成人的思維方式和語言再次拔高要求，造成少年兒童語言成人化。此外，有些家長也熱衷于成人化的引導。有的習作幾經家長和老師修改，使本來有些童心童趣的習作面目全非，童話語言表達似乎全無，更談不上童心童趣童話能夠充分地表達。
3、生活單調、積累不足。特別是城市的小學生上學放學絕大多數都是由家長接送，這種“學�！彝ァ眱牲c一線的模式，使小學生缺乏應有的所見所聞和社會生活積累。此外，由于獨生子女的因素，許多家長都是走著坐著和孩子在一起，不敢讓孩子進行戶外活動，甚至和同齡小朋友在一起玩耍交流的機會也很少，這也是造成小學生習作困難的原因之一。
4、讀寫結合不夠充分、小練筆少。在平時的教學中由于說寫結合、讀寫結合和小練筆不夠充分，或者換句話說對說寫結合、讀寫結合重視不夠，讀寫兩張皮。因此有些老師在閱讀教學中未能找準最佳讀寫結合點。為解決前述問題，老師們不僅要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，還要使讀寫結合(包括寫片斷、日記、小作文、讀書筆記等)落到實處。在平時的閱讀教學中要注重滲透寫作指導意識，加強“導讀、導思、導寫、導練”，找準最佳讀寫結合點而進行形式多樣的小練筆活動。
5、習作指導要么不到位、要么越位。習作指導是老師們感到頭疼的課。有的老師不精心備課，要么寫幾句簡案或者是幾句簡單的話，要么干脆不寫，上課時說到哪兒算哪兒。要么讓學生讀讀習作要求，要么隨意講解一番技法，學生是越聽越糊涂、越聽越煩悶。在習作中不是寫不出，就是寫不具體。因此，教師指導應以激發學生寫作興趣為主。如果啟發指導不到位，那么學生寫作的欲望就不強烈、興趣不濃厚;反之，如果啟發指導過多過細，那么就不利于學生自主作文積極性的發揮。此外，在習作評價過程中，大多數習作講評都是以優秀作文為例，這也是不利于調動全體學生習作的積極性因素之一。
二、研究對策
1、要按照要求定位，不能隨意拔高習作要求。我們一定要按照課標規定的習作要求定位，更不能隨意地拔高習作要求。否則，小學生會感到作文高不可攀，進而產生畏懼作文的心理，容易導致厭惡作文。習作教學應因材施教、因時令施教、因實踐活動施教等等。對于寫作能力較強的學生，宜鼓勵“上不封頂”,對于大多數學生采取“下要保底”。這里的“保底”，就是課標規定小學生習作應達到的基本要求。
2、要鼓勵小學生以童心寫童真童趣。從“我說我”到“我寫我”;從“我口寫我心”，言為心聲;從說到寫，從述到作，逐步提高小學生的作文興趣和寫作能力。讓兒童從自己的內心出發，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感悟生活。寫自己的所見所聞，寫自己愿意寫的，寫自己所欣賞的，寫自己所聯想的，寫自己所感動的，來表達自己的真情實感。要鼓勵小學生用自己稚嫩的語言去表達童真童趣。
3、習作教學要從內容入手，要向生活開放。注意培養學生養成觀察和思維及書面表達的習慣。如每天寫觀察日記或小練筆等形式，就是訓練學生養成觀察、思維和表達的習慣。小學生習作從內容入手的同時，強調向生活開放并做到三個結合：一是要與學生的家庭生活相結合。教師要開導學生寫“實”的東西，如可以寫家中快樂的好事，也可以寫家中苦悶的事。要引導學生將自己的看法及埋藏在內心的情感寫出來。二是要與學生的社會生活相結合。教師要幫助學生從廣泛相似的社會事例中悟出道理來。如，20xx年的抗震救災和北京奧運會，與學生社會生活一結合 ,就使學生習作的立意和思想認識得到同步提高。三是要與學生的學校生活相結合。教師應善于指導學生做有心人，留心觀察，并細心地想想，才能從平凡中的小事見到不平凡的事跡。這樣，久而久之，小學生的習作就言之有物，言之有序了。
4、加強誦讀積累，堅持讀寫結合。唐代大詩人杜甫有句千古傳誦的名言：“讀書破萬卷，下筆如有神�！本褪亲x寫結合的最好例證。今天我們在這里說的讀，就是指課標要求1—6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段)，要求背誦的古詩70首，以及正確、流利、有感情地朗讀課文等等。此外，應擴展學生的閱讀面，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。如果上述背誦積累的要求落實到位，加之“課內悟學法，課外求發展”，讀寫結合，讓學生讀中悟寫，以讀促寫，那么正如葉圣陶先生所說的那樣：“胸中有積蓄，不吐不快�！庇谑呛鯇懽鞅愠闪藢W生自覺自愿的行為，成為表情達意的需要。堅信學生的習作一定能寫得更好!
5、要認真上好作文導評課。作文導評課分指導和講評兩個部分。認真上好作文指導課和作文講評課都是非常重要的。作文指導課主要解決寫什么、怎么寫的問題。教師要適當點撥指導，但不宜過細。當激發起小學生的寫作欲望時，及時讓學生打草稿，做到一氣呵成。作文講評課主要解決怎樣評改的問題。作文講評要形式多樣，如生生互評互改、教師個別面批面改、佳作賞析，加之恰如其分的評語和高分鼓勵等等，都對小學生習作具有巨大的激勵作用。
三、思考與建議
1.要認真解讀課標，研讀教材。要深入持久地學習重溫《語文課程標準》，領悟其精神實質，將基本理念融會貫通地運用到教學的各個環節之中。要認真研讀教材，把握教材編排體系，做到單元備課(或周前備課)，要上好每節課，最基本的要做到三備：備課標、備教材、備學生。解讀課標、研讀教材是一項長期的教學任務，要做到經�；⒅贫然�。
2.要堅持教學反思，提倡下水作文。堅持認真撰寫教學反思是教師專業化成長和提高教學質量的重要途徑之一。實踐證明，這已成為同仁們的共識。為此，我們要求每節課后要寫出一個亮點，反思一個薄弱點;每教學完一篇課文或一個單元后至少再寫出一個思考點(如何改進教法，調整教學策略)。提倡語文教師下水作文，可以在備課時寫下水文，也可以和學生同場(臺)作文。旨在體驗學生習作的甘苦，把握習作要求高低適度與否?便于加強習作指導和講評。
3.要加強對學生“三個一”指導。要加強對學生寫字姿勢和讀書姿勢及坐立姿勢的指導，使 “三個一”落到實處，培養學生良好的學習習慣。建議三年級以上的學生要使用鋼筆書寫。
4.要加大對學生背誦和課外閱讀量的落實力度。如何落實《語文課程標準》提出在小學階段要求小學生背誦160篇(段)詩文，課外閱讀達145萬字的閱讀總量。
小學習作教學反思8
【教材分析】
一、讀了兩篇習作《我真棒》、《我是個會跳舞的小姑娘》，你一定會想，我也有我的長處，我的本領。請選擇自己最得意的一個方面寫下來。寫完后不妨讀給別人聽，讓更多的人了解你。題目可以是“請為我豎起大拇指”、“埋在心底的自豪”、“請將贊許的目光投給我”。當然，你也可以自擬題目。
二、本次習作的兩大特點：
1、話題貼近學生生活，讓學生有話可寫。 長期以來，許多習作課往往是教師命題，小學生面對教師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數是命題者一相情愿的設想、規劃、要求，對年紀尚小，生活經驗不足，寫作能力有限，書面語言積淀尚不豐厚的小學生來說，不去編、不去抄、不去說那一百年都不落后的假話、空話、套話來應付，還能有什么好的辦法呢？而本次習作恰恰解決了這一問題，貼近學生生活，讓學生有話可寫，對于自己，學生最熟悉不過了，寫自己的長處、本領，又何樂而不為呢？
2、給學生自信，讓學生“驕傲”起來。
常常有一些學生，由于學習成績不理想，被老師和“權威”學生所輕視，不敢大膽地表現自己，當你問及他的優點和長處時，他會怯怯地說“我沒有什么優點�！睂τ诿總�人來說，各有各的性格，各有各的優點。幼小的孩童因為心理的柔弱和懼怕常會不自覺地丟失自己，這是可惜
的，也是可悲的。而這次習作相信學生，寬容學生，讓學生明白一個人的長處不僅僅表現在學習上，可以是各個方面的：身材高大、膽量過人、聲音動聽、會踢足球、唱歌、書法等等。為學生插上了自信的翅膀。
三、本次習作要注意以下幾個方面：
1、充分發揮例文的作用。
第一篇例文《我真棒》選材側重表現在“趣”上，從“最令我自豪的是我的力量”、“像腆著個?將軍肚?”等語句反映出我是個有力氣的男孩。第二篇例文《我是個會跳舞的小姑娘》選材側重在“堅持”上，從“我不氣餒，咬牙堅持”、“我已經學會了側翻、下腰、空翻等基本動作”等語句，反映出我是怎么成為一個會跳舞的女孩的。兩篇例文選材離學生的生活都很近，有利于開闊選材的思路。教師在教學中要從內容和方法上幫助學生把握例文的寫作要領，真正發揮例文應有的作用。
2、真實是文章的生命。
在日常生活中說話要說真話，不說假話，做作文呢，做作文也是說話，只是把口頭說的話，變成書面的話了，既然作文也是說話，就不應該說假話，小學生作文不同于作家創作，可以虛構，可以杜撰。小學生寫作文是初學寫作，是打基礎。小學生的生活閱歷和寫作水平及認識能力都很有限，不允許瞎編生造，那樣會使小學生文風步入歧途。惟有寫真實的事情才能真正提高學生的認識能力、寫作能力，為學生進一步發展打下堅實的基礎。
3、具體是文章的關鍵。
小學習作教學反思9
新課程標準下習作教學之路該怎么走，該怎么教？這是困擾我多年的話題，我多次深入村小親自聽習作教學之課，感觸頗深呀�，F我就談談我對小學習作教學粗淺的反思：
我還依稀記得我教小學三年級時第一篇習作是介紹自己的課余生活，雖然上課我進行了指導，學生也試著說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了。一次作文下來，在我當時的眼睛里，沒有一篇是像作文的，“貓尾巴長的”、“前言不搭后語的”更多的是不知所云，幾乎有百分之八十多的作文要重寫。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我對學生進行了詳細的指導，不但給學生看了人家寫的介紹課余生活的文章，還針對學生的題材進行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近2/5的人寫不好。怎么辦？是堅持不懈地讓他們再寫再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來，我已經花去了大量的時間和精力，如果再指導學生還是寫不好呢，會不會打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。
反思：那時我個別指導學生作文時，學生問得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文�。俊彼麄兒芾Щ�。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實學生的作文是在練習實踐中逐步提高的，不能操之過急。一是要了解學生的實際習作水平和課標的習作要求，用平常心來看待學會的習作。其二在作文前缺少鋪墊，其實一開學就應該指導學生參加一些比較有意思的課余活動，讓他們記錄下來；下課有意識的跟學生進行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習作指導課來就比較有針對性。
學生作文不會寫，怎么辦呢？那就從寫日記入手吧。為了提高學生寫日記的積極性，我還通過定期評比的手段，每周一評，這樣肯定可以增強他們寫日記的積極性，同時也激勵學生有意識的提高日記的質量。寫日記就相對比較寬松，內容和形式以及文字的數量上我都不會給學生定什么框框，只要能寫就好。出現轉機是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習作教學的教訓，也想起教研員曾經說的以單元為整體進行備課，所以在上本單元第一課的時候就有意識地引導學生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來，我不禁喜上眉梢，因為學生學會從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時間，讓寫得好的學生上臺讀他們的日記，我在邊上評議每一篇習作的優點。問他們這次為什么能寫得這么好？他們說昨天科學老師帶他們在校園里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進行觀察方法指導很重要啊。接下來的幾天當中，每天都有不少的觀察日記被表揚到，終于有不少學生恍然大悟：“哦，這樣就是作文��！”有一天我還沒有開始看學生的日記，有學生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個雞蛋到學校�！薄皫砀墒裁�？”“我也不知道�！钡任腋牡剿娜沼�，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，自己進行了實踐，把過程記錄了下來。最后還寫著：“我知道有很多同學都不會相信的，我帶了雞蛋，會做給他們看的�！睂@樣認真的學生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語的一堂學生展示欣賞課。
既然講到了雞蛋，我又告訴學生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒辦法把它捏破。”是真的嗎？學生睜大了眼睛�！拔覀儼嗾l的力氣最大？”“劉帥——”劉帥也興奮地舉起了雙手，大聲說：“我不信！讓我來！”結果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：“回去試試看吧，最好能找到原因哦�！边@樣有全家誰也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。
就這樣，慢慢的，學生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記，學生就主動央求：“老師，今天的家庭作業就寫日記吧！我們已經好幾天沒有寫了�！甭牭綄W生這樣的話，我怎么能不開心呢？
反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉向日記，讓學生有什么寫什么；二把寫作和生活聯系，寫實在的事情，寫想表達的感受；三是給學生展示的舞臺，在展示中鼓勵優秀學生，帶動暫時有困難的學生；四是評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察生活，記錄生活。
總之在以后的教學中，要給學生提供一些展示自己優秀習作的舞臺，在展示中鼓勵優秀學生，帶動暫時有困難的學生：平時教學中的評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察生活，記錄生活，豐富自己的習作內容。
小學習作教學反思10
《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感�！边@一指導思想充分傳達出作文教學特別注重倡導“從生活中取材”這一先進教學理念，也就是說，老師在作文教學過程中必須重視學生通過日常生活搜集、積累和發掘習作素材，提倡寫出生活的真實面目。近幾年來的習作教學中，我都在積極地引導學生寫生活中真實的人、事、物，強調說真話、實話、心里話。可翻開學生的習作簿、作文試卷，我們不難發現，學生寫的是生活中真實的東西，但表達上出現了很多問題。
1、語句表達不流暢。學生習作中的語病首先表現為語句不通順，意思不明確。如前后搭配不當、成分殘缺重復、句式雜糅等。在學生的習作中有這樣一段話：“洋槐樹的枝像小樹苗一樣翠綠，河邊一些花草，就像在小草原上一樣，既美麗又漂亮。”文中“枝像小樹苗”用同一種事物作比本身不合規范，加上“枝”的特點為“翠綠”就更不符事實。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表達明顯不通暢，“美麗漂亮”同義詞連用重復累贅。其次是句與句之間承接不自然，意思不連貫。例如“過山車慢慢地出發了，耳邊只聽見呼呼的風聲和尖叫聲�！边@兩分句之間至少得加上“爬到最高點時突然飛速而下，這時”，這樣才顯得承接自然，意思連貫。
2、描寫事物無順序。一位學生在介紹自己的家鄉時，寫出了這樣一段話：“走進果園就會看到很多水果，走出果園就是我家的廚房。那里還有廣播電視塔，也是一個很好玩的地方。只要你過那條小河，就有很多好玩的東西了�！边@里寫到了自己的家、果園、電視塔、小河，可這幾樣景物分別在哪個方位，它們之間的位置是怎樣的一種關系，叫人看了很不清楚，主要問題是這位學生沒按一定的順序來寫。
3、重點內容不具體。學校慶“六一”開展了活動，按理說，學生對于親身經歷的事應該能寫得頭頭是道。有位學生是這樣寫的：“我玩的第一個活動是‘貼鼻子’，工作人員用毛巾把我的眼睛蒙住。我把鼻子貼到右邊臉上去了。我第一樣活動沒有得到獎品。我玩第二個項目‘掌上明珠’，我走了四圈，老師給了我一把尺子。”這是典型的“記賬式”作文，對于每一項活動的具體過程缺乏描寫，活動的趣味得不到顯現。
小學習作教學反思11
一、教學目標
1．通過辯論活動，引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養學生思辨能力。針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據進行反駁，培養學生認真傾聽與表達能力。
2．激發學生表達真情實感的欲望，引導學生把內容寫具體，語句通順，意思表達清楚，發展學生的個性習作。
3．編輯自己的習作選，培養學生設計整理、創編等綜合能力。
二、課前準備
1．出示辯題，根據學生所選辯題和立場組成正反雙方陣營。
2．根據自己所選辯題查找資料積累事實材料為反駁對方做充分準備。
3．翻閱自己的日記或調查同學、老師、家長，回顧自己的經歷，并填寫調查表。
調查內容： 感興趣的人
感興趣的事
感興趣的景
感興趣的……
三、課時安排：3課時
第一課時（口語交際）
一、談話導入，引入辯題
同學們，你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎？（信鴿、狼煙……）隨著科技的發展，人們的生活發生了根本的變化。如今一個電話或網上一點，就能使“天涯若比鄰”變為現實，克隆羊多莉出世，超級電腦戰勝國際棋王，神五、神六順利返回，哪一件不讓世人驚嘆。科技發展為我們帶來了便利，但是一些新的問題也隨之產生。那么，科技的發展是利大還是弊大呢？這就是我們今天辯論的話題。
二、自選觀點，分組準備
1．針對辯題提出的兩種完全不同的觀點，“科技的發展利大”和“科技的發展弊大”確定正反方，認為“利大”的一方為正方，認為“弊大”的一方為反方，分為兩組，并推選出一名主持人。
2．各組學生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據。每組推選出四名主辯人，排出發言順序：第一主辯人，第二主辯人，第三主辯人，第四主辯人。
�。ㄟ@一環節要給學生充足的時間，讓雙方都做好準備。教師要注意了解情況，酌情加以指導。
正方學生從“利大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：
（1）汽車等這些交通工具的發明，讓人們出行更加方便，省時，省力。
（2）電話、手機的發明，讓人們的通訊更加方便。
（3）電腦、傳真把人們從繁重的勞動中解脫出來，因特網的出現更是拓寬了人們的視野……
反方學生從“弊大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：
�。�1）汽車尾氣的排放造成了環境污染，嚴重影響了人們的健康。
�。�2）電視等這些娛樂設施的出現，使人與人之間的交流越來越少，人情淡薄。
�。�3）網絡的出現，使得一些人有可乘之機，擾亂了人們的生產生活……）
三、展開辯論，暢所欲言
1．主持人宣布辯論會開始；公布辯論的題目和正、反方的基本觀點；介紹正、反方的主辯人及發言次序；通過辯論會有關規則，注意辯論時先表明自己的觀點，然后說出理由，進行辯論。
2．先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據，接著，各方主辯人為維護本方觀點按一定順序發言，或補充本方的支持理由，或找出對方發言的漏洞和錯誤進行反駁，或指出對方認識的片面，用本方觀點予以糾正……
�。ó斨鬓q人應對無力、反應遲緩時，本方組員可以插話支援，盡量使所有學生都積極參與，做到各抒己見，暢所欲言。經過幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辯人可以歸納小結本方的理由，重申所持觀點的正確。在辯論的過程中，可能會出現空場。為使辯論會氣氛活躍，主持人可以在辯論的過程中相機插話，或評價，或激勵，或引導，把辯論不斷推向高潮）
3．師小結評價：雙方能以簡短的語言陳述自己的觀點，并且注意了禮貌用語，為我們的辯論開了個好頭。下面就針對雙方的觀點，進行自由辯論。
4．雙方互相提問質疑，自由辯論。
�、� 正反雙方運用大量事實做論據，互相發現中的漏洞做有力回擊，雙方辯友可隨時補充。
�、平處熯m時點撥引導：科技發展帶來了一定的弊端，那我們使科技步伐停滯不前行嗎？
�、请p方進行辯論，拓展話題。
5．雙方總結自己的觀點：
要求語言精煉，（有理有據）說理清楚。
四、評議總結，提高認識
1．雙方辯論結束，主持人應該對整個辯論過程作出總結，吸收雙方合理意見，陳述自己對問題的看法，并請老師點評。
2．教師在主持人總結的基礎上，做更全面的評價指導。
第一，幫助學生全面正確地分析所辯論的問題和雙方的理由，指出正確的認識方法和結論。教師還可以建議學生繼續研究探討，并推薦閱讀資料。
第二，對辯論過程中各組學生的表現作出評價。指出哪些學生態度最積極，哪些學生提出的論據最有說服力，哪些學生應對最迅速，哪些學生語言最嚴密、表達最清楚，哪些學生最能發現對方的問題、反駁最有力。
第三，指出本次辯論過程存在的問題，告訴學生一些組織辯論會的方法和進行辯論的常識。
3．評選“最佳辯論手
4．教師總結：
科技的發展“利大還是弊大”這是個難辯的話題。恩格斯說：“我們不要過分陶醉于最自然的的勝利，因為每一次這樣的勝利自然都會給予我們報復�！笔前。翱萍歼M步是一把雙刃劍”，同學們都能以事實為依據，大膽進行辯駁，在辯論中能從不同的角度看待問題。對于科技發展的負面影響關鍵看我們人如何看待。我們人類抱有怎樣的目的，采用什么樣的方式去發展和利用科技。既然我們有能力開發先進技術，駕馭和控制它也一定會實現的。相信：科技永遠為我們人類更好的服務那一天一定會到來的。
小學習作教學反思12
口語交際·習作 本次口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學生在口語交際的過程中認識到樹立理想的重要性，激發學生在學習和生活中為理想而努力奮斗的情感。
教學建議：
1．創設自然、寬松的環境讓學生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。
2．想辦法調動學生的積累，明確什么是“理想”。過程如下：
�。�1）回憶本組教材中人物的理想。
�。�2）交流自己知道的各個時期各個領域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想。
�。�3）結合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實現的，又對別人有益的。
3．不要將此次口語交際定位于考驗學生的即興演講能力。講之前，要讓學生有所準備，并且要幫助學生明確準備的方向，保證準備的時間。
4．為了保證每一個學生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學也可以適當介紹自己小組的同學各自的理想）。
5．交際時，要提醒學生注意傾聽，并鼓勵他們相互進行評價。老師不要過多地從講的技巧方面去評價，要從內容方面多與學生作溝通與交流。同時要多肯定，讓學生得到成功的體驗，調動他們交流的積極性。
6．集體交流自己的理想之后，可以提示學生找到與自己理想相同的同學，繼續討論怎樣為實現自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說說自己小組的討論結果。
本次習作是口語交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習作，不僅要突出習作主題本身具有的教育價值，還要有意識地提高學生有條理地表達的意識和能力。
教學建議
1．習作前，可以要求學生搜集一些關于“理想”的名人名言到課堂上交流。
2．由于本次習作與口語交際結合得比較緊密，因此不必重新創設情境，主要的精力應該放在指導學生列習作提綱以及習作后的講評上。
3．習作前，教師可以列舉一些學生的理想，如，“我的理想是當老板”“我的理想是做一個優秀的廚師”“我的理想是成為一名科學家”“我的理想是做一名教師”等，引導學生討論分析。在討論的過程中讓學生認識到理想雖然沒有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個人樹立這個理想的目的是“為人民服務”，是對別人有益的，那么他的人生將會很有意義。
4．指導學生在習作中寫清楚三方面內容：（1）要寫清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準備怎樣實現自己的理想？為了讓學生有條理地表達，可以要求學生列出簡單的提綱：5．列出習作提綱后的主要教學過程建議如下：
（1）交流提綱，重點聽“我為什么有這樣的理想”和“我準備怎樣實現自己理想”。
�。�2）起草。學生按自己的提綱進行習作。
�。�3）交流。教師選擇有代表性的習作，全班交流、評議。指出有共性的問題，并提出具體的修改意見。
�。�4）修改。學生根據教師的要求，對照自己的習作，進行修改。
�。�5）謄清。
【教學目標】
1．通過相互傾訴自己的理想，繼續培養學生傾聽、應對和表達的交際能力，同時培植學生表達的自信心，樹立良好的理想觀。
2．在口語交際的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗，并能對自己的習作進行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂。
3．嘗試前后照應的寫法。
【課時安排】3課時
【課前準備】
組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學生積淀文化底蘊。
教學過程：
第一課時 口語交際
一、創設交際情境
1．故事感染激發
郝副營長的故事我們都很熟悉了�！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好��！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃著郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不說，郝副營長的理想是崇高的。
2．激發交流愿望
a 交流關于理想的名言。
b 每個人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交際能力
1．自我傾訴，組織語言。（著重培養學生思維的條理性、敏捷性）
說說看，你的理想是什么？你為什么會有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準備怎樣做，讓它發芽、長葉、開花、結果呢？
2．指名交流，了解情況。（在表達的自信上著重評價）
3．師生交流，學習技巧。（在表達的技巧上著重引導）
a 教師聲情并茂地向學生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。
b 學生傾聽、評價教師的發言：
聽：做到全神貫注，用神態做出反應。
想：站在對方的角度去思考、去理解。
說：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。
4．生生交流，運用技巧
a 學生在組內交流，教師參與。對個別在組內交流有困難的學生，采用個別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發言。
b 互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。
評價時注重評價表達是否自信，態度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。
c 推薦代表，準備參加全班交流。
三、全班互動交流
1．指名傾訴自己的理想。
2．師生傾聽、評價
小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。
小學習作教學反思13
第一課時
教學內容：口語交際
教學重點：善于表達，說話有順序，條理清楚，有重點。
教學過程：
一、回憶綜合性學習開展的活動情況。讓學生代表匯報活動情況，引發學生交流的欲望。
二、閱讀17頁口語交際內容提示，說說你通過閱讀明白了什么？想一想你喜歡選擇什么內容來和同學交流？
三、按同學選擇內容分為三個組找好位置，并確定好交流方法。
四、指導辯論方法和技巧。幫助學生確定好辯論雙方的角色，幫助明白各自的任務。
五、學生開展口語交際活動，要求說話有順序，條理清楚，有重點。教師適當進行點撥。對辯論小組評選出最佳辯手和獲勝方。
第二課時
教學內容：習作。
教學過程：
一、閱讀習作要求，讓每一個學生弄明白本次習作的要求。
二、確定自己寫作的內容范圍。
三、帶領學生再次重溫學過的課文，體會故事怎樣才能表達清楚，怎樣才能吸引讀者，強調真實，有重點，有條理，精彩的地方要善于描寫，寫出自己真實的情感。采訪筆記要注意格式，注意語言的真實，要寫出自己的心得。記一次辯論，要寫清楚辯論的經過，精彩的地方寫具體，寫出辯論雙方的語言、神態、動作等，自己參加過的同學要寫出自己在辯論時的表現，心理活動等。還應該寫出自己對這個問題的看法。
四、學生交流選材、寫作內容等。
五、學生自己動筆形成初稿，教師隨機指點，個別輔導。
六、學生交流閱讀習作，相互提出鼓勵、幫助和修改意見。
七、講評范文。
八、學生再次修改，謄寫。
點評：
重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果�？戳酥�，我有一些話要說：
一、感動。
這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想。
九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對標準化的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好教學反思，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨。
小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有慢下來，甚至是走老路的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的激情燃燒，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些 瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。
小學習作教學反思14
大家好！下面，我反思一下這節習作指導課。
10月8號接到任務，當晚，我和劉老師在qq里聊教學設計時，幾乎同時各發出一條關于管建剛老師的消息，劉老師近期比較關注管老師的先進經驗，而我，由于要開展小課題研究——《五年級敘事類記實作文教學模式與實踐的研究》，近期也在向各路名家學習，對管老師比較佩服，很想借鑒他的教學模式。
所以，這節課，我努力做到：既符合《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》的要求，注重評價標準的細化，又爭取融入我對管老師作文教學成功經驗的模仿。比如，學生升上五年級之后，我注重讓學生制作素材積累卡以及配套的閱讀積累卡，并創辦班報《五三之聲》，目前正在選稿編輯階段，下周會出版第一期。之前，為了動員學生，我提出：優秀的作品，老師將發表在班報的“經典片段”一欄中。
關于五年級上冊習作評價，《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》對學生習作水平的要求是：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。 結合本次習作指導課的實際，我把教學目標定為：“創設情境，引導學生拓展思路，選取一件給自己以啟發的事情，利用十分鐘左右的時間，寫出一個100—200字左右的片段。師生結合習作評價表，就主要訓練點進行共同評析。”
我把教學難點確定為：“一是如何引導學生選取合適的事例，二是在評改中指導學生如何按要求寫好片段�！�
在選材上，我擔心部分學生難以打開思路，特作如下安排：
1.從教材的四篇課文出發，聯系閱讀教學，做到溫故知新。
2.通過小組討論及部分生活事例的呈現來幫助學生打開思路。
結合習作評價表讓學生進行互改是本課設計的另一重要環節，讓學生自己修改作文是提高其寫作水平的一個重要途徑，我在平時教學時也注重培養學生的評改能力，我還要更扎實地推進這一措施，正如前輩們評課時指出的，要讓學生能指出為什么這樣評分，點出習作中的不足并給出改進措施，這樣才能落實得更到位，效果才會更顯著。
評改習作時候出示老師的作品，也是我們班的另一個慣例。四年級時，班里的作文高手唐宇軒同學嫌我給分低了，不服氣，說以后老師也要寫，其他小鬼跟著鬧，我下不了臺，就被逼上了梁山�，F在每次隨堂習作，我都要絞盡腦汁寫好文章，才能“鎮壓”這幫小鬼的“反抗”。不過，這對我也是個促進，起碼能更深入的體會寫作過程，指導學生的時候也更順手一些。
自我評價這節課，覺得自己雖然用力不少，但是效果還是不盡如人意。在我巡視學生寫作的時候，發現部分中下生，特別是學困生，在如何將事情寫具體這一點上，暫時還不得其門而入，需要老師付出長期的努力！這也說明，作文教學是個系統工程，就像蓋大樓，我還處在選址打地基的階段，希望大家多多指導，添磚加瓦，讓我不至于蓋出個爛尾樓來。
再次謝謝大家！
小學習作教學反思15
在教學中著眼于學生的實際，創設氛圍使學生敢說，鼓勵學生發現自己，說真話，是我們中年級作文教學的主要任務之一。但學生習作時往往覺得“無從下手”、“無內容可寫”，這就是平常的積累不夠。學生不是生活在真空中，周圍的世界每天發生著多少事情？
學校、家庭、街頭……雖事事入了眼，卻未必入了心，學生經常熟視無睹，視而不見，習作時就感到“無米下鍋”。這主要是因為學生對生活一缺少觀察，缺少體驗；二缺少思考，缺少發現。因此，教師一方面要引導學生學會積累，還要注意在習作時調動學生積累，讓學生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。
而積累的途徑，有效的無外乎兩種，即充實生活，博覽書籍。在小學生習作上，我們提倡“兒童習作無禁區”！要求學生習作時寫真事、說真話、抒真情，就是要求學生實事求是，教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”。在習作教學中讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發、表達自己的真實情感和內心體驗。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。
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