【精】小學一年級下冊語文教學反思21篇
作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的小學一年級下冊語文教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學一年級下冊語文教學反思 1
在導入環節，應用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發了學生學習關于棉花故事的興趣。接著引導學生讀課題，發現“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個環節中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖，以圖為載體，讓學生看圖猜講故事，培養學生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創新的講法。接著，圖文對照。先聽看課件的視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學生介紹對詞語的了解，并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補充課件中相關圖片與介紹，幫助學生理解，提高了學習興趣。
下一個環節是細讀感悟課文。這一環節通過老師提出的重點問題引發學生思考，在思考中深入了解故事情節，體會角色內心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的`語氣，在讀中悟，悟后又讀，并結合圖畫，引導學生發揮想象，聯系生活實際，入情入境來體會。結合多媒體資源，讓學生跟著配樂，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發自內心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環節設計，已能讓學生把文學透，內化為自身的才學了。
在“升華主題”一環節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學生總結收獲的過程中，引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手，進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學生補充相關資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務。通過向別人請教或查閱資料，繼續尋找一些益蟲和益鳥，并了解關于它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以后交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產生了對益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學生的學習興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認識了哪些益鳥？既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。
到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語文學習的目標，在豐富的學習形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和熏陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。
小學一年級下冊語文教學反思 2
今天教孩子們學習第二課《姓氏歌》，在導入的時候就激發了孩子們的學習興趣。比如：老師問：“光頭強姓什么？”孩子們：“姓光”熊大姓什么？”姓熊”�！罢Z文老師姓什么？”孩子回答“姓向”�！靶ｉL姓什么?姓劉。”然后過度讀到課文，理解課文。本課我采用一問一答地進行了朗讀教學。通過師生問答游戲，學生問答游戲，你來說我來猜，開展朗讀比賽等富有趣味的活動，不僅激發了學生濃厚的興趣，也讓學生在游戲過程中，感受到本課的韻律節奏感。同時，在采用不同方法問答的.時候，能讓學生用多種方式識記生字，在充分的誦讀中，不僅解決了背誦任務，同時也對祖國的姓氏產生了興趣，從而產生對祖國的熱愛之情。
本課通過組織學生進行學習同桌、小組的合作學習，通過交流不同的識字方法，使學生牢固地記住了生字，較好地調動了學生學習生字的積極性、主動性，讓學生在掌握知識的同時，培養了學習漢字的興趣。
小學一年級下冊語文教學反思 3
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。
一、謎語導入，激發興趣。
一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。
二、學會質疑，書中解疑。
學生自讀課題后，老師發問：讀了課題，你知道了什么？通過引發學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答案。
三、多讀課文，整體感知。
為了使學生養成會傾聽的習慣，了解學生已有的學習經驗，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的`太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。
四、抓住重點，扎實識字。
《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規律，多次見面，必然牢記。
在教學過程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：
一、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由于老師的語言組織不到位，學生交流的識字方法過于單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。
二、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。
小學一年級下冊語文教學反思 4
新課標人教版小學語文一年級下冊第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學片段并寫了相應的教學反思。
一、《手捧空花盆的孩子》教學案例片段
老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他誠實，那同學們回想一下自己，你是一個誠實的孩子嗎？誠實的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎？
學生1：我在家里撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！
學生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。
學生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。
老師：哦？那你說說看，當你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）
學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。
師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現。
二、《手捧空花盆的.孩子》教學反思
語文課堂教學應該是生成性、動態的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發現，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善于抓住時機地培養學生的創新能力。
在上述摘錄的教學案例中，這個創新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學生的發現，尊重學生，相信學生，有效地培養了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者�！闭Z文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
小學一年級下冊語文教學反思 5
《插秧》是第三單元中的一篇主題課文，這是一首篇幅短小而有意境的兒歌。兒歌通過比喻和想象，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的過程，詩話了艱苦的農業勞動，詩話了農民們辛勤勞作的場面，這里的一切都那么美，那么富有詩情畫意！
通過在初學詩歌時，我先讓學生通過多媒體課件感知水田如鏡和農民插秧等事物，然后邊范讀邊板畫文中的插圖。藍天、白云、青山、綠樹，一平如鏡的水田映照出這片美景……美麗的畫面把學生帶入了詩般的意境。
在認識了本課的生字以后，在小組合作的.過程中我請同學們說一說，“你們想通過什么樣的方式學習這篇課文？”有的小組說：“我們小組想好好讀幾遍課文，要讀得有感情，再把課文背下來�！庇械男〗M說：“我們想把農民伯伯插秧的情景演出來�！庇械男〗M說：“我們畫畫好，我們可以把農民插秧的美景畫下來。”還有的小組說：“我們可以這首小兒歌進行改編�！庇谑�，各小組根據自己的特點選擇了不同的學習方式，在小組學習的過程中教室里更是呈現出濃烈的學習氛圍。匯報時，各小組展現自己的才能，展示自己的作品，更結合自己小組對課文的理解，對其他小組進行評價。
這一節課改變了傳統課堂教學內容的計劃性和指令性。教學中，不是由教師給出“教學任務”，而是在充分考慮學生個性差異的基礎上，把選擇的權利還給學生，讓學生自主探求，引導學生根據自己的興趣去自主選擇學習內容、學習方式�！拔蚁矚g我才選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知的積極性也就無須老師用盡各種辦法來激發。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品非常出色，不能不令人刮目相看。
小學一年級下冊語文教學反思 6
興趣是最好的老師，尤其是對低年級的孩子而言，如何激發他們的學習興趣，如何調動他們的學習主動性，是讓一堂課生動、有效的關鍵所在，而情境教學是深受孩子們喜愛的一種教學手段，它能營造一種輕松和諧的課堂氛圍，能讓孩子們很快地入情入境，從而幫助孩子們理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，從而能輕松地教，輕松地學。其實情境不需要太復雜，一首音樂、一段畫面、一個游戲，甚至一個小小的手勢都能很好地創設一段情境，在《插秧》這節課的教學中，我就較多地運用了情境教學，收到了較好的效果。
一、畫面
在初讀課文之前，我用多媒體出示了課文的插圖，在引導同學們按順序觀察畫面的同時，也仿佛把同學們帶入了如畫的景中，為同學們理解課文打下了很好的基礎，并在理解完課文之后，一句“想不想看看農民伯伯插完了的秧田是什么樣的？”，幾幅美麗的水田圖片，讓孩子們仿佛置身于美麗的`鄉村，在享受到了美的同時，也感受到了勞動的快樂！
二、音樂
班上的孩子最喜歡聽音樂了，為了激發他們的朗讀熱情，我常常會為他們放上一段音樂，讓他們伴隨著美妙的音樂邊讀邊想象，本篇文章雖然很短，但配上音樂的孩子們的朗讀舒緩輕柔，讓人聽了不由得暗暗贊嘆。
三、游戲
孩子有很強的好勝心，孩子是需要激勵的。課前我就設計了一個小小的比賽游戲：“今天呀，老師想和一（3）班所有的同學比一比�！痹谛急荣愐巹t的同時，等于讓他們進入了一個競爭的情境，同時也是給孩子們一個正面的引導，引導他們上課應該怎么做，學習應該如何學。孩子們的好勝心理讓他們個個都竭力制約自己，一堂課下來都不用我怎么去維持紀律，效果非常好。
在識字環節當中，我也用了一個猜字小游戲，我猜，讓他們評判。我故意猜錯一些字，也故意做出驚奇的樣子，讓孩子們的自信心得到了極大的滿足，認字的熱情、效果也是非常的好。
四、手勢
情境無處不在，一個小小的手勢也可以創設一段情境。語文天地里有好多的“金鑰匙”，對孩子們語文知識的學習有很好的指導作用，如何在課文的學習當中強調、鞏固這些“金鑰匙”，其實有時一個小小的手勢就行了。如在要求孩子們邊讀邊想象時，我伸出手，說：“來，給你們這把金鑰匙�！币粋�手勢就好像真的把金鑰匙交給了孩子們，孩子們也好像真的是拿著這把金鑰匙在朗讀，既達到了教學的目的，又鞏固了學習方法。
在文章的拓展部份，為了充分發揮孩子們的想象力，我從講臺上走下來，用手指著光潔的地板，裝作驚奇的樣子說：“哇，水田的水這么清呀！還照到了什么呀？”孩子們也從剛剛開始的驚奇轉到興趣盎然，紛紛地把自己的想象說了出來，還按照課文的樣子做了一首小詩，并且是毫不費力。
一堂課就這么不知不覺地過去了，在輕松愉悅的氛圍里，我沒有費盡心思去維持課堂紀律，沒有疲憊不堪地拉著孩子們順著我完成我的教學目標，孩子們在不知不覺中背誦了課文，識記了生字，發揮了想象，還鞏固、掌握了不少學習方法，我想，這無不是情境教學的巨大魅力。
小學一年級下冊語文教學反思 7
太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生借助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞著“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的`能力。
在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。
小學一年級下冊語文教學反思 8
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。在教學中，我是這樣做的：
一、讀課文，初步了解課文內容
以歌曲導入，隨著一首《小烏鴉愛媽媽》的歌曲，創設與課文相符的.情境，激發學生的學習興趣，然后，利用教師范讀課文，讓學生體會文章的內涵，在聽讀的基礎上自讀課文，這樣就排除了再讀文與識字上的過關難的障礙。借機讓他們邊讀邊思考：課文寫了一件什么事?哪些地方最讓你難忘?
同時，多種形式識記生字的方法，調動學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶交給學生評價的方法，通過學生對學生的評價來提高朗讀水平。這樣不僅培養了學生認真傾聽他人意見的好習慣，還調動了學生的積極性。這為理解課文內容，流利的讀文奠定了基礎。
二、采取學生喜歡的多種方式理解課文
由于這篇課文，學生可能會對有些詞匯不太了解，要通過做動作、聯系上下文猜測、教師講解等方式讓學生理解。所以多種形式的朗讀對于他們在理解上起著至關重要的作用。
1．同桌互相傾聽對方朗讀課文，然后相互幫助和指導。說說同學讀的哪些地方值得自己學習，還有哪些地方自己讀得比較好，再互相說說自己朗讀時的體會。利用范讀，創設情景。
2．同學間互相講一講這個故事，同桌或小組同學互相補充，然后推舉一名同學在全班講故事。在朗讀或講故事的過程中，教師要注意傾聽和觀察，了解學生對課文的哪些地方理解較好，還有哪些地方在理解上有困難，要抓住時機及時指導。
三、課外擴展，引向生活
和爸爸、媽媽一起讀。學生帶著對課文的理解，課下可以和爸爸、媽媽一起閱讀討論這個故事，然后同學間交流和爸爸、媽媽一起讀的體會。
這一環節的設計不僅鍛煉了學生的語言表達能力，同時在與父母閱讀的過程中更加深了父母與兒女之間的情感。教育學生以實際行動孝敬父母，尊敬父母。做一個聽話、懂事的好孩子、好兒女。
小學一年級下冊語文教學反思 9
今天早上第一節課我在班級講了一節年組課，課題是《松鼠和松果。我根據教學目標的要求完成了本節課的教學任務，收到的效果比較好。
這篇課文講述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。課前我能認真專研教材，明確本課的教學重點，我采用了適合學生的教學方法。首先我從課題入手，激發學生練習說話。出示松鼠的圖片，說說你對松鼠有哪些了解？板書課題叫同學們認真看，認真傾聽，放錄像范讀課文，學生的注意力一下被吸引了。這樣做為了叫學生了解課文內容，學習怎樣讀這篇課文，聽后叫學生自由讀課文。其次認讀生字，在這一環節我采用了先借助拼音認讀生字，去掉拼音認讀生字，在教一些識字方法，編兒歌，做動作，讀詞練習說話，把生字組詞讀，做識字游戲。方法的變換目的是使學生不枯燥，又認識了這些生字。然后開始學習課文，學習課文主要以讀為主，在老師引導下讀好，抓重點詞語指導朗讀，了解課文內容。在學習課文時適當的進行說話訓練，提高學生的表達能力。學完課文進行思想教育，明白要保護環境。最后指導寫字，先觀察再指導寫。
這節課學生表現的比較好，但有些地方設計不好，要求有點高。例如在識字時，用生詞說話，沒有語言環境，孩子們有點蒙，句子造的不好，在一班試講時，有語言環境，孩子們句子造的.比較好，我在本班去掉這一環節，是我高估本班學生的能力，以后改進。在學習課文時學生朗讀的感情不夠到位，老師有點著急，沒有給學生充足的練習時間，有待在今后教學中改進。寫字只指導上一個字就下課了。
只要我在每次的教學中不斷的反思，相信會有更大進步。為了學生我會努力的學習，不斷改進教學方法，為孩子們打好基礎。
小學一年級下冊語文教學反思 10
在備《所見》一課時，我在最后設計了“續編故事”這一環節。如何才能激發學生的興趣，讓他們展開想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創設一個講故事的氛圍，讓學生覺得學古詩是很有趣的事。首先，我說：“同學們，老師知道你們十分愛聽故事，所以今天這節課上，我們就來講故事、聽故事，大家喜歡嗎？”學生齊答：“喜歡！”
接著，我出示教學課件，請學生仔細觀察后編故事。我是這樣啟發的：“同學們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等著聽故事啦！”于是學生開始自己練習講。幾分鐘后，大部分學生舉起了手，我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來，而且還十分流利，這是我沒有料到的，也許是我的啟發起了作用。在表揚了一番后，學生想講的興致更濃了。緊接著，我引出了作者和詩題，我是這樣說的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》�！蔽揖徒榻B了詩人，開始學詩。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學生兩人小組自學，效果很好，學生對詩句理解得很到位。
最后，我讓學生續編故事：“這個有趣的故事我們通過看圖和讀詩已經弄明白了，可故事似乎還沒有講完，接下來會發生什么事呢？你能發揮合理的想象，編下去嗎？”學生開始輕輕地說，漸漸地聲音大起來了，我知道學生已經進入了情景。不一會兒，有學生躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個學生講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬；有的.說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學生的想象力需要教師去激發、培養。我還追問學生：“那你希望看到什么結果呢？為什么？”大部分學生都說蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，希望人和動物和諧相處。多么好的理由��！我想：這教書又育人的目的應該達到了。
小學一年級下冊語文教學反思 11
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。全文共兩個自然段，第一段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的景象。第二段寫春筍出土后，頑強向上生長的情景。
這篇課文，雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創設情境，以讀悟情。
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養學生的創造思維能力、發展學生的想象力，教學設計做了如下嘗試。
一、利用實物突破難點
課文第二自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個從菜市買來的春筍，讓學生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的.外皮……然后有用刀將春筍春筍的“外衣” 一層一層地剝去，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩，當然會發覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二、口語訓練發揮想象
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍�！痹谧寣W生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。
一生這樣叫：“春筍，春筍，快醒醒吧。春天來了，快來看看春天吧，它多美呀！”
一生這樣呼喚：“春筍，春筍，快出來！快出來和朋友們一起玩兒�！�
一位小女生，用很輕柔的聲音說：“春筍，春筍，快醒醒！快醒醒！春天來了，它在等你出來呢！”
看！我們孩子的語言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動靜結合、激發情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來�！边@個地方，我試著讓學生來演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么表演呀？”我讓孩子們自己想辦法。一個人就是一個春筍，書包當石塊壓在頭上，學生作出使勁的表情，將掀翻的動作做得惟妙惟肖。
上述教學設計，旨在通過直觀教學，使有限的教材內容再生無限，為發展學生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學效果�！�
小學一年級下冊語文教學反思 12
決定要上這課時，我一次又一次地問自己：學生最感興趣的是什么？我希望教給學生什么知識，什么能力？
經過再三思量，我決定以學生能復述故事為突破口，課堂上為學生搭橋鋪路。
一、內容上的理解
為了學生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地了解小猴子下山經過的.幾個地方。同時，進行量詞的鞏固訓練。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經過的地方。第二步再讓學生讀課文，厘清每一個地方，小猴子都干了些什么。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生采取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而后，請學生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結構的訓練
文章每個自然段都是采用“走到……看見……就……”
小學一年級下冊語文教學反思 13
部編版第一課就是和一年四季有關的《春夏秋冬》，在詞語中學生感悟了一年四季天氣的變化和不同，本單元是識字單元，還應以識字為主。
成功之處：
在教學中我注重創設情境，利用四季的美景圖帶領學生走進四季，了解四季的景色變化。
本課中要求識記的生字較多，由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，讓學生利用學過的識字方法進行識字，這樣有利于調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的.能力。
在寫字教學中，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發揮學生學習的主動性與創造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的激勵作用
不足之處：
時間把握上不夠恰當，課堂前緊后松。
小學一年級下冊語文教學反思 14
這篇課文講了公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲給小鴨子吃，小鴨子想捉魚給小公雞吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。層次清晰、敘事完整、情節生動，字里行間表達著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，內容很符合一年級學生的年齡特點，孩子們學起來特別感興趣。本課我主要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。
在本課的生字教學環節，我運用多種方式指導學生識寫生字，遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識字，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。課堂伊始，我選用學生最喜歡的開火車游戲讀詞語，調動了學生學習的積極性。教學要求會認的`生字，我選擇隨文識字法，課上注意滲透一些識字知識和識字方法，如“加一加”、“換一換”“口訣法”等，將生字放入句子中練讀，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形，讓學生記憶更加深刻。如在學習“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水�！痹跁鴮懮汁h節，我將“也、地、他”這三個有共同點的生字放在一起講，通過觀察生字在田字格中的位置，學生交流書寫應注意的地方，教師再進行范寫，考慮到一年級的孩子比較難掌握好這三個生字結構，我讓學生先寫第一遍，展示評議不足之處后，再練寫第二遍，學生在多次的書寫提示下，一次比一次有進步，把字寫得更正確、更美觀。
在課文內容教學中，我通過出示小公雞、小鴨子嘴巴和爪的對比圖，直觀理解課文內容，知道小鴨子嘴巴扁、會游泳，小公雞嘴巴尖、不會游泳的特點。出示課后“讀一讀，比一比”，從抓住關鍵字“偷偷地”、“飛快地”入手進行朗讀對比，討論交流，體會文章用詞的準確。學生學完第三、四自然段后知道了小鴨子想捉魚給小公雞吃，還救了小公雞一命。把握了課文的主要內容，我再拋出問題：“你喜歡文中的誰？為什么？”讓學生動腦思考，交流所想，在思想交流的過程中，體會小公雞和小鴨子互相幫助的美德。之后再讓學生聯系生活實際展開小組討論：“當你遇到困難時，別人是怎樣幫助你的？你幫助過別人什么呢？”在討論交流中，情感得到升華，學生們真正感受到了小伙伴之間互相幫助的美好情感，達到了思想教育的目標。
當然，本節課也有很多遺憾之處。比如，在教學目標制定上，我的生字教學目標制定得還不夠明確。在對學生回答進行評價時，有些評價語還不夠準確恰當。在進行小組討論時，由于時間沒有把握好導致課堂效率不夠高等等。
一次教學實踐，一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不夠完美，但卻讓自己收獲頗多。希望自己以后在實踐中多反思、多改進教學方法，爭取一次比一次有進步。
小學一年級下冊語文教學反思 15
《胖乎乎的小手》寫的是家人都很愛好蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內容很簡單，很形象，所以學生知道并不困難。
關鍵是要讓學生在學習的進程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德�，F在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，環繞“全家人為何這么愛好蘭蘭的小手”設計教學環節。
教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，引導學生自己去發覺全家人為何愛好蘭蘭的手。明理的.目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現在能做什么？將來又能做什么？全部進程重視學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中包蘊的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文包蘊的人文精神轉化為引導學生良好行動養成的動力。
另外，我覺得在瀏覽課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的知道強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。
提高語文教學質量的關鍵在于改革課堂教學模式，加強讀的訓練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的知道。
小學一年級下冊語文教學反思 16
《好事情》這是一篇兒童故事。故事告知我們，要實現美好的愿望就應當付諸行動，從身邊的小事做起。本篇課文的教學，我立足于新課改理念，使學生能在快樂中，更好的知道課文內容。
一、隨文識字，鞏固生字
針對本課滲透性識字較多的特點，在本課的生字教學上，我在學生掌控詞語的條件下，再引用多種識字方法，如換偏旁法，數筆畫，找朋友，熟字帶生字的方法，使學生能夠形象性的記識生字。但鑒于低年級學生的'年齡及認識特點，我在學生識字的基礎上，二次采取隨文識字，將識字與瀏覽結合起來，使學生在課堂內有效掌控生字。雖然花的時間多了點，但是學生卻可以當堂解決生字，這也不失為一個好辦法。
二、引導答疑，知道課文
本課的難點是，讓學生從課文中明白做好事情要從身邊小事做起。學生如果僅是讀讀課文可能沒辦法完全知道，或者到達情感的激蕩。因此，我在學生熟讀課文的基礎上，讓學生討論交換，在交換的進程中，引導答疑，進而知道課文，升華情感。在課堂中，我讓學生討論“帶馬莎去玩，給小狗喝水，幫奶奶刷碗，這些事如果尤拉去做了，算不算好事情？”學生經過討論后，一致認為是好事情，但是他們可能還不明白這些事都是身邊的小事。所以這時老師就必須充分發揮自身的主導作用了，師必須引導學生去認識“為何尤拉不做這些事情？他的想法對不對？他做得對不對？”這些問題的背后老師稍加總結歸納一下，學生的情感便得到升華。
另外，在本課教學上，我還重視學生的口頭表達能力，如讓學生用“如果，我就”說一句話。學生在知道課文及詞語意思的情形下，一句比一句說得好，說得杰出。但是本課的教學還是存在一些不足，如學生在知道課文時，多是教學方法采取不恰當，不夠吸引學生，導致個別學生的注意力煥散。
小學一年級下冊語文教學反思 17
《雪地里的小畫家》這首兒歌語言生動活潑，趣味性強，深受學生們的喜愛。學習本文主要要突出冬天的趣，感受冬天的美，讓孩子們輕松愉快中學習。在教學中我努力做到以下幾點。
一、創設情境，激發學生的參與興趣
因為我們身處南方，下雪對于孩子們來說，既神奇又遙遠。因此我利用多媒體課件積極創設情境：孩子們，今天，老師帶你們去一個好地方。出示下雪的動態畫面，引導學生交流感受，并相機指導朗讀課文第一句話："下雪啦，下雪啦！"在指導朗讀時，我經常用富有激情的語言，配以生動的畫面和優美的音樂，帶著學生入情入境，使學生獲得限度的精神愉悅，注意力更集中，情感更投入。
二、多種形式的讀，讀中感悟
初讀兒歌，我采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解后，解疑。在此根底上教師"你喜歡那句話？為什么喜歡？"的提問又充分表達尊重學生個性。再通過指導朗讀讀中感悟，讀中體會，讀中積累語言和培養語感。當學生喜歡讀"下雪了！下雪了！"這兩句時，我趁機點撥朗讀感慨句，學生非常快樂，聲情并茂的讀，表達他們對冬天的喜愛。在理解課文之后，我進行了有層次的朗讀訓練。一是有感情地讀。二是情境朗讀。三是情境表演讀、背。在多種形式的`讀書過程中，學生的情感得到升華。
三、注重學法的指導，培養想象力
一年級學生需要進行學習習慣的培養。在教學過程中，我隨機進行學習方法的指導。在識字過程中，我請學生說一說識字的方法，并用這些方法進行識字，從而形成識字的能力。在精讀課文時，我引導學生把自己當作文章中的人物演一演，在活動中感悟課文。在此根底上引導學生仿編兒歌，訓練學生的思維能力和想象說話的能力。
四、用鼓勵性的語言進行評價
一年級的學生注意力分散，自控力不強，容易走神。教師的評價就顯得十分重要。好的語言能激起學習興趣，集中注意力。因此在教學中，我的評價語言力求真實，有鼓勵性。如"你的小眼睛真會觀察！你真是個愛讀書的小姑娘。你懂得的知識真不少！
"這些肯定和鼓勵，使孩子們體驗到成功的喜悅，引起其他同學的羨慕，增強了他們的自信心。
在教學過程中還存在缺乏，我的語言還要生動些，到達抑揚頓挫更具有吸引力。對學生的答復力求給予最恰當的評價。課堂中的調控能力和操作能力都需要進一步的提高。
小學一年級下冊語文教學反思 18
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了樹和喜鵲由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
本課的一個重點是根據上下文理解詞語“孤單”的意思。在學習這一段時，我首先讓學生談談自己對這個詞語的理解。學生聯系生活實際談的非常好：有的'說是沒有朋友玩，有的說是孤獨，有的說是寂寞，有的說無聊，沒意思�？磥�，學生能懂得這個詞語的意思。那么聯系上下文怎么理解？讓學生讀課文，從哪些詞語看出“孤單”的意思？學生在老師啟發下，找出了“只有，一只一棵一個”，看出樹和喜鵲真的很孤單�？磥恚荒昙壍暮⒆右舱娌缓唵�。在理解課文時，我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。
小學一年級下冊語文教學反思 19
校內公開課，我選擇了教學《樹和喜鵲》的第一課時。上完后，覺得教學效果較好的有兩處。一是利用插圖，梳理文脈。課文采用三段式結構來寫，都是先描寫一個場景，再用一句話寫出樹和喜鵲的感受。書上有三幅插圖，但內容和文字不完全匹配，所以我將圖修改，讓學生找與圖相關的段落，學生都有看連環畫的經驗，所以找起來比較容易。課堂上一開始有學生說與圖一配的是第一自然段，又有另一學生說是第一二自然段，我肯定了第二個學生的回答，指出理由：他還關注到了樹和喜鵲的'感受。后面兩幅圖，學生就能找得更準確了。第二是教學“孤單”一詞，引導學生關注數量，關注“只有”，并體會帶“只有”的句子的情感，學生對于“孤單”的理解很到位，也能通過朗讀體現出來。
課堂上，學生沒能好好理解“鄰居”一詞的意思，有點小意外，也是提醒我不能太想當然，想當然地以為這個“鄰居”與孩子生活有聯系，就不好好思考理解的方法。課后，李老師告訴我一個想法，我在此記下：要理解鄰居，重點理解“鄰”，將“鄰”組成詞語“鄰國”“鄰村”，了解了“相鄰”的含義，然后再理解“鄰居”的意思。
小學一年級下冊語文教學反思 20
在教學《柳樹醒了》這節課前，我先讓學生回家視察視察柳樹，把視察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學校來。這樣學生通過實踐活動，對柳樹的生上進程已經掌控一二，在上課意見，課堂氣氛相當活躍，讓施教老師感覺心頭一陣歡樂。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。
接著我跟學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你愛好扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發下來的紙上畫一畫。于是學生愛好十足地讀起課文來了。不一會兒學生便紛紜舉手要上臺表現自己了。表現時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說由于春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。多杰出的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學生通過實踐活動，學生的'學習愛好一下子提高后，生生動起來了，課堂成效相當不錯。
通過教學的嘗試，我深深體會到教學時，實踐活動的重要性，他對調動學生參與學習，有著不可替換的作用。在以后的教學活動中，我應當盡可能讓學生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學質量。
小學一年級下冊語文教學反思 21
在課堂上，我們常常會對學生說：“大家應該善于思考，勤于思考�！睂τ诶蠋焷碇v，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學校組織了語文教師優質課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網上也查閱了相關課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：
�。ㄒ唬┙虒W環節設計要合理。
本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點生機。如果能做一個優秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒！
�。ǘ┮荒昙壍膶W生年齡太小，跳課文教學，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學“浪”字時，對這個左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學設計的種種環節，甚至是一句話都照搬到自己的教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用于任何一名學生。作為教師我們應該針對孩子們不同的.接受水平以及已有的知識能力，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍。
�。ㄈ┕膭顚W生，方法多樣，要適合學生
在課堂上，我們常常發現這樣的情況，有些學生上課很活躍，一個問題問下去，搶著回答，或者舉手時發出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發言，就更好啦！有些學生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經過老師提醒，能不能回答得更好些。
通過對這堂課的反思總結，我學到了許多教學中的知識，在今后的教學中，我將繼續探索，總結經驗，為學生創造一個輕松，愉悅的課堂。
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