小學(xué)的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的小學(xué)的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)的教學(xué)反思1
保守美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書本上，脫離同學(xué)的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習(xí)觀念下，不只很難培養(yǎng)出同學(xué)的發(fā)明精神，而且會(huì)泯滅同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終影響同學(xué)的發(fā)展。
新課改倡議的美術(shù)教學(xué)，既要重視同學(xué)對(duì)藝術(shù)的感受、表示和發(fā)明力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)立多維互動(dòng)的有利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓同學(xué)在寬松的氛圍中感受美，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓同學(xué)圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、資料和方法，讓同學(xué)在知識(shí)探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來組織教學(xué)，收到了較好的效果。
比方二年級(jí)的《色彩的情感聯(lián)想》一課，雖然同學(xué)對(duì)顏色并不陌生，但對(duì)色彩的調(diào)配和變化規(guī)律卻不了解，而且因?yàn)橥瑢W(xué)第一次接觸水粉顏料，可以說對(duì)每一種物品和色彩都充溢了好奇，于是我在教學(xué)中充沛讓同學(xué)去自主實(shí)踐，探索發(fā)現(xiàn)。我首先讓同學(xué)觀察教室里都有哪些顏色？你喜歡哪些顏色？教室里掛了很多漂亮的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的國(guó)旗，黃色、紫色、粉色等各色的花瓣，還有各種顏色的'衣物和文具。同學(xué)們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色，我又讓同學(xué)觀察外面自然界中還有哪些顏色，同學(xué)通過觀察，發(fā)現(xiàn)了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發(fā)了學(xué)習(xí)色彩的興趣。我又適時(shí)提出問題：這些美麗的顏色能不能用顏料調(diào)出來呢？同學(xué)齊聲回答：能。我沒有急于出示答案，而是讓同學(xué)自身動(dòng)手調(diào)配顏色，同學(xué)的積極性特別高，不時(shí)地向同伴和老師展示自身的新發(fā)現(xiàn)，同學(xué)在自主實(shí)踐中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂趣，并久久回味�？吹酵瑢W(xué)這樣快樂，我明白了一個(gè)道理：不要讓我們所謂權(quán)威的說教代替了同學(xué)的直觀體驗(yàn)，扼殺了同學(xué)探索的自由，要讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，關(guān)注同學(xué)的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才干實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。
小學(xué)的教學(xué)反思2
“少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)單，但要做好則需要注意很多事項(xiàng)，難度不低。教學(xué)本來就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的部分太少，這就是常見的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，沒有發(fā)現(xiàn)它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光有知識(shí)上的積累，沒有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得基本的學(xué)習(xí)能力。
一、“少教多學(xué)”的益處
“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個(gè)體性�！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識(shí)，“學(xué)”也可以達(dá)到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏思考的過程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認(rèn)真強(qiáng)度。如果有學(xué)生喜歡開小差，則他和其他學(xué)生的差距便會(huì)越拉越開。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來掌握各章的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，但是教師只顧對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容的講解，使得這部分問題得不到及時(shí)的解決，累積而被遺留了下來，成為學(xué)生的知識(shí)短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，自然講課的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)的縮減，學(xué)生的問題也能夠及時(shí)的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)自由度，不再局限于教師安排的內(nèi)容。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的保護(hù)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性，會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)語文很痛苦，提不起興趣。教師適當(dāng)?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì)靈活不少，卻有很多的不確定性，這會(huì)給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會(huì)增加課堂的趣味性，這對(duì)學(xué)生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生會(huì)難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景感興趣，各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開闊。
二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施
首先，師生都要改變對(duì)教學(xué)的固有認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變?nèi)藗兊挠^念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)中更多的`部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自己對(duì)課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時(shí)間會(huì)比預(yù)習(xí)多得多，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組成的時(shí)候，就需要調(diào)整時(shí)間的分配。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量縮短統(tǒng)一講解的時(shí)間。對(duì)必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應(yīng)該相信自己學(xué)生的能力，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對(duì)教師而言是不小的心理考驗(yàn)，因?yàn)榻處煵辉偈墙虒W(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。由于少教多學(xué)的模式下教師對(duì)學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，責(zé)令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗(yàn)形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)
“少教”意味著教師不能講解所有的內(nèi)容，即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內(nèi)容。所以，教師要分清次重點(diǎn)，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習(xí)慣于全程細(xì)致講解，其實(shí)完全沒有必要，有些部分完全屬于重復(fù)的部分，統(tǒng)一講解有些浪費(fèi)時(shí)間，尤其是對(duì)那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習(xí)，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的，但有的教師也把它作為講課的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思考，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解內(nèi)容的取舍需要教師根據(jù)實(shí)際情況判斷，沒有嚴(yán)格的界限。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以適當(dāng)?shù)囟嘀v一些內(nèi)容；而學(xué)生能力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主�？鬃釉f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@就是說，教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內(nèi)容的次重點(diǎn)需要對(duì)教材有一定的正確認(rèn)識(shí)，沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議。“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長(zhǎng)時(shí)間以來，小學(xué)語文教學(xué)其實(shí)一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應(yīng)該只在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些指點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是單純地吸收知識(shí)�！吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語文教學(xué)的模式，可以帶來巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也更為顯著。不過，現(xiàn)在教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長(zhǎng)的路要走。
小學(xué)的教學(xué)反思3
陜西旅游版英語倡導(dǎo)以任務(wù)教學(xué)為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)大部分是以對(duì)話開始，對(duì)話總是圍繞一個(gè)話題展開的，每一個(gè)話題為一個(gè)單元，比如：?jiǎn)柭�、看病、打電話等通過話題掌握常用句型，從而完成課文中的任務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。
我覺得自己在上課時(shí)，很少介入任務(wù)型教學(xué)來完成自己的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常是用“填鴨式”的方法，沒有把課堂真正交給學(xué)生，學(xué)生自然掌握地不是很好，掌握的知識(shí)也比較僵硬，不會(huì)在日常生活中靈活運(yùn)用。在接下來的教學(xué)中我會(huì)設(shè)計(jì)好能夠提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言和運(yùn)用語言的相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生成為真正的課堂“主人”。
在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)注意以下幾點(diǎn)。
1、任務(wù)的真實(shí)性。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì)生活緊密相連。如教授六年級(jí)級(jí)《Where is the gym?》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情景和任務(wù)：假設(shè)你不知道健身房在哪里時(shí)，你用英語如何回答，用英語又如何表示？如果你是被問到的人，你該如回答呢？
2、任務(wù)的可完成性。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不可完成，將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。
3、任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。
4、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的'完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。
總之，只有不斷反思自己的教學(xué)方法以及教學(xué)過程，才能取得不斷地進(jìn)步，所以要常思、常想，多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，使英語教學(xué)取得更大的進(jìn)步。
小學(xué)的教學(xué)反思4
本節(jié)課緊緊圍繞“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，通過創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等輔助教學(xué)；通過多種操練以及游戲、表演等形式激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行英語交流；創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過多種學(xué)習(xí)方式讓每個(gè)學(xué)生都參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。本課的重點(diǎn)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)物品的所屬關(guān)系，具有非常強(qiáng)的邏輯性。教授本課，我除了注重知識(shí)的傳授外，還注意灌輸?shù)掠逃ㄟ^Sam和Amy爭(zhēng)衣服這件事，教育學(xué)生遇事要先冷靜，不能沖動(dòng)，同學(xué)之間要相互尊重，相互謙讓。整節(jié)課我都注意多鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語活動(dòng)中，通過獎(jiǎng)勵(lì)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，平時(shí)那些不喜歡開口說英語的學(xué)生也能躍躍欲試，真正體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念。由于學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，為了更好的突破難點(diǎn)，我特別注重情境教學(xué)，同時(shí)通過小組合作，小組競(jìng)爭(zhēng)，教師鼓勵(lì)等手法提高學(xué)生的積極性和合作意識(shí)，教學(xué)效果明顯。
亮點(diǎn)一：從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，注重情境創(chuàng)設(shè)。
無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，我都緊緊抓住了學(xué)生這一主體，貼近學(xué)生生活。用心準(zhǔn)備學(xué)生的照片，精心設(shè)計(jì)游戲，全心引導(dǎo)會(huì)話，在真實(shí)的情境中讓學(xué)生理解，記憶，運(yùn)用詞匯和句型。學(xué)生的積極性非常高，情緒飽滿，自始至終都感覺到了一種被重視的溫暖。也更好地促進(jìn)學(xué)生感知英語，并把所學(xué)的語言運(yùn)用到實(shí)際生活中，用英語解決實(shí)際問題。
亮點(diǎn)二：過度自然流暢，條理清楚富有邏輯。
在四個(gè)重點(diǎn)單詞mine/yours/his/hers的教學(xué)過程中，每一個(gè)單詞的出現(xiàn)我都巧用心思，從自己的'課本，包，到借用了學(xué)生的筆，再到籃球，T恤等，表述清晰，目的明確，內(nèi)在的邏輯性非常強(qiáng)。由淺入深，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生攻破難點(diǎn)。教學(xué)流程流暢，過度自然，一氣呵成。
亮點(diǎn)三：延伸環(huán)節(jié)創(chuàng)意十足，德育教育無聲滲透
我根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)單詞和句型精心設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于地球的謎語。通過分組大聲朗讀來進(jìn)一步鞏固歸納所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在音樂渲染的氣氛中向?qū)W生展示了一幅幅地球環(huán)境被破壞的圖片，引起學(xué)生情感的共鳴，并深刻地感受到保護(hù)地球保護(hù)環(huán)境的迫在眉睫。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破了文本教學(xué)，升華了教學(xué)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的德育教育。
小學(xué)的教學(xué)反思5
一年級(jí)是一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，孩子們從學(xué)前教育過渡到小學(xué)教育，各種學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成都要從此時(shí)抓起。剛開始的一個(gè)月更是各方面老師都要“操心”，從課堂到課外，無時(shí)無刻不要給孩子們進(jìn)行提醒，此刻我們班的孩子們已經(jīng)基本養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，課前準(zhǔn)備，從持續(xù)正確的讀寫姿勢(shì)到愛惜學(xué)習(xí)用品等等。
在教學(xué)方面，緊抓課程標(biāo)準(zhǔn)，從最開始的簡(jiǎn)單識(shí)字讓孩子認(rèn)識(shí)一些可能在學(xué)前教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一些生字，透過一些簡(jiǎn)單的兒歌，在讀書的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就能夠當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、男女讀等多種形式的手段來提高孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。使孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓孩子更加自信的、迅速的融入小學(xué)生活中。其次，就是漢語拼音的教學(xué)，漢語拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，拼音的學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說是枯燥乏味的，此刻我們采用了韓興娥老師的教學(xué)方法，以讀代講，透過多種形式的讀書，再借助《學(xué)拼音兒歌》，透過里面的小兒歌，學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，并且借助插圖理解兒歌，既培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣，又大大提高了學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)我還透過蓋小印章，發(fā)小獎(jiǎng)狀的獎(jiǎng)勵(lì)的措施再一次提高孩子學(xué)習(xí)的興趣。最后，寫字教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。孩子的字寫得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他的語文水平。一年級(jí)的'孩子年齡還小，握筆姿勢(shì)有很多都不正確需要老師及時(shí)糾正，如怎樣握筆，寫字姿勢(shì)，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。因此，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。會(huì)時(shí)不時(shí)地利用小口號(hào)對(duì)他們
進(jìn)行提醒，比如說：“身坐正，腳放平”，“眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離課桌一拳遠(yuǎn)，手離鉛筆一寸遠(yuǎn)”孩子們都會(huì)之后口號(hào)說下去，并對(duì)自己不良的坐姿經(jīng)行修改。同時(shí)我還要抓好學(xué)生的書寫質(zhì)量，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖、描紅，書寫的位置等。既從習(xí)慣方面的要求學(xué)生，又從技能方面要求學(xué)生。
不足以及需要反思的地方：
1、由于學(xué)生年齡上的差異，以及家庭教育問題，學(xué)習(xí)程度、性格方面會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成必須的影響，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象，有些學(xué)生聲音很大，熟練朗讀；有些學(xué)生聲音很小，朗讀不夠熟練。
2、有些孩子們讀的不熟的資料，上課多進(jìn)行幾遍朗讀，沒有把握好時(shí)間，導(dǎo)致當(dāng)堂的任務(wù)沒有完成。
小學(xué)的教學(xué)反思6
美術(shù)課向來都是簡(jiǎn)便愉快的課，在一節(jié)美術(shù)課上，孩子的畫都是雜亂無序，亂七八糟。大人看了，往往都會(huì)搖搖頭，但仔細(xì)一看，在無序中又會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童天然的童真，爛漫稚拙的雕琢，豐富多彩的心理世界。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀，就是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都足以讓大人相信，孩子所擁有的優(yōu)點(diǎn)，是很多大人所不能比的。所以對(duì)每個(gè)小孩子，我都十分喜歡和尊重他們的畫。
結(jié)合美術(shù)科特點(diǎn)，發(fā)揮其特殊優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生的素質(zhì)如何，與其本身智力有著莫大的關(guān)系。智力，包括了觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等幾方面，教育心理學(xué)告訴我們：藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)造力的提高有著十分重要的作用。許多著名的教育家對(duì)美術(shù)教育的功能有著共識(shí)，他們認(rèn)為美術(shù)教育直接的目的是尋找種種機(jī)會(huì)，用種種方法訓(xùn)練兒童身心和各種感官，使他們的各種感官及觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力及道德情感等本能漸漸地自由生長(zhǎng)發(fā)育。
美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的一部分；也就是素質(zhì)教育重要組成部分，對(duì)提高全民族文化素質(zhì)有著特殊意義。把藝術(shù)教育由專門傳授技法技能轉(zhuǎn)為培養(yǎng)素質(zhì)這是美術(shù)教學(xué)的革新。貼合現(xiàn)代教育思想與規(guī)律，在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)主要是思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等，學(xué)生的素質(zhì)是一個(gè)和諧的整體。忽略和缺少哪一方面都不健全。
美術(shù)教育的定義是將人類在視覺藝術(shù)方面創(chuàng)造的理論，技法及成果，按照教育規(guī)律再創(chuàng)造成適合不一樣對(duì)象的教學(xué)材料，用科學(xué)的教育方法和手段來培養(yǎng)公民對(duì)美的認(rèn)識(shí)、確定、創(chuàng)造本事的教育活動(dòng)�？梢娒佬g(shù)教育的`目的在于培養(yǎng)公民的素質(zhì)，也是立足于提高學(xué)生的文化層次，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的本事上。
《美術(shù)教學(xué)大綱》明確了美術(shù)教學(xué)的目的、性質(zhì)、任務(wù)，并要把美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在提高全體學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)、審美修養(yǎng)和培養(yǎng)本事、發(fā)展智力上。在教學(xué)中利用本學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不一樣的教學(xué)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)欣賞、藝術(shù)原理、美學(xué)知識(shí)的教學(xué)，變單一的知識(shí)技能為多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使美術(shù)教學(xué)真正落實(shí)素質(zhì)教育。
那么，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的差異是怎樣構(gòu)成的呢？
主要體現(xiàn)在教師的影響。
一個(gè)班級(jí)的教師，異常是班主任教師，能夠從很多方面影響學(xué)生，如教室的布置是美術(shù)的綜合應(yīng)用，這些應(yīng)用是很具體的美術(shù)基本為支持的，這樣影響的結(jié)果，學(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)是很踏實(shí)的。美術(shù)教師能夠采取比較“正統(tǒng)”的方式組織美術(shù)教學(xué)。相對(duì)的，如果這個(gè)班級(jí)的教師是以文藝為特長(zhǎng)的，那我們美術(shù)教師會(huì)覺得這個(gè)班級(jí)的學(xué)生比較“浮”，往往不能靜下心來做需要耐心做的事兒，這就需要美術(shù)教師改變教學(xué)方式，只要方式得當(dāng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生也有特長(zhǎng)，比如想像大膽，不拘成法等。
學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響來自這個(gè)班級(jí)體中相當(dāng)一部分學(xué)生曾參加過社會(huì)上的美術(shù)學(xué)習(xí)班或部分學(xué)生有較好的美術(shù)天賦，他們道德得到教師的肯定同學(xué)的崇拜，這就是所謂“榜樣的力量”。只要班級(jí)體中有這樣的學(xué)生存在，那么這個(gè)班的美術(shù)教學(xué)必須是比較容易開展的。以上學(xué)生美術(shù)興趣差異的構(gòu)成客觀上構(gòu)成了不一樣班級(jí)不一樣的美術(shù)興趣點(diǎn)，作為美術(shù)教師，要深入了解，善于發(fā)現(xiàn)，然后有針對(duì)性地組織教材，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生上美術(shù)課的興趣。新接手一個(gè)班級(jí)，我們要從師、生兩個(gè)方面去調(diào)查了解這個(gè)班的美術(shù)學(xué)情。教師方面，這個(gè)班有哪些任課教師，他們的興趣愛好是什么，特長(zhǎng)是什么，經(jīng)常為班級(jí)體開展一些什么活動(dòng)，怎樣樣開展的；也能夠直接向?qū)W生了解美術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取問卷調(diào)查，交一件最滿意的美術(shù)作品的形式得出結(jié)果。那么，之后的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生感到美術(shù)既好學(xué)又趣味，使他們的興趣找到生發(fā)點(diǎn)，步步推進(jìn)，不斷生發(fā)新的興趣，構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)，從而完成學(xué)期美術(shù)目標(biāo)。
書法是我最擅長(zhǎng)的一項(xiàng)，但要談教學(xué)，又是覺得最難的一項(xiàng)。書法的學(xué)習(xí)，是要有天賦的。有書法天賦的人，雖然沒學(xué)習(xí)過書法，天生就要能把字寫得端正。一個(gè)天生就不能把橫寫平、豎寫直的人，學(xué)習(xí)書法會(huì)很折磨人。在小學(xué)教學(xué)書法，其實(shí)主要就是圍繞后者做文章，是教學(xué)的重難點(diǎn)對(duì)象。這部分人中有相當(dāng)一部分人是沒有靜下心來寫，那么好了，經(jīng)過學(xué)習(xí)書法，讓這部分人的心靜下來了，就是書法教學(xué)的功勞。
根據(jù)我多年的書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在小學(xué)應(yīng)采取小班化組織書法教學(xué)，最好是興趣小組的形式。
一、對(duì)那部分有天賦的學(xué)生，采用適當(dāng)點(diǎn)撥的方法，在關(guān)鍵的知識(shí)技能上以引導(dǎo)
這些學(xué)生天生就是搞書法的，讓他們少走彎路就是教師的功勞了。但既然是在一個(gè)班團(tuán)體中，還要發(fā)揮他們的作用，就是帶動(dòng)其他學(xué)生提高。那么，教師要有意思地分好合作小組，主要是注意性格相近或相同的學(xué)生在一齊比較好，能先進(jìn)的學(xué)生起到領(lǐng)導(dǎo)作用比較好。
二、對(duì)前文所提的后部分學(xué)生，是教師組織教學(xué)的的重點(diǎn)
1要認(rèn)真分析書法的基本技能點(diǎn)，逐項(xiàng)訓(xùn)練基本功，扎實(shí)推進(jìn)基功訓(xùn)練。從點(diǎn)畫上計(jì)，書法的每一個(gè)點(diǎn)畫都能反映書寫的基本功，起收、提頓、絞轉(zhuǎn)、頓挫等等都是技能點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生書寫時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)不足的是哪一點(diǎn)或幾點(diǎn)，然后逐點(diǎn)突破。當(dāng)然這件事情能夠由“小教師”來做。
小學(xué)的教學(xué)反思7
片段：
聽《苗嶺的早晨》兩遍，一遍由口笛獨(dú)奏，一首由小提琴獨(dú)奏，設(shè)計(jì)意圖：區(qū)分口笛和小提琴的音色。
提問方式一
師：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
生：“一個(gè)明亮，一個(gè)不太明亮。”
生：“？？？？”
提問方式二
師：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首？為什么？”
生：“我喜歡第一首，我覺得第一首聽起來很明亮�！�
生：“我也喜歡用口笛演奏的那首，我覺得聽起來很清脆�！�
生：“我喜歡由小提琴演奏的那首，我覺得很悠揚(yáng)。”
生：“我喜歡由小提琴演奏的那首，因?yàn)槲蚁矚g小提琴�！�
生：“小提琴拉出來的聲音很柔和，我很喜歡�！�
反思：提問方式一中，教師所提問題實(shí)在讓學(xué)生難以回答，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂曲會(huì)要求我們干什么？而不會(huì)太關(guān)注樂曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時(shí)，他們往往注意到樂曲的區(qū)別，對(duì)于樂器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到，但卻不能夠用語言表達(dá)出來。而第二種提問方式，教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手，學(xué)生在回答問題的時(shí)候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)分兩種樂器不同的音色并表達(dá)出來，而且由個(gè)別學(xué)生回答問題的時(shí)候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂曲時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種樂器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的`思維，激起學(xué)生從音樂的角度去思考問題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂的目的。
小學(xué)的教學(xué)反思8
常識(shí)告訴我們，人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)總是從感知逐步開始的，即使是學(xué)習(xí)母語，人們總是通過肉眼觀察，通過耳朵去接受信息來實(shí)現(xiàn)存在的表象與語言信息的對(duì)應(yīng)的結(jié)合。
具體事物教學(xué)法能有效地吸引學(xué)生注意力和觀察力，同時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和想象力，提高學(xué)生的求知欲望。教師對(duì)這一教學(xué)法的運(yùn)用，可以通過實(shí)物、動(dòng)作、表情及英語描述為主，輔助以簡(jiǎn)單的漢語的解釋來組織教學(xué)。例如：在教“pen”這個(gè)詞時(shí)，教師先拿出一支鋼筆，說：“l(fā)ook！this is a pen。”并重復(fù)二、三次，再拿起學(xué)生的一支鋼筆說“This is a pen too�！比缓簏c(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定。當(dāng)然在讀時(shí)，“pen”這個(gè)詞要讀重音，這樣學(xué)生就能理解了，“pen”這個(gè)符號(hào)就是漢語中“鋼筆”的意思。同時(shí)，學(xué)生們看了鉛筆、小刀、尺子等實(shí)物時(shí)，就會(huì)自覺地想學(xué)會(huì)它們的英語發(fā)音了。
以具體事物代替抽象事物來進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，不僅符合人類獲得語言知識(shí)的基本規(guī)律，而且很自然地把視、聽、說有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基說“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α�。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，大都存在一種獵奇心理，他們對(duì)新事物、新知識(shí)開始表現(xiàn)出很濃厚的興趣。然而，他們年齡特點(diǎn)，又決定這種興趣存在的短暫性。因此，如果單純地反復(fù)認(rèn)讀、書寫單詞、句型、會(huì)話等，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。如果教師在教課中，適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造出一些生活情景，就能消除學(xué)生的厭倦心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生出不同的教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)字母“Ｔ”和“Ｖ”時(shí)，教師可以先問學(xué)生，“你們看過這兩個(gè)字母嗎？你們知道赤峰電視臺(tái)的縮寫字母嗎？”這樣的提問對(duì)平時(shí)愛看電視及一些細(xì)心觀察的孩子來說是很容易回答的'，他們會(huì)很快說出“看過，在電視上看過，ＣＦＴＶ”等，繼而發(fā)揮想象力，說出“ＮＭＴＶ、ＣＣＴＶ”等，你一言，我一語，由少數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)慢慢地帶動(dòng)了全體學(xué)生。這樣，既活躍了課堂，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又鞏固了學(xué)過的知識(shí)；同時(shí)，聯(lián)系了生活實(shí)際，學(xué)以致用。運(yùn)用生活實(shí)際，把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件，可使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，保持和加強(qiáng)了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生們的語言交際能力。
小學(xué)的教學(xué)反思9
本課教材的變化：
其一、課題有了變化，由原來的民族小學(xué)改為“大青樹下的小學(xué)”，是教材編寫中國(guó)家意識(shí)的體現(xiàn)。因?yàn)�，這所學(xué)校，是個(gè)多民族融合的學(xué)校，不是哪個(gè)民族獨(dú)立的學(xué)校。大青樹，就是這所學(xué)校的.地域特點(diǎn)——邊疆特色。
其二、文中的個(gè)別句子有所刪減調(diào)整，更加符合新教材的團(tuán)結(jié)。如課文第一段中“大家穿戴不同，語言不同，來到學(xué)校，都成了好朋友”一句刪去了“語言不同”，成為“大家穿戴不同，來到學(xué)校，都成了好朋友”，小小一個(gè)細(xì)節(jié)的變化，是大方向指引的結(jié)果，正如我們的孩子們說的：“他們都在學(xué)校上學(xué)，肯定都說普通話，怎能語言不同呢？如果各自說自己的語言，怎么交流呢？”這不就是民族團(tuán)結(jié)一心的象征嗎？
其三、課后題目，更加注重學(xué)習(xí)方法的指引。
1.朗讀方法：邊讀邊想象畫面。
2.模仿說話：你的學(xué)校是什么樣的？選擇一個(gè)場(chǎng)景說說。
課文內(nèi)容基本沒有大的改變。在試教的過程中，通過課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)變化和課后習(xí)題的變化，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解變化的意圖，理解總結(jié)表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因?yàn)橛辛司唧w的方法指引，學(xué)生在模仿例文介紹自己的學(xué)校時(shí)，有話可說，語言也生動(dòng)有趣多了。選擇的場(chǎng)景也很廣：教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、教學(xué)樓前……
教材存在的幾個(gè)問題：
1.課后資料袋中，阿昌族和所示圖片不符。圖片是納西族，不是阿昌族。
2.德昂族和圖片相符度存疑，不明確。
小學(xué)的教學(xué)反思10
一、問題引入
當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展和改革進(jìn)入了全面實(shí)施素質(zhì)教育、大力促進(jìn)教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時(shí)期。教師是教育改革發(fā)展的第一資源。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（20xx～20xx）提出要“將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍作為國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)”[1]。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。教育部從20xx年就實(shí)施了“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃（國(guó)培計(jì)劃）”，把教師培訓(xùn)推入到了快速發(fā)展時(shí)期[2]。
校本研修作為一種以學(xué)校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標(biāo)的研修方式[3]，在中小學(xué)教師培訓(xùn)中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對(duì)校本研修中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)及如何提升校本研修團(tuán)隊(duì)績(jī)效等方面的研究尚少。筆者以遠(yuǎn)程校本研修助學(xué)者的身份參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊(duì)主持的“國(guó)培計(jì)劃（20xx）——高中數(shù)學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)與校本研修一體化項(xiàng)目”，該項(xiàng)目是20xx年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓(xùn)的有效模式而開展的“集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程校本一體化研修”的試點(diǎn)示范項(xiàng)目。研修項(xiàng)目首先集中培訓(xùn)了100名“種子教師”，然后運(yùn)用遠(yuǎn)程方式指導(dǎo)“種子教師”帶動(dòng)1000名周邊教師開展校本教研活動(dòng)，從而拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益。從項(xiàng)目的階段性績(jī)效評(píng)估結(jié)果來看，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)。本研究聚焦于優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)和其它校本研修團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐性知識(shí)和教學(xué)行為改進(jìn)兩個(gè)維度的差異分析，總結(jié)出了優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的若干個(gè)特征，從而為進(jìn)一步開展遠(yuǎn)程校本研修培育出更多的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供了一定的實(shí)證研究基礎(chǔ)。
二、文獻(xiàn)綜述
�。ㄒ唬┗旌鲜叫１狙行薜幕靖拍�
格林漢姆（Graham）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason& Rennie）則認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場(chǎng)所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合[5]。李克東教授等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)（E—Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對(duì)面（Face to Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。
所謂校本（School Based），包含三方面的含義：一是為了學(xué)校；二是在學(xué)校中；三是基于學(xué)校[7]。根據(jù)校本發(fā)展的理念，校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究?jī)煞矫婧x，其中校本研究是校本培訓(xùn)的拓展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環(huán)境為基本場(chǎng)所；立足本校校情，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容；以研修教師為主體；以提高教師的實(shí)踐性知識(shí)、促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)為直接目標(biāo)，并構(gòu)建成專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研修教師共同參與的學(xué)習(xí)型組織；以最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量為根據(jù)目標(biāo)的教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為；是一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐，來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)；是一種對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關(guān)注教師的三個(gè)方面的內(nèi)在需求，即要符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和滿足教師的情感需求[11]。
本文提出的混合式校本研修模式是將混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）的相關(guān)理論和實(shí)踐應(yīng)用于校本研修的一種新型研修模式，充分發(fā)揮和利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合�；旌鲜叫１狙行拊谛问缴鲜窃诰�研修與面對(duì)面研修的混合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓(xùn)的效益，幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。
五、研究結(jié)論
（一）優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)
1、教育信念是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心
上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在團(tuán)隊(duì)教育信念知識(shí)這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認(rèn)為，教師的教育信念具體表現(xiàn)為教師對(duì)教育目的，學(xué)生所應(yīng)接受的教育，“好”的教育以及如何實(shí)施和評(píng)價(jià)“好”的教育，教師職業(yè)等問題的認(rèn)識(shí)和理解[17]。教師的教育信念是教師堅(jiān)守教育事業(yè)并不斷為之奮斗的根本動(dòng)力，在教師的實(shí)踐性知識(shí)中占有最中心的地位[18]，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起統(tǒng)帥、引領(lǐng)和定位的作用。教師專業(yè)發(fā)展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標(biāo)，就會(huì)使教師迷失專業(yè)發(fā)展的方向，喪失專業(yè)發(fā)展的主體性，只會(huì)成為一個(gè)以教師職業(yè)為謀生手段的教書匠，而不會(huì)從一個(gè)研究者的視角出發(fā)把教育作為自己的終身事業(yè)去奮斗。
2、自我知識(shí)是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的保障
帕爾默（Palm，erRJ、）指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數(shù)據(jù)分析也顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在自我知識(shí)這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識(shí)，包括自我概念、自我評(píng)估、自我教學(xué)效能感、對(duì)自我調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)等[20]。自我知識(shí)是當(dāng)前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關(guān)鍵因素，并且是支持教師進(jìn)行更高層次反思的必要因素。自我知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。教師只有實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，才能更好地處理自身發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系，并且才能把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺實(shí)踐的對(duì)象；教師只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，其自身的`成長(zhǎng)與發(fā)展才能更具有計(jì)劃性和目的性；教師只有實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，才能成為自己完整意義上的發(fā)展主體，才能有自我發(fā)展的意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展[21]。
3、反思是優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐性知識(shí)最重要的來源。但是，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)受習(xí)慣和常規(guī)支配的時(shí)候，就常常成為理性和思考的相對(duì)面[22]。所以，教師必須經(jīng)常對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學(xué)實(shí)踐行為，并通過反思指導(dǎo)新的教學(xué)實(shí)踐。
上述數(shù)據(jù)分析顯示出：優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)與其它校本研修團(tuán)隊(duì)相比，在反思知識(shí)這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識(shí)，主要表現(xiàn)在教師日�！坝行摹钡男袆�(dòng)中，其實(shí)是教師與自我的一種內(nèi)部對(duì)話，反思有助于教師將理智的思考轉(zhuǎn)化成為教師自身的實(shí)踐性知識(shí)，反思的過程實(shí)質(zhì)就是教師專業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實(shí)踐取向的反思，表現(xiàn)為“對(duì)實(shí)踐反思，在實(shí)踐中反思，為實(shí)踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實(shí)踐的重要成分，教師反思被看作是教師協(xié)調(diào)他們的信念與實(shí)踐之間矛盾的關(guān)鍵[24][25]。
�。ǘ┡嘤齼�(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)的建議
校本研修團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)情境。建立一支優(yōu)秀的校本研修團(tuán)隊(duì)，也是學(xué)校教師專業(yè)管理的目標(biāo)追求和必然選擇。首先，團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)確立共同的專業(yè)發(fā)展愿景，設(shè)定相同的目標(biāo)，以教師個(gè)人愿景為基礎(chǔ)，以學(xué)校發(fā)展愿景為導(dǎo)向，樹立使全體團(tuán)隊(duì)成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)結(jié)、和諧、相互信任的氛圍下開展專業(yè)學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)成員的智慧力量實(shí)現(xiàn)最大化。同時(shí)，不能忽視教師的個(gè)體性和創(chuàng)造性，在協(xié)作中更好地發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，擴(kuò)大教師的創(chuàng)造空間。此外，研修團(tuán)隊(duì)還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷使用反思工具進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固、改進(jìn)和修正，并通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的研修形式促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的持續(xù)增長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
除了以上因素外，培養(yǎng)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)還需要注意以下幾個(gè)方面：激發(fā)自身能量、創(chuàng)造激情、組建親密無間的團(tuán)隊(duì)、合理的付出、尊重成員的個(gè)性等[26]。由于本文以教師實(shí)踐性知識(shí)為主要影響因素，所以對(duì)上述幾點(diǎn)不再贅述，但在培育優(yōu)秀校本研修團(tuán)隊(duì)時(shí)卻不容忽視。
小學(xué)的教學(xué)反思11
成功之處：
(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知。新課導(dǎo)入是否能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，是一節(jié)課中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。合適的導(dǎo)入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);合適的導(dǎo)入，有承上啟下，降低認(rèn)識(shí)坡度、分散教學(xué)難點(diǎn)的作用。課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)通過直觀手段與語言描繪 相結(jié)合等手段，營(yíng)造適宜的氛圍，激起學(xué)生的興趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充分鍛煉、提高自己。
(2)創(chuàng)設(shè)氛圍，主動(dòng)探究�，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的發(fā)展視為教學(xué)的首要目標(biāo)。而以往認(rèn)為一節(jié)好的課，就是教學(xué)目的明確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，教師講得清楚，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢固。而現(xiàn)在評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，很大程度上取決于課堂上是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師是否把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，是否讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)的奧秘。在上述案例中，學(xué)生在思考、爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)新知，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該成為參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的一分子。
(3)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生討論與思考，自己得出結(jié)論。以上幾點(diǎn)在本節(jié)課中體現(xiàn)得較好，獲得了成功。
不足之處：本節(jié)課在學(xué)生探究的過程中給予學(xué)生觀察的材料較少，針對(duì)循環(huán)小數(shù)的'重點(diǎn)“依次不斷重復(fù)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語可以再出幾道練習(xí)題，使學(xué)生能牢固的掌握循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。在授課的過程中雖有學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)但是還有教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中對(duì)于循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)寫形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數(shù)與無限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。其次由于循環(huán)小數(shù)是學(xué)生第一次接觸，因此教師可以讓學(xué)生讀一讀循環(huán)小數(shù)的讀法。
小學(xué)的教學(xué)反思12
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思,我曾興奮地說，新課程真好。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉!
反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?
記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”
(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的`是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r(shí)光!
反思二：:新課程需要什么教學(xué)語言
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺得不合自己的心意，就對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。有的老師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。
四忌咒語。有的老師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)老師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。有的教師對(duì)學(xué)生喜歡用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語言。這會(huì)使學(xué)生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。
六忌煩語。個(gè)別教師說話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言?
對(duì)學(xué)生所聽：
1 、孩子們對(duì)這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。
4、“聽”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。
對(duì)學(xué)生所言：
1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、你說得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。
對(duì)學(xué)生所讀：
1 、“讀”是我們學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一，讀書時(shí)應(yīng)該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度�，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在十分鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思考……
對(duì)學(xué)生所問：
1 、你們的問題很有價(jià)值，看來你是個(gè)善于動(dòng)腦筋的孩子。
2、有一個(gè)問題，是我要請(qǐng)教大家的，誰能幫我解決。
對(duì)學(xué)生所寫：
1 、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
2、用自己的筆寫自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班同學(xué)做得比較好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。
3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
4、同學(xué)從生活中積累寫作材料的本領(lǐng)很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨(dú)到。
反思三：怎樣激活我們的語文課堂
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。
小學(xué)的教學(xué)反思13
小學(xué)五、六年級(jí)《品德與社會(huì)》（上冊(cè)）這兩本書，涵蓋的知識(shí)面太廣了，學(xué)校、家庭、班級(jí)、個(gè)人、國(guó)家、歷史、地理、自然、人文、生物科技、生態(tài)環(huán)保等相關(guān)知識(shí)都有涉及。通過大半學(xué)期的教學(xué)和參加聽課、評(píng)課等一系列活動(dòng)，有很多感悟和體會(huì)，使自己的教育理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，收獲頗多，現(xiàn)作如下反思。
傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，課堂是教師表演的舞臺(tái)，只有教師講學(xué)生聽，沒有學(xué)生的天地，而如今課程的改革也推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，這種一個(gè)人在上，多人端坐的滿堂灌已不復(fù)存在，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，成為課堂的主人，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在動(dòng)手操作的環(huán)境中做到師生交融，生生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種相互交往，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間的動(dòng)態(tài)信息。使學(xué)生在觀察、活動(dòng)中得到情感的體驗(yàn)，正好符合新課標(biāo)中的探究思想--讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、探究和領(lǐng)悟。
教育理念的轉(zhuǎn)變，也體現(xiàn)在課前的任務(wù)、課堂的活動(dòng)、課后的延續(xù)和知識(shí)的連續(xù)這樣一個(gè)完整過程中。課堂中的活動(dòng)應(yīng)是在教師指導(dǎo)或參與下的學(xué)生的自主活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的情感，指導(dǎo)其行為，給學(xué)生更多的思考和自我感悟的空間，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。如在《幅員遼闊的祖國(guó)》這一課，我讓學(xué)生親自動(dòng)手制作了我國(guó)三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)的卡片，并讓他們自己拼成中華人民共和國(guó)的地圖，這項(xiàng)活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也讓他們記住了各省區(qū)的名字，更重要的是，在這個(gè)過程中，陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了他們的愛國(guó)思想，這正是《品德與社會(huì)》這門課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
教材源于學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活中挖掘和提煉有教育意義的素材，在學(xué)生最熟悉、最普通的生活情境中呈現(xiàn)問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從日常生活中的小事入手，從班集體中的小事入手，緊抓集體中常見的不良現(xiàn)象，如在《我們的班集體》一課中，我們召開了"我的心里話"發(fā)布會(huì)，事先要求學(xué)生搜集各自的心里話，以便于活動(dòng)的順利進(jìn)行，目的在于提升學(xué)生在集體中與人交流、合作的意識(shí)和能力。所以，"我們選擇一種什么樣的教育，就為孩子選擇了一種什么樣的生活"。
《品德與社會(huì)》作為一門綜合性的學(xué)科，主要將學(xué)生置身于社會(huì)生活中，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，同時(shí)形成良好的習(xí)慣品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。它更是讓學(xué)生走進(jìn)歷史，在認(rèn)識(shí)祖國(guó)輝煌歷史的基礎(chǔ)上，了解祖國(guó)遭受屈辱和人民頑強(qiáng)抗?fàn)幍氖穼?shí)，進(jìn)一步增進(jìn)愛國(guó)主義情感。
但有的時(shí)候我還在以我的想法代替學(xué)生的思考，自己的教學(xué)思路還不夠開闊，沒有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學(xué)生的生活不夠。在今后的教學(xué)中，我將努力做到以下幾點(diǎn)：
一、自覺提高自身素質(zhì)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人 "打鐵先要自身硬"，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高老師的自身素質(zhì)，老師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面：一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，更新，業(yè)務(wù)能力要提高；二是老師的言行、修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件，要提高老師素質(zhì)，必須扎扎實(shí)實(shí)地做到：
1、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。不但要提高自己的專業(yè)知識(shí)，還要豐富其他學(xué)科知識(shí)。
2、勇于反思。老師不但要有淵博深厚的學(xué)科知識(shí)，還要用于反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求老師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際，因材施教，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，不斷探索和掌握品社學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和方法，有效地推行素質(zhì)教育。
3、為人師表。不斷提高自己的道德覺悟水平，要求學(xué)生做到的`，老師首先做到，如:不遲到，不早退等。
二、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提高課堂教學(xué)效率
逐步完善"讀、議、講、演、評(píng)"的有效教學(xué)方法，向課堂40分鐘要效率。
三、利用好社會(huì)大課堂，與社會(huì)生活相結(jié)合
理論聯(lián)系實(shí)際，校園小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合，是小學(xué)品社課推行素質(zhì)教育的重要途徑�？梢杂薪M織地去校外調(diào)查、采訪、參觀、詢問，然后作匯報(bào)交流。
總而言之，通過課后反思把教學(xué)實(shí)踐中的"得"與"失"加以總結(jié)，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是十分珍貴的財(cái)富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，爭(zhēng)取努力上好每一節(jié)《品德與社會(huì)》課，讓孩子們?cè)趭蕵分袑W(xué)到知識(shí)，在輕松中感到學(xué)習(xí)的快樂。使我們每位教師都能從"教書匠"變成"教育家"。
反思帶來的快樂我感受頗深，如今嘗到了甜頭。"親其師，信其道"。受學(xué)生歡迎和喜愛的老師，往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，對(duì)學(xué)生的教育事半功倍。愿快樂永伴老師和學(xué)生�。�！
小學(xué)品社教學(xué)反思二：小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)反思（632字）
�。ㄒ唬╅_放性的教學(xué)處理。我在教學(xué)中重視用開放的視覺處理教學(xué)。其一，課程內(nèi)容的開放。我根據(jù)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用教材，通過師生共同收集與主題相關(guān)的信息資料，豐富了課程資源，拓展了學(xué)生的視野。有利于教育目標(biāo)，有實(shí)效性，符合孩子的心理特征。其二，學(xué)習(xí)方式的開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有局限在課堂的40分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地來自于課外，來自于自己的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂為學(xué)生提供展示信息、才能的平臺(tái)，課堂氣氛自由、開放。
�。ǘ┒鄻有缘剡x用教學(xué)活動(dòng)形式。我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)他們聽一聽、看一看、說一說、想一想、畫一畫、演一演、跳一跳，在多種活動(dòng)體驗(yàn)中不斷深化學(xué)習(xí)主題。童話的故事情節(jié)把課堂成為生活的一部分，充滿了童趣。引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們參與活動(dòng)的愿望。加上一首首悠揚(yáng)的春天樂曲，一幅幅美麗的春景圖，多媒體手段使學(xué)生愉快地融入春之旅程。學(xué)生以手工制作、唱歌、舞蹈、彈奏、快板、朗誦和種植等各種形式的表演贊美春天，寓教于樂，豐富有趣，符合兒童的年齡特點(diǎn)，也是課程綜合性的體現(xiàn)。
�。ㄈ⿲W(xué)生參與的自主性突出。新的教材，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，自覺實(shí)踐。我在教學(xué)中很注意尊重學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、教育的主人自主探究。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——不是通過聽講來學(xué)習(xí)，而是直接參與的，以調(diào)查、觀察、討論、制作、表演等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累直接經(jīng)驗(yàn)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中舞臺(tái)的主人是學(xué)生，我只作為一名引導(dǎo)者和組織者。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究搭建一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。
小學(xué)的教學(xué)反思14
這節(jié)課是是人教版第9課的內(nèi)容。
要把握的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠知道在空中看到的東西與站在平地上看到的不一樣；能夠展開合理的想象讓自己在空中“飛”起來。美術(shù)知識(shí)上注意添加“近大遠(yuǎn)小”的繪畫技法，提示學(xué)生用剪貼等創(chuàng)作形式豐富自己的畫面形式。
通過這堂課，我體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)一定要“以學(xué)生為本”，特別對(duì)于低年齡段的學(xué)生，他們年齡小，形象思維占優(yōu)勢(shì)。因此，要讓課堂充滿生機(jī)。就必須采用學(xué)生喜聞樂見的直觀教學(xué)形式。構(gòu)建以情境啟導(dǎo)為主線，學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)思路。使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)佳境。從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的不足：
1、人物在空中飛的不同姿態(tài)，學(xué)生表現(xiàn)出來的不夠好。我應(yīng)著重講解一下人物動(dòng)作。并在投影儀上做出示范，在黑板上的紙上畫，很多孩子看不到。教師作品示范需要規(guī)范的展示給孩子們，并提示孩子不要模仿，爭(zhēng)取畫出有特色的畫面。
2、作品展評(píng)階段如果改為先學(xué)生自評(píng)、互評(píng)后，老師再點(diǎn)評(píng)會(huì)更好一些，學(xué)生也會(huì)記得更牢固。
3、導(dǎo)入中，我運(yùn)用了兩段"飛天"錄象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了他們對(duì)本課的興趣，為課程的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后來再另外一個(gè)班省去了飛天錄像，而改用了圖片展示，效果不如錄像更吸引學(xué)生。
4、提示學(xué)生在畫的過程中，注意自己在空中的樣子，用畫筆正確表現(xiàn)出來、涂色需要耐心，尤其是背景色老師需要鼓勵(lì)孩子先涂自己認(rèn)為最重要的畫面，也可以先涂自己最喜歡的.畫面。
5、最后，老師要求學(xué)生將自己"飛"在空中的姿態(tài)及看到的景象表現(xiàn)出來。同學(xué)在互相討論后，情緒高漲的開始繪畫。
6、在評(píng)價(jià)作品的時(shí)候，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的作品雖然沒有完成，但已見雛形，老師鼓勵(lì)學(xué)生自己到事物展臺(tái)上，講解作品的創(chuàng)作構(gòu)思，并提出改進(jìn)意見！
本節(jié)課的收獲：在導(dǎo)入階段一定要下功夫，充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。并且針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，必須有示范畫。
小學(xué)的教學(xué)反思15
本節(jié)課我考慮了小學(xué)生對(duì)體育擴(kuò)展項(xiàng)目的學(xué)習(xí)意愿和認(rèn)知水平，以終身體育思想為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生和對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)喜愛與擴(kuò)展的需求，將時(shí)尚體育項(xiàng)目拓展訓(xùn)練引入中學(xué)體育課堂，通過引導(dǎo)、體驗(yàn)、交流、協(xié)作、評(píng)價(jià)等教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的學(xué)習(xí)從而達(dá)到提高學(xué)生身體素質(zhì)的實(shí)效性。 教學(xué)組織上以“活潑、自由、愉快”為主調(diào)，重視了教與學(xué)的雙向交流，在具有情境化、趣味性、合作創(chuàng)造的氛圍中，使學(xué)生在輕松、愉悅的活動(dòng)中，強(qiáng)身健體，既了解時(shí)尚體育，又提高了身體素質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。組織上注重教學(xué)情境的'設(shè)置，以使學(xué)生自在、愉快為主線，在調(diào)動(dòng)學(xué)生和布置場(chǎng)地時(shí)充分考慮了教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)、練、創(chuàng)、玩。注重活動(dòng)過程的綜合性評(píng)價(jià)，有效維持創(chuàng)新思維和探索體育問題的能力。就本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)編能力和自鍛能力等顯性要素層次不一的肯定性評(píng)價(jià)，有效維持不同能力層次學(xué)生的創(chuàng)新思維興趣。
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