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獨坐敬亭山教學反思3篇
《獨坐敬亭山》一詩是李白于天寶十二年秋游安徽時所作。獨坐敬亭山教學反思怎么寫?下面yjbys小編整理收集了一些范文，希望對大家有用!
《獨坐敬亭山》教學反思
《獨坐敬亭山》一詩是李白于天寶十二年秋游安徽時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，長期的漂泊生活使他飽嘗了世態炎涼，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發了因懷才不遇而產生的孤獨寂寞之情。也正因如此，把握這首詩的感情基調，體會詩中的思想內涵，是本課學習的重點和難點。
上課伊始，我在黑板上畫了一幅李白坐在敬亭山上、與山相對而望的的畫，帶領學生從圖畫入手，結合咀嚼語言，使學生很快進入到詩歌的意境當中。但由于我的點撥不夠到位、深入，學生品味詩歌意境略顯得不夠深，造成后面學生體會李白的孤獨之感時味不濃;再到后面體會“相看兩不厭”這句詩的意蘊時，由于我引領學生體會過深，學生很難接受。
這節課讓自己滿意的是讓學生作畫，讓學生自畫自悟，去體會“去”和“盡”的意味;通過聯系生活感受為何“兩不厭”。
課后，老教師的點評，一下子讓我對這一課的教學又有了新的認識。許老師為我指出這樣一條道，那就是要從這首詩找出一個詩眼來。抓住“獨”這個詩眼，先從題目感受“獨”，再從前兩句深入體會李白的孤獨。而后兩句要帶領學生去細細品味李白的不孤獨，在一般的教學中，學生能停留在“因為和山成為知己，所以李白不孤獨”的理解層次上，但怎么往深里挖掘，感受李白的不孤獨，這就要引導學生在語文知識當中做文章了。讓學生理解“厭”意思上的古今差異，并讓學生用現代語言來解釋，由此把“不厭”講深、講透;再通過我們現如今在不斷地吟誦著李白流傳千古的詩文，一代又一代的人都認識了李白，李白有何孤獨。這樣層層深入，對“從獨到不獨”的理解一下子就上升了一個新的境界。
這次公開課的備課、上課、到課后反思，讓我收獲頗多，尤其是老教師的點評，使我受益匪淺。點評使我對教學有了更深的認識，那就是無論怎樣教，首先要做到不斷地用知識充實自己的頭腦，更新自己的頭腦，豐厚自己的文化底蘊;其次教學要不斷地聯系生活，教會學生在生活中學語文、用語文。
讓我們能真正做到智慧地教語文，而學生能智慧地學語文吧!
《獨坐敬亭山》教學反思
《獨坐敬亭山》這首詩歌，是一首簡單易懂的詩歌。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情
今天第一次正式給四年級的孩子上課，由于以前我沒有教過四年級。再加上我是新來的老師，所以我對這些孩子比較陌生。所以這一節課我只上了第一課《古詩詞三首》中的一首。課前我利用了一節課的時間給學生做了《課堂作業》。我沒有上過課就把《課堂作業》發下去給學生做，我有兩點用意。一，我想了解這些學生能不能自己預習課文，并做一些簡單的題目。第二點是這些學生在遇到難題的時候會不會自己想辦法解決，(盡管不一定對)讓我很高興的是，這些學生做題的時候都很認真。盡管遇到難題仍然能保持安靜并想辦法解決。整個班的紀律很好，這跟以往老師的教育是分不開的。
有了一節課的預習了之后，我就開始上課了，我以提問的方式開始導入新課“李白在寫《獨坐敬亭山》時的心情是怎么樣的呢?”有的學生說是寂寞，有些說是高興。我先不急著回答，讓學生自己朗讀詩歌，并找出答案。讀過一次課文了之后，學生都能體會到李白的心情是悲傷的了�，F在想來我犯了一個錯誤，因為我讓學生找出可以表現出作者孤獨的心情的詞語。課后我一直在反思，這個問題我是不是提錯了呢?或者是多余了。因為從題目中的“獨”就很容易看出來了。提問題真是一門很大的藝術。
在翻譯詩歌的意思的時候，我采取了讓學生自己組織語言的方法。在解釋完重點詞語了之后，我讓學生組成四個小組或三人小組進行翻譯。小組討論的方法在以前我教二年級的時候非常有效。學生都很喜歡討論學習效果較好。但當我讓這個班的學生討論的時候，他們中有大部分的人卻拿出了筆和紙，自己一個人埋頭想。想好了就把自己的寫下來。我馬上鼓勵他們“這個方法非常好，等一會兒，哪個同學寫好了，讀出來給大家聽聽，我們評價看看，對不對，好不好”我檢查了一部分學生寫的，覺得他們寫的大致相同。但意思與原文的解釋還是有些出入。課上我也猶豫過到底應不應該把標準的答案寫下來，讓大家抄下來?但我此時一個詞語——“原創”在我腦海中閃過。我知道如果我把標準答案寫出來，學生肯定會把自己的剛剛寫的檫掉，把我的標準答案寫下來。這對他們的自信心會有一些打擊這樣好嗎?我一直在反思。我鼓勵自己和學生。“屬于自己的才是最好的”。學生掌握的情況如何呢?我想我會通過《課堂作業》和《》進行檢查。并且進行知識點的查漏補缺。
通過這一節課我發現自己還是有很多不足。第一說話聲音太小。第二沒有突出課文的知識點。這些不足我一定會通過以后的努力慢慢改正。
《獨坐敬亭山》教學反思
《獨坐敬亭山》這首詩歌，詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發因懷才不遇而產生孤獨寂寞的感情。
俗話說：“好的開頭是成功的一半”。怎么樣幫助學生拉近與文本之間的距離，又為下面的教學服務，這無疑是值得探究的課堂教學智慧。所以，在開課之初，我沒有過多的語言渲染，繁瑣的導入設計，師生間的對話一直緊緊地圍繞著“李白”。
一、激情導入
1、我們以前學過哪些李白的詩句，誰來背一背?
2、介紹本詩的寫作背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權貴迫害，被迫離開長安整整十年，長期流落他鄉，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態的炎涼。在這樣的情況下，他寫下了這首詩。
3、板書課題，指導“亭”的寫法：下面是丁，不是子。
4、指名讀題，說說從這個題目，你了解了什么?
過渡：詩人獨自一人坐在敬亭山上到底看到了什么呢?
二、明確學習目標
三、活動方案：
活動一：初讀詩歌，感知孤獨
助學提示：自由讀這首詩，讀準生字詞，讀通順讀流利，用“/”畫出詩的節奏。
活動二：探究詩意，理解孤獨
1、復習以前學習古詩的方法
借助書下注釋，理解詩意。
2、觀察圖片，體會心境
(1)“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”
盡：沒有了，完。 閑：悠閑。
詩句中意思相近的詞是：孤——獨
詩句中意思相反的詞是：眾——孤
連起來解釋整句話：仰望天空，只見眾多的鳥兒向遠處飛去，直到看不見蹤影;連僅有的一片孤云也不肯稍駐片刻，獨自遠遠地飄走了，四周一片寂靜。
這句詩句表達了詩人怎樣的感情?(“盡、孤、獨、閑”表現了詩人的孤獨和寂寞)
(2)“相看兩不厭，只有敬亭山”
厭：滿足。
詩意：只有敬亭山和我互相看著，好像在相互交流，彼此總是看不夠。
這句詩采用了什么修辭手法?(擬人)
“相看兩不厭”表達了詩人什么感情呢?(表達了詩人與敬亭山之間互為知己的感情，“只有”突出了詩人對敬亭山的喜愛。)
活動三：展開想象
1.假如你是李白，就這么久久地坐著，靜靜地看著敬亭山，此時你會對敬亭山說些什么?面對孤獨的李白，假如你是敬亭山，你又會對李白說什么呢?
2.生練筆，把想說的話寫在書上留白處。
當堂達標：在理解的基礎上有感情地背誦全詩。
教學反思：
1、“七分詩三分讀”， 朗讀是小學古詩教學的靈魂。本節課朗讀著力于體現學生的朗讀發展。學生在經歷初讀、理解感受、想象繪畫的基礎上，再指導朗讀技巧，通過對停頓、重音、蘊含感情的指導，讓學生在一節課內的朗讀有層次地發展。
2、圖文并茂，觀察書上插圖，為學生插上想象的翅膀。在學生想象、理解的基礎上給以直觀感受，學生通過對環境描寫的認知，進而體會詩人情感更深刻。
3、預設課堂中的缺失�；灸馨丛O計思路進行，但還有細節的缺失。比如：學生讀古詩之后，說說畫中有什么?為什么這樣畫?從畫面中感受到的李白的心境如何?這首詩的前兩句和后兩句通過圖畫表現，應該是一幅環境漸變的圖畫，在圖畫渲染的環境中，提煉李白的情感，回歸詩題詩眼“獨”所表達的中心思想。
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