解開IT職場的“死結”[2]

解開IT職場的“死結”[2]

　“這些學生已經具有一定的基礎，他們所欠缺的就是釘子的尖，也就是實踐。而這種實踐機會是學生在普通高校的校園里很難學到的。” 清華大學繼續教育學院IT教育培訓中心主任孫元凱告訴記者。他形象地分析，一把刀子鋼再好，沒有開刃只能是鈍刀子，一枚釘子再結實，沒有尖無也釘不到木頭里面去。人才的培育也一樣，一個大學生的基礎和潛質再好也需要一個“開刃”的過程，“職業教育就是為學生提供一個模擬的學習環境，讓他們在就業前把釘子尖磨出來”。孫的這番分析，可謂為職業培訓找到了極富說服力的理由。

　　沈陽賽斯特教育機構CEO李澤清的看法更加直接。他斷言：高校教育并沒有錯，“就是做廣譜型的基礎培養，全世界的高校都是如此”。研究型大學如果陷入到某一項具體的產品研究中，那就不叫大學研究而叫企業研究了。而職業教育正相反，它“以企業崗位和技能需求為導向的，屬于窄譜教育”。從學校出來的學生很需要通過職業培訓來“為鈍刀子開刃”。他舉例說，韓國一個大學生畢業后一般需要花一億韓元（相當于人民幣八、九千元）和半年左右的時間參加職業培訓，否則也難以找到工作。

　　憑著在IT從業多年的經驗，李澤清認為，“一般來說，一個IT企業招聘員工有三方面的訴求”。一是理論素質，譬如IT的基本概念和系統的理論知識等。這在高校的教育中已經解決了。二是能力素養，也就是技能。這對剛畢業的大學生是個弱項，因為沒做過項目。軟件公司常常會問“有沒有5000行的編程經驗”，多數學生連100行也拿不出來。三是職業素養，包括職業道德，敬業精神等。大學教育沒有這種課程，難住了不少大學生。所以很多IT公司都掛出了“應屆畢業生免談”的牌子。

　　針對這種情況，培訓機構中除了針對企業急需的技術開展專項培訓外，還增加了技能和職場訓練等課程。技能訓練強調動手能力，老師講課不超過40%，自己動手30%，企業級項目實踐30%。“我們的學生畢業時把自己做過的項目刻到光盤上給企業看，應聘成功率很高。”李澤清說。

　　以市場需求為導向進行職業培訓，這也是印度軟件產業成功的經驗之一。班加羅爾所以能成為印度的“硅谷”，原因之一是班市所在的邦府――卡納塔卡邦（相當于中國的省會）除了有120所院校之外，還有數百所從事各類培訓的職業學校，可以滿足企業對各層次人才的需求。中國的職業培訓市場也正在快速發展，很多軟件職業培訓學校推出了定單式培養模式，即先與公司簽訂合同，你要什么人才我培養什么人才，受到了企業歡迎。但一個新市場的發育難免魚沙混雜，需要強化行業管理和行業自律。否則“歪嘴和尚”多了，一本很有潛力的市場經也可能被念得無人問津。
　　
　　企業培訓，不是為他人做嫁衣
　　　　　　　　　　
　　解扣ＩＴ職場的“死結”，不只是專業教育機構（高校和職業培訓班）的`事，也是用人單位即企業的事。有著“計算機輔助設計之父”美譽的美國學者詹姆斯.邁天稱，信息時代的企業經營幾乎沒有秘密可言， “唯一的優勢是你得有比你的競爭對手學習得更快的能力，并能夠把學到的東西付諸實踐”。這便是“學習型組織”的由來。

　　“學習型組織”的一個基本特征，便是對員工不間斷地培訓。據說在微軟，新產品的開發是幾個小組交替進行的，前面一個小組開發成功就撤下來，再由后面的小組頂上去做下一輪開發。微軟的理念是，開發了一個版本，這個Team的知識就已經過時，需要接受再教育了。

　　IT精英們所以對惠普、IBM、微軟這些優秀的跨國公司趨之若鶩，原因之一也是那里的培訓做得好，“就像黃浦軍校，每個人都有培訓機會，培訓實際變成了一種福利”�；萜找晃粏T工說。招聘新員工時，對剛出校門的大學生高掛“免談牌”的多為國內企業，而很多跨國公司則歡迎應屆畢業生加盟，因為“剛出校門的學生是一張白紙，好畫最新最美的圖畫”。

　　南京大學校長助理張榮分析，國內企業冷淡崗位培訓的原因有兩個，一個是理念上的，“我不是學校，我只是用人單位”。另一個也是主要的一個，是怕做賠本買賣：我的培訓能收回成本嗎？他翅膀一硬就跳槽咋辦，“忙活半天豈不為他人做了嫁衣裳”？

　　張榮認為，缺少培訓文化，不只是導致大學生就業難的一個原因，也是國內企業發展的一大障礙。一個不具備學習型組織功能的企業，是難以做大做強做長遠的。從這個意義上說，企業培訓并非為他人做嫁衣。要說跳槽的風險，跨國公司同樣會遇到，但他們比較大度，“你跳就跳吧，我該怎么培養還怎么培養。培訓是辦企業的題中應有之義”。

　　這么一來，那些跳槽的反而不跳了。因為人性中有感恩的需要。另外，那些跳槽者也會想：我在這個企業學到的東西，到了另一個企業不一定有用武之地。

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